教育綜合基礎知識

教育綜合基礎知識訓練徐長斌第一章教育心理學與教學專長主要內(nèi)容：理解定義、識記研究任務、理解三個誤區(qū)、識記各階段特點、理解專家教師的特點、理解教師的發(fā)展一、教育心理學概念理念定義：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。1.心理活動及其交互作用規(guī)律2.施教者和受教者（教師與學生）的行為3.教育教學情境中二、教育心理學研究的任務（一）學方面1.學習結果的性質(zhì)2.學習結果的分類3.學習的過程4.有效學習（二）教方面激發(fā)維護學習動機、材料呈現(xiàn)等三、教師的成長（一）新教師對教學認識存在的三個觀念誤區(qū)1.只是傳遞知識。教學的性質(zhì)2.單一專業(yè)能單獨完成專業(yè)的知識教學。專業(yè)問題3.只需經(jīng)驗的積累。好老師成長細化：新教師認為課堂的重要任務：維持課堂紀律、激勵學生、處理學生差異、評價學生的作業(yè)、聯(lián)系學生家長（二）教師的專業(yè)發(fā)展歷程1.新手水平A.過于理性化B.缺乏靈活性C.刻板2.高級新手水平A。整合B。靈活C.經(jīng)驗的作用大3.勝任水平（基本目標）A.目的性強B.信息判斷，方法選擇C.熟練程度不高4.熟練水平A.較強直覺判斷B.認知自動C.教學行為更加靈活等5.專家水平直覺反應（三）專家教師的特點1.專業(yè)教師與新手的差異A專業(yè)知識；B問題解決的效率；C洞察力這些差異會在：課時計劃制定、課堂教學實施和課后教學評價三個方面體系出來2.教學專長定義：具備的有關教學的知識和能力細化：柏林納教師專長、教學能力和教學結果作用模式。能判斷分類就可以3.心理品質(zhì)細化：九種教師特征與學生成績相關。能判斷就可以如靈活、清晰、明確、熱情、間接指導等四、教師如何成長——刻意訓練刻意訓練的含義：精心設計、改進當前水平1.教研組活動2.微型教學。理解3.教學決策訓練4.反思訓練5.開展行動研究復習小結問題：新教師如何成長為專家教師?零散知識點第二章學生心理發(fā)展與教育一、認識幾個人物二、理解影響個體社會化的因素三、掌握學生個體差異四、理解特殊兒童的心理與教育認識幾個人物——皮亞杰一、基本觀點：1.發(fā)生認識論：個體的知識是如何產(chǎn)生的2.建構主義的發(fā)展觀：新知識是如何獲得的3.認知發(fā)展：認識（認知）的本質(zhì)是適應圖式：認知結構（原有的知識）同化：直接納入順應：改變適應平衡：是同化和順應的過程二、認知發(fā)展階段理論（一）階段的特點1.連續(xù)性和階段性2.結構性3.秩序不變性4.交叉性（二）具體的階段1.感知運動階段（0-2）:感知運動適應A客體永久性B表象思維2.前運算階段（2-7)：表象符號A符號表征B不守恒C“直覺”思維D自我中心趨向3.具體運算階段(7-11)：A初步邏輯，離不開具體事物；B守恒和可逆，C去自我為中心（兒童社會化發(fā)展的標志）4.形式運算階段(11-)A抽象思維B推理C系統(tǒng)化得實驗三、理論在教育上的意義1.2.3認識幾個人物——維果茨基一、基本觀點1.文化歷史發(fā)展理論高級心理活動是借助語言來實現(xiàn)的2.心理發(fā)展的本質(zhì)低級心理向高級心理發(fā)展3.認知發(fā)展的三種重要觀點A內(nèi)化B最近發(fā)展區(qū)（務必理解）C支架式教學二、理論在教育上的意義1.2.3認識幾個人物——埃里克森主要觀點：一、理論被稱為：心理社會論，是解釋個性是如何形成的二、發(fā)展危機三、八個階段，八個轉(zhuǎn)折點。每個階段要處理好一個關鍵問題四、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義。1.2認識幾個人物——科爾伯格基本觀點：一、是道德發(fā)展理論二、道德兩難法三、三個水平、六個階段影響個人社會化得因素一、父母的教養(yǎng)方式類型教養(yǎng)方式：傳遞兩個維度：接受-拒接；控制-容許四種教養(yǎng)方式：1.權威型2.專斷型3.放縱型4.忽視型教養(yǎng)方式對兒童的影響1.學業(yè)成績。2.自我價值感。3.心理健康影響個人社會化得因素二、同伴關系1.滿足兒童多種心理需求：安全需要、歸屬需要、成就感需要2.為社會能力發(fā)展提供背景3.