賽車大班教案

賽車大班教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：1、經(jīng)過小實(shí)驗(yàn)，知道小球滑落的速度跟斜坡高度和表面圓滑度有關(guān)。2、運(yùn)用資料自由操作，獲取小球減緩速度的方法，學(xué)習(xí)解決一些有關(guān)的問題。3、體驗(yàn)著手操作的樂趣，培育有條理、有序的操作習(xí)慣，激發(fā)探索與合作精神。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、操作資料〔紙板、小車、紙、毛巾、橡筋、席子、積木、沙、記錄表A、B、鉛筆〕2、VCD機(jī)，〔有關(guān)斜坡的內(nèi)容〕活動(dòng)過程：1、引入：小朋友你們玩過滑滑梯沒有？滑下來時(shí)的感覺是如何的？今日我們來玩小球滑滑梯的游戲，請(qǐng)你們用積木、紙板搭成滑梯，看誰的小球滾得快。2、幼兒自由操作研究小球滑落的速度跟斜坡高度的關(guān)系?！?〕老師交代要求：幼兒三人為一組，兩人分別用不一樣數(shù)量的積木和紙板搭成滑梯操作一輛小車同時(shí)滑落，一人負(fù)責(zé)記錄競(jìng)賽的狀況，可輪著互換玩。〔2〕幼兒自由操作實(shí)驗(yàn)A，老師巡回指導(dǎo)?！?〕概括小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)問：競(jìng)賽結(jié)束了，你們的小球贏了嗎？告訴老師，做完實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？如何才會(huì)贏呢？〔幼兒自由議論，將自己發(fā)現(xiàn)的說出來〕發(fā)問個(gè)別幼兒，在黑板記錄狀況：第一局誰嬴了？為何你的小球比他的跑得快？〔老師操作教具“空中滑道〞〕示范、小結(jié)：剛才小朋友都發(fā)現(xiàn)了：積木越少，滑梯的坡度越緩和，車子滑落的速度就越慢；相反，積木越多，坡度越斗，球滑落的速度就越快。3、幼兒操作研究球滑落跟滑梯表面圓滑有關(guān)系?！霸谙滦逼聲r(shí)滑得太快會(huì)很危險(xiǎn)，得想個(gè)方法減慢速度，小朋友你們也一起來想想方法，讓小球滑得慢起來。經(jīng)過小實(shí)驗(yàn)，知道小球滑落的速度跟斜坡高度和表面圓滑度有關(guān)。運(yùn)用資料自由操作，獲取小球減緩速度的方法，學(xué)習(xí)解決一些有關(guān)的問題。體驗(yàn)著手操作的樂趣，培育有條理、有序的操作習(xí)慣，激發(fā)研究與合作精神。〔1〕老師交代要求：兩個(gè)滑梯下邊都是放五個(gè)積木，幼兒在一個(gè)滑梯上用老師給的資料進(jìn)行試試，另一個(gè)滑梯保持原狀，而后兩個(gè)小球同時(shí)滑下，看一看小球的速度有沒有減慢，最后填好記錄表?！?〕幼兒自由操作實(shí)驗(yàn)B，老師巡回指導(dǎo)。〔3〕概括小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)問：小朋友都很聰慧，用了各樣方法使小球慢了起來，誰能告訴我，你用了什么方法使小球慢起來，為何會(huì)這樣的呢？〔在黑板簡(jiǎn)單記錄〕老師示范、小結(jié)：本來我們的小車速度的快慢，也跟滑梯表面的圓滑度有關(guān)的，表面圓滑的小車滑落的速度就會(huì)，表面粗拙的小車滑落的速度就慢。4、生活中的應(yīng)用，激發(fā)幼兒踴躍去研究的精神。1〕〔向幼兒介紹斜坡防滑的方法〕師：在平時(shí)生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)與我們實(shí)驗(yàn)有關(guān)的例子，請(qǐng)小朋友先看看錄像，再想想，為何？2〕知道小車在斜坡滑落的一些規(guī)律，能給我們帶來很多方便，還可以幫助我們解決問題。所以我們應(yīng)不斷去研究，發(fā)現(xiàn)更好的方法。好！那我們就把我們發(fā)現(xiàn)去告訴開車的爸爸媽媽和叔叔阿姨?；顒?dòng)目標(biāo)：1、經(jīng)過著手操作，認(rèn)識(shí)汽車在不一樣角度斜坡上行駛的狀況。經(jīng)過記錄總結(jié)出車子在角度過大的斜坡上行駛會(huì)翻車。2、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、記錄從小養(yǎng)成尊敬事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。3、培育合作精神?；顒?dòng)準(zhǔn)備：場(chǎng)所部署。積木、板、小汽車假定干?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)教師：昨天，我們議論了如何才能使我們的小汽車跑得快，跑得遠(yuǎn)？這個(gè)問題。有的小朋友以為汽車在斜坡上會(huì)跑得快些。有的以為在冰面上或像玻璃相同圓滑的路面上會(huì)跑得快些。還有的幼兒以為用得力氣越大汽車就會(huì)跑得越快越遠(yuǎn)。今日，我們就來研究小汽車在斜坡上行駛的狀況。二、幼兒實(shí)驗(yàn)。1〕交代競(jìng)賽的要乞降規(guī)那么。師：今日老師為小朋友們準(zhǔn)備了板和積木。等會(huì)請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)斜坡進(jìn)行競(jìng)賽。規(guī)那么是不可以用手推，要讓小汽車自己從斜坡上開下去。2〕介紹記錄表格的使用方法?！霸趺粗勒l的小汽車跑得最快呢？在什么樣的斜坡上跑得快呢？〞“我們就要把每一次競(jìng)賽的成績(jī)記錄下來。〞出示記錄表格，解說記錄方法。假如我的汽車跑得快，超出了紅線，就用筆在紅線的下邊打“√〞，超出了綠線就在綠線的下邊“√〞。翻車在×下邊記錄。表示沒有抵達(dá)紅線。用幾塊積木搭得斜坡就記錄在畫有幾塊積木后邊的格子里。3〕幼兒操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒三人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師提示幼兒進(jìn)行記錄，指導(dǎo)幼兒的記錄方法。鼓舞幼兒把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和伙伴進(jìn)行溝通。4〕師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)狀況?！罢?qǐng)大家談?wù)勀愕淖詈贸煽?jī)是在放幾塊積木搭成的斜坡上獲得的。〞“最好成績(jī)是用兩塊積木時(shí)獲得的，三塊積木時(shí)斜坡太陡翻車嚴(yán)重。〞“能否是斜坡越陡越好呢？〞〔不是〕三、教師小結(jié)。今日我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究了小汽車在斜坡上行駛的狀況。知道了斜坡太陡行車很危險(xiǎn)。假如我們小朋友乘坐的汽車在山區(qū)很陡的路面上行駛時(shí)要提示司機(jī)注意安全。下次我們?cè)僮h論能否是用得力氣越大汽車就會(huì)跑得越快越遠(yuǎn)的問題?；顒?dòng)目標(biāo)：1、經(jīng)過著手操作，認(rèn)識(shí)小汽車在不一樣角度的斜坡上行駛的狀況，知道過大的斜坡，會(huì)使汽車翻掉。2、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)記錄養(yǎng)成幼兒尊敬事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。3、培育合作精神。活動(dòng)準(zhǔn)備：三人一組、板、積木三塊?；顒?dòng)過程：1、導(dǎo)入活動(dòng)，惹起幼兒興趣。1〕與幼兒議論小汽車在什么狀況下能夠跑的有快又遠(yuǎn)。2〕介紹記錄方法。2、幼兒進(jìn)行操作。3、議論操作結(jié)果。教師：大家看了活動(dòng)，很有收獲，也有一些想法想和您溝通。我們邊回想邊溝通好嗎？楊：先談?wù)勗O(shè)計(jì)此次活動(dòng)的因由。此刻的孩子不論男孩女孩都有小汽車，都玩過小汽車。從他們擁有的汽車品位來說有遙控的、裝電池的賽車、最差的也是回力車。車有好多弄法卻很簡(jiǎn)單。在玩得過程中也沒有獲取多少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我希望經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)惹起幼兒開動(dòng)腦筋去玩，同時(shí)獲取有關(guān)汽車、摩擦力、慣性等方面的經(jīng)驗(yàn)。養(yǎng)成記錄總結(jié)的習(xí)慣。活動(dòng)回想：師生進(jìn)行議論教師和小朋友進(jìn)行議論如何使我們的小汽車跑得又快又遠(yuǎn)。生1：使勁推小汽車就跑的又快又遠(yuǎn)；生2：在斜坡上小汽車跑得又快又遠(yuǎn)。教師：孩子議論的氛圍特別熱忱，情緒高昂，師生互動(dòng)起來。楊：由于，我感覺這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容切合幼兒的年紀(jì)特色，幼兒有話可說。