促進自我意識的發(fā)展學生個體差異一、認知的差異認知方式的差異：場獨立與場依存等認知能力差異：（一）智力（記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力）對學習的影響主要體現(xiàn)在：速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移（二）智力差異的個體表現(xiàn)1.發(fā)展水平2.發(fā)展類型3.發(fā)展范圍4.群體差異（三）認知結構哪些變量對學習的影響1.觀念的可利用性；2.觀念的可辨別性；3.觀念的穩(wěn)定性和清晰度認知差異的教育含義（作為論述題記憶）1.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，但會影響偏好（感覺通道、內(nèi)容組織、學習環(huán)境、學科選擇）2.進行差異教學（教學組織形式、教學方式、教學手段）二、性格的差異記住幾個測驗名稱1.自陳量表式2.投射測驗墨跡測驗和主題統(tǒng)覺測驗3.情景測驗4.自我概念測驗：形容詞表達法，Q分類法三、特殊兒童的心理與教育一、超出兒童140分以上教育方式：插班、辦特殊班、個別教育當前超出兒童面臨的問題1234二、落后兒童70分以下再分為三類：輕、中、重第三章學習與學習理論主要內(nèi)容一、學習的概念理解二、學習的分類三、學習的理論學習概念的理解1.學習是一種變化能力、知識、傾向2.變化是相對持久的不是短暫的，如藥物、疾病、適應3.變化是由后天經(jīng)驗引起的不是自然成熟（發(fā)展的一方面）學習的分類一、我國馮忠良分類知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習二、加涅學習結果分類（能判斷和分類）言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度三、奧蘇伯爾的有意義學習分類兩個維度：1.是否理解材料

有意義學習和機械學習

2.是自己發(fā)現(xiàn)的還是告知的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習有意義學習分為五類：符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題和創(chuàng)造學習的理論——行為主義學習理論一、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射1.無條件刺激US，中性刺激、條件刺激CSCSCR2.幾個概念刺激泛化（類似刺激）、刺激分化（精確）、消退、恢復二、斯金納的操作條件反射1.實驗介紹：偶然動作得到強化SR2.幾個規(guī)律強化、消退、懲罰3.教學中的運用——程序教學基本原則：小步子、積極反應、反饋、自動步調(diào)、低的錯誤率三、班杜拉社會學習理論1.模仿、替代強化、觀察學習2.觀察學習的方式直接觀察、抽象觀察、創(chuàng)造性觀察3.觀察學習的過程注意、保持、再現(xiàn)、動機（自我觀察、自我評價、自我強化）四、布魯姆的掌握學習理論1.反饋——矯正性系統(tǒng)是核心2.實質(zhì)是頻繁的反饋和個別矯正3.反饋矯正的四個步驟針對性很強的題目測驗單元形成性測驗個別補救第二次測驗學習的理論——認知主義的學習觀行為主義學習理論公式：SR認知主義學習理論公式：SOR認知主義強調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，強調(diào)新舊知識的相互作用。幫助學生建立最佳的認知結構，并使認知結構遷移，這是現(xiàn)代認知心理學的主要教學思想一、格式塔心理學——頓悟說1.頓悟：突然覺察到問題的解決辦法2.苛勒的實驗二、托爾曼認知地圖論三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論1.學習是個主動的認知過程2.語言是學生學習的關鍵3.重視學習過程。提供情境，鼓勵探索4.強調(diào)形成學習結構5.提倡發(fā)現(xiàn)學習（概念）。學習結構四、奧蘇伯爾的有意義學習理論1.有意義學習是新知識與認知結構建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系2.提出先行組織者概念特點：有意準備的、略微概括的、抽象的相當于心理支架3.