在和幼兒課前非正式活動(dòng)的議論中，幼兒充分表達(dá)了自己對(duì)這一活動(dòng)內(nèi)容的已有認(rèn)識(shí)。此刻，所研究議論的問題正是幼兒自己提出的，也是幼兒很想認(rèn)識(shí)的。教師：這正是表達(dá)了您從孩子的`實(shí)質(zhì)出發(fā)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒感性趣的事物所隱含的教育價(jià)值，掌握機(jī)遇，踴躍指引?；顒?dòng)回想：介紹記錄方法，試試記錄請(qǐng)小朋友把汽車跑得狀況記錄下來。師：沒有到紅線的在紅線上打√，沒有到綠線的在綠線上打√，超出綠線的在紅旗上打√。這個(gè)×表示什么呢？請(qǐng)小朋友猜一猜。假如此次翻車了，就要在×上打√表示翻車。介紹積木的擺列方法與記錄聯(lián)合起來。紅線綠線紅線綠線<<>>教師：說實(shí)在的大班小朋友第一次試試記錄，全局部就能記錄，很不簡(jiǎn)單。楊：介紹表格是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，我在介紹的序次上做了簡(jiǎn)單的調(diào)整，從第二格紅線開始講起，逐漸剖析符號(hào)的意義，在和幼兒一起剖析了前2格符號(hào)的意義后，讓幼兒猜猜x符號(hào)的意義，增添了游戲的氛圍也調(diào)換了情緒。特別是最后介紹圓圈的意義，運(yùn)用清除的方法，帶幼兒一次一次剖析，幫助幼兒找尋最合適最正確的意義。這樣幼兒的印象比較深，比較清楚。在第一次表格〔較難〕的根基長(zhǎng)進(jìn)行的改正，更切合幼兒的水平。所以，成效較好。教師：必定要向您學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)您以孩子為中心的工作方法。由于第一次活動(dòng)時(shí)，您發(fā)現(xiàn)了圖表有問題，立刻就進(jìn)行了第二次改正。固然局部孩子掌握的不盡善盡美，致使我們老師對(duì)記錄方法產(chǎn)生不一樣的建議。從此次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)只需從實(shí)質(zhì)出發(fā)，發(fā)掘孩子的潛力，就能有針對(duì)性的進(jìn)行再創(chuàng)建。教師：您此刻感覺使用這張圖表還有什么缺少的地方嗎？楊：還出缺少，橫線標(biāo)志，想改成豎線標(biāo)志活動(dòng)回想：幼兒進(jìn)行操作幼兒實(shí)質(zhì)進(jìn)行操作，教師在每組分別指導(dǎo)孩子，并且隨時(shí)提示幼兒記錄，有問題時(shí)相互溝通，使每個(gè)孩子都充分的活動(dòng)。教師：孩子們玩盡興了嗎？愿意跟您回來進(jìn)行議論嗎？楊：我感覺幼兒玩得很盡興。由于，我給了他們充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大概有20分鐘。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中沒有打斷過幼兒的活動(dòng)。我給了他們活動(dòng)時(shí)的自由空間包含活動(dòng)空間和心理空間。不論出現(xiàn)什么樣的不測(cè)〔沒有考慮的〕狀況，我都沒有賜予否定或不搭理。一直是充滿鼓舞地說：“你能夠試一試〞“再去拿一張記錄表〞“給你換一輛小汽車。〞我一直以為教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中指引、激發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并努力解決問題才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的最高目標(biāo)。即使這個(gè)問題是教師自己也沒有想到的。也不知道答案的。教師：這一過程充分表達(dá)了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指引者。活動(dòng)中，您并未僵硬干涉，而是以一個(gè)合作者的身份參加到幼兒學(xué)習(xí)的隊(duì)列中去，成為幼兒忠實(shí)的有能力的伙伴，與孩子一起研究、假定、追求解決問題的方法。這自己就是一種相互學(xué)習(xí)。我想我們老師都要朝這個(gè)方向努力?；顒?dòng)回想：集體溝通教師和幼兒一起觀看記錄圖表，讓幼兒指著自己的記錄圖表，談?wù)勗趲讐K積木上跑的最快最遠(yuǎn)。生1：我是在搭第三塊積木時(shí)，車跑得最快。生2：我是在搭兩塊積木時(shí)，車跑得最快。〔這類回復(fù)最多〕師：假如你們是小司機(jī)，喜愛在很高的斜坡上開車嗎？