學習的分類54.概念與命題的同化模式下位學習、上位學習、并列結合學習五、信息加工理論1.主要觀點就是人腦類比計算機2.代表人物：加涅3.三個系統(tǒng)A加工系統(tǒng)：操作系統(tǒng)B執(zhí)行控制系統(tǒng)C預期：動機系統(tǒng)，對加工起定向作用4.加涅的理論揭示了有效學習的一般內(nèi)部條件有：A學習的預期B激活長時記憶知識C元認知能力，即對學習監(jiān)控調(diào)節(jié)能力學習的理論——建構主義的學習觀建構主義的認知觀是非客觀的；關注學習者原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎構建知識；強調(diào)學習的主觀性、社會性和情境性一、四種建構主義1.激進建構主義：皮亞杰2.社會建構主義：維果茨基3.社會文化取向4.信息加工共同點：世界是復雜的、強調(diào)協(xié)同、多角度表征、理解知識、學生為中心二、建構主義學習觀的教學意義1.拋錨式教學模式：問題為中心，五個階段（結合教學過程理解）2。認知學徒教學模式。認知策略3.隨機進入教學：多側(cè)面4.支架式教學5.自上而下的教學學習的理論——人本主義學習理論號稱心理學的第三勢力主要代表人物：馬斯洛、羅杰斯、康布斯人本主義的哲學基礎：存在主義和現(xiàn)象學人本心理學的五大觀點：1.以正常人的心理為基礎2.對人性持樂觀態(tài)度3。心理與行為完整性4.理論心理學與應用心理學統(tǒng)一5.尊重心理差異與獨特性一、馬斯洛的學習理論1.學習不是靠強制，是靠內(nèi)發(fā)2.教師的任務不是交知識，是提供情境3.教師的輔導有兩重性：當與不當二、康布斯的學習理論1.被作為實施情感教育的理論依據(jù)三、羅杰斯的學習理論提出自由為基礎的學習原則三、人本主義思想在教育上的實驗教育理念1.在平常教學中培養(yǎng)健全人格2.推行以學生為中心3.培養(yǎng)團體精神的合作學習4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關系典型教學模式1.以題目為中心的課堂討論模式2.自由學習的教學模式3.開放課程教學模式柏林納教師專長、教學能力和教學結果作用模式教師專長（教學法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長教學能力（教師行為）講解管理教學診斷教學結果（學生結果）認知方面學習成績提高情感方面社會方面埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段階段年齡發(fā)展危機發(fā)展順利后心理特征發(fā)展受阻后心理特征一0-1歲信任對不信任二1-3自主行為對羞怯懷疑三3-6自動自發(fā)對退縮愧疚四6-12勤奮進取對自貶自卑五12-18自我統(tǒng)合對角色混亂六18-25友愛親密對孤僻疏離七25-60精力充沛對頹廢遲滯八老年期完美無缺對悲觀沮喪第四章廣義知識的學習一、知識的分類二、加涅的“六步三段兩分支”課堂教學過程模式三、陳述性知識學習四、技能性知識學習主題一：知識的分類一、知識是什么？頭腦中的內(nèi)部狀態(tài)；主體與環(huán)境相互作用獲得的信息及其組織；信息在人腦中的表征。二、知識分類（一）陳述性知識?！笆鞘裁础钡闹R、與概念相吻合、狹義知識（二）程序性知識?！霸趺崔k”的知識、與技能相吻合主題二：陳述性知識的學習一、陳述性知識的表征：三類1.命題。兩句話：知識的學習根本上是命題的學習；陳述性知識在人腦中存儲的基本形式是命題。2.命題網(wǎng)絡3.圖式二、開始前的一個問題：奧蘇伯爾的知識=意義1.邏輯意義（知識本身具有的）=人類知識2.潛在意義（個人借助知識可以獲得的）=能夠用已有知識同化的人類知識3.心理意義（個人自己獲得的）=個人習得的知識三、三類陳述性知識的學習（回憶奧蘇伯爾學習的分類）（一）符號表征學習：詞匯學習（二）概念學習：掌握同類事物的共同的關鍵特征1.概念的形成。從許多個別事物中發(fā)現(xiàn)的2.概念的同化。定義的方式直接呈現(xiàn)（三）命題的學習。在概念基礎上，概念的關系或特殊事物關系。是最高級的學習類型1.概括性命題學習。概念之間關系2.非概括性命題學習。特殊事物之間關系四、命題知識的同化方式：三種（一）下位學習：類屬學習先有級別高的概念或命題級別低1.派生類屬學習。學習四邊形后，學習棱形。是例證，從而證實或擴充2.相關類屬學習。學習蘋果、梨是水果后,再學習香蕉也是一種水果。得到精確化、限制、修飾（二）上位學習。級別低級別高（三）并列結合學習。沒有從屬關系，難學同化論的核心：新舊相互作用觀主題三：陳述性知識學習與保持策略一、簡單陳述性知識學習與保持策略1.復述。多次重復2.精加工。記憶術3.組織策略。發(fā)現(xiàn)關系。二、復雜陳述性知識學習與保持策略1.復述。借助外部行為2.精加工。解釋、概要、自問自答等維特羅克的生成技術3.組織策略。提綱主題四：程序性知識的學習一、知識與技能的關系知識是狹義的知識概念，即陳述性知識技能與程序性知識是一致的。二、程序性知識的表征1。產(chǎn)生式;條件式2.產(chǎn)生式系統(tǒng)三、兩類程序性知識的習得過程1.智慧技能的學習2.認知策略的學習智慧技能的學習一、加涅的智慧技能層次論回憶加涅學習結果分類核心：前一學習結果是后一學習的先決條件二、辨別技能的形成1.刺激與反應接近2.反饋3.重復4.擴大關鍵特征、對比、強化與反饋、知覺協(xié)同等三、概念的學習聯(lián)系前面陳述性知識的學習1.具體概念2。定義概念四、規(guī)則學習規(guī)則就是一種智慧技能，學習的本質(zhì)是在情境中運用。1.上位學習：發(fā)現(xiàn)學習。從例子到規(guī)則2.下位學習：接受學習。從規(guī)則到例子四、認知策略的學習認知策略：對心理過程，控制和調(diào)節(jié)，元認知能力相似。（一）一般過程陳述性知識程序性知識反省認知（二）特點1.內(nèi)潛性2.概括性和模糊性3.啟發(fā)式（三）認知策略學習的條件1.內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認知水平、動機水平2.外部條件：訓練方法、變式和練習、外顯可以操作的訓練技術主題五：六步三段兩分支“六步三段兩分支”的優(yōu)點一、著眼師生互動二、反映了學習的分類三、解釋了基本課程的結構第五章動作技能的學習一、對動作技能的一般了解二、動作技能的學習理論三、動作技能形成的階段特點四、影響動作技能學習的因素一、動作技能的一般了解（性質(zhì)）1.動作技能的其他名稱：操作技能、運動技能。不是隨意的動作、不是反射性動作、是有意識有目的的動作2.動作技能的分類3.熟練操作的特征速度、連貫性、精確性方面熟練操作是動作技能獲得的標志。4.熟練操作具有的特征：5個特征立即反應、線索利用、錯誤排除時機、內(nèi)部控制、不利條件的操作水平二、動作技能學習的理論（一）習慣論。強調(diào)行為、聯(lián)結、強化和懲罰（二）認知觀。強調(diào)認知。1.閉環(huán)理論。亞當斯提出、反饋的作用，適合相對緩慢動作或連續(xù)動作的習得2.開環(huán)理論。施密特提出圖式理論是代表是受頭腦中的動作程序控制（三）生態(tài)觀。強調(diào)在自然場景中研究，知覺和動作是聯(lián)系的三、動作技能形成階段的特點（一）粗略地掌握動作階段速度慢、錯誤多、范圍小、不協(xié)調(diào)（二）改進和提高動作階段速度快、改正錯誤、范圍擴大、逐步協(xié)調(diào)（三）動作的鞏固與運用自如階段自動化、動作代替視覺不熟練、錯誤多、簡單屬第一階段進一步、減少、擴大、逐步是第二階段靈活自如、自動化、鞏固、熟練是第三階段四、影響動作技能學習的因素（3類）（一）有效的指導和示范1.指導比自我發(fā)現(xiàn)效果好2.指導內(nèi)容：A理解任務形成期望B提出目標3.外加策略（指導者給的）比自發(fā)策略好4.指導方法最佳：學生敘述演示的動作，并及時糾正錯誤敘述5.示范。初期示范學習榜樣（初學者）比專家榜樣效果好（二）練習1.練習分分布連貫動作分配練習比集中練習好2.整體練習和局部練習A任務復雜度B學習能力C注意力水平3.心理練習A熟悉練習任務B先有身體練習C心理練習時間不宜太長D任務的性質(zhì)，認知因素多4.情境干擾效應區(qū)組練習對動作習得積極，隨機練習對動作保持和遷移積極（三）反饋分類1.同時反饋延遲反饋2.外在反饋內(nèi)在反饋：結果的知識KR：著眼目標（你這次沒有擊中目標）

表現(xiàn)的知識KP：著眼運動本身（你的肘部彎了）