生：喜愛。師：翻車也不怕嗎？生：〔情緒高漲〕不怕。師：我們大班的小朋友都很英勇，但是從很高的斜坡上掉下來會(huì)摔死的，車也會(huì)摔壞的。假如你出車禍，爸爸媽媽回悲傷的，希望你們珍惜生命，不要在很高的斜坡上開車。教師：這一段溝通促進(jìn)孩子回想、比較、梳理深入了記錄活動(dòng)，激發(fā)了孩子參加本次活動(dòng)的熱忱。楊：在幼兒充分操作、記錄的根基上，請(qǐng)幼兒依據(jù)自己的記錄結(jié)果進(jìn)行小結(jié)。是希望幼兒把實(shí)驗(yàn)中的感性認(rèn)識(shí)上漲成理性的認(rèn)識(shí)。用科學(xué)的方法顛覆課前的假定——坡子越高車子跑得越快。并能把實(shí)驗(yàn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己此后的生活動(dòng)中。教師：您能否設(shè)計(jì)了后邊的環(huán)節(jié)“在很高的斜坡上開車〞楊：幼兒的回復(fù)大大出乎我的料想，但尊敬孩子的想法是我的宗旨，尊敬不等于贊成。所以，我第一必定了幼兒的英勇精神。再指引幼兒珍惜珍愛生命，進(jìn)行安全教育。這也是切合新大綱中的整合教育精神。把健康教育自然地聯(lián)合進(jìn)科學(xué)活動(dòng)。教師：您在評(píng)論時(shí)，沒有由于孩子們未按自己的思路回復(fù)以下問題而打斷或不予搭理幼兒的敘述，而是指引幼兒珍惜珍愛生命，把安全教育融入到科學(xué)教育活動(dòng)中。這一點(diǎn)值得我們借鑒。楊：固然有這個(gè)意識(shí)，也進(jìn)行了試試，但畢竟這是公然課中的不測(cè)狀況，仍是擔(dān)憂話題跑得太遠(yuǎn)，求穩(wěn)的心態(tài)仍是有的。教師：其實(shí)您還可以夠指引幼兒議論，假如出車禍了，爸爸媽媽會(huì)如何？老師同學(xué)會(huì)如何？這又是一個(gè)生成活動(dòng)的好題材?；顒?dòng)回想：教師的體態(tài)語在整個(gè)活動(dòng)過程中教師的語調(diào)安穩(wěn)，手勢(shì)不多，跟著內(nèi)容進(jìn)行有張有弛。請(qǐng)小朋友回復(fù)以下問題時(shí)，教師的手勢(shì)作邀請(qǐng)狀，并且不斷地用手撫摩孩子讓他們沉靜下來。教師：您的手勢(shì)運(yùn)用的特別好，使孩子能感覺到愛、尊敬。這充分表達(dá)您尊敬幼兒、同等的對(duì)待幼兒的態(tài)度。楊：講堂氛圍很熱忱，幼兒經(jīng)過充分的實(shí)驗(yàn)，都有好多信息想和老師、小朋友溝通分享。這時(shí)請(qǐng)幼兒回復(fù)以下問題，點(diǎn)名已不可以控制場(chǎng)面，所以，用幅度較大的手勢(shì)，被請(qǐng)到的幼兒知道這請(qǐng)我。不知你們注意了沒有，在我身旁特喜悅的幾個(gè)，我不聽地摸他們的頭提示他聽聽他人的建議?；顒?dòng)目標(biāo)1、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，知道影響物體在坡面下滑速度的重要要素。2、能夠踴躍主動(dòng)地研究問題、合作設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)著手操作的樂趣。活動(dòng)準(zhǔn)備1、操作資料〔紙板、小車、紙、毛巾、長(zhǎng)條木板積木〕；2、記錄表A、B，鉛筆?；顒?dòng)過程一、從平時(shí)生活導(dǎo)入。發(fā)問：你們玩過滑滑梯嗎？滑滑梯由哪些局部構(gòu)成？1、教師出示不一樣坡度的兩個(gè)滑滑梯斜坡，將相同的兩輛小車放在滑滑梯上。發(fā)問：哪邊會(huì)跑得更快？2、出示記錄表，指引幼兒學(xué)習(xí)使用。發(fā)問：如何制作記錄表，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來〔指引幼兒使用圖示法〕二、幼兒合作操作，師察看指導(dǎo)。1、幼兒自由組隊(duì)，3~4人一組，進(jìn)行斜坡搭建，教師賜予合適的指導(dǎo)。2、幼兒合作研究相同小車在不一樣斜坡高度上下滑速度的快慢，并記錄在記錄表上。3、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。發(fā)問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？如何才能讓小車贏呢？：本來斜坡的坡度越緩和，車子滑落的速度就越慢；相反，積木越多，坡度越陡，小車滑落的速度就越快。4、幼兒持續(xù)研究相同小車在不一樣圓滑度的坡面上下滑速度的快慢，并記錄。