第六章態(tài)度與價值觀的形成與改變一、態(tài)度概念的理解1.是一種傾向性，不是反應本身2.比較穩(wěn)定3.內(nèi)在結構性，不是單一的，是知情意整體4.后天形成的5.是對象與評價的聯(lián)結。評價是主要元素二、態(tài)度的理論（一）態(tài)度的三元論A情感成分（核心）B行為傾向成分C認知成分（二）雙重態(tài)度外顯態(tài)度：可控的，能意識到，易于報告內(nèi)隱態(tài)度：自發(fā)的，不受控制、無意識三、態(tài)度的形成1.服從階段。不認同、為了獎勵或避免懲罰、表面的、知情意不一致2.同化階段。不依賴外界壓力、知情意趨于一致、認同，自愿3.內(nèi)化階段。知情意協(xié)調(diào)一致，納入、徹底改變四、態(tài)度的改變1.條件反應法：行為主義2.提供榜樣法；學校提供的榜樣有教師和教材3.說服法：怎樣說服有效，4方面五、態(tài)度的鞏固1.加強一致性2.減少失調(diào)性四、價值觀的形成與發(fā)展（一）概念的理解1.內(nèi)在2.后天形成的3.穩(wěn)定的4.關系核心和本質(zhì)是：價值標準和價值取向（二）價值觀的結果斯普蘭的觀點：能判斷就可以了（三）形成的內(nèi)外部條件1.外部條件：家庭、學校、社會、藝術書籍等2.內(nèi)部條件：思維能力、自我意識（四）價值觀形成的三階段七過程第一階段選擇階段1.不自由選擇2.不得不選擇3.思考后選擇第二階段贊賞階段4.個人喜歡自己選擇5.承認和分享選擇第三階段行動階段6.行動收價值觀指導7.作為生活方式實踐第七章問題解決與遷移主要內(nèi)容：一、問題1.什么是問題；2.問題分類；3.問題特征；4.問題解決心理過程。5.影響解決因素；6.解決策略二、遷移1.什么是遷移；2.遷移理論；3.遷移意義主題一：問題一、問題是什么是：1.情境，2.不知道的情境四種成分：目標、已有知識、障礙、方式二、問題的分類斯滕伯格：結構良好：具體性結構不良：抽象性張大均：具體和抽象，明確界定和未明確界定；歸納結構、轉(zhuǎn)換結構、排列結構三、問題解決特征，4個1。目標指向性；2.認知操作性；3.情境性；4.經(jīng)驗性四、問題解決的心理過程1。明確問題。是起點和基礎2.形成問題表征。理解內(nèi)心表征過程含義3.選擇運用策略4.評價反思五、影響問題解決的因素有兩大因素，主觀和客觀主觀因素有：1.已有的知識經(jīng)驗2.認知結構3.動機強度4.智力水平5.定勢6.功能固著：鄧克爾提出客觀因素：主要是問題本身特點和外界環(huán)境。六、問題解決的策略主要有兩種：嘗試策略和啟發(fā)策略啟發(fā)策略有：1。手段——目標分析法2.順向推理法。專家常用的一種方法3.反向推理法。4.爬山法。局部最優(yōu)法七、創(chuàng)造和創(chuàng)造力1.創(chuàng)造性三個特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心2.創(chuàng)造與問題解決的關系聯(lián)系：創(chuàng)造力需要先有一定的問題解決問題解決蘊含創(chuàng)造力區(qū)別：定義不同特征不同主題二：遷移一、學習遷移的概念理解定義：一種學習對另一學習的影響。二、遷移的種類1.正遷移與負遷移2.順向遷移與逆向遷移3.水平遷移與垂直遷移4.一般遷移與特殊遷移三、遷移理論分為傳統(tǒng)學習遷移理論和現(xiàn)代遷移理論傳統(tǒng)的有：1.形式訓練。官能心理學2.相同要素說。3.概括化理論。賈德，共同原理4.關系轉(zhuǎn)換說。格式塔心理，頓悟現(xiàn)代的有：1.認知結構遷移理論。奧蘇伯爾2.產(chǎn)生式遷移理論。重疊3.策略性知識的反省認知遷移四、為遷移而教的建議1.精選教材。概括性、知識結構2.合理呈現(xiàn)內(nèi)容。順序性3.合理安排內(nèi)容。4.重視基礎知識5.教授學習方法第八章學習動機主要內(nèi)容：一、學習動機的特征二、動機、需要和誘因的關系三、學習動機的分類四、學習動機的理論五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)主題一：學習動機的特征一、人類行為的基本模式二、學習動機的特征：4個1.激發(fā)或激活2.定向或指向3.強化或維持4.調(diào)節(jié)主題二：動機、需要和誘因的關系一、需要：是缺失狀態(tài)，是不平衡缺失或不平衡必然導致某種內(nèi)驅(qū)力去滿足或達到平衡。（內(nèi)部的）二、與需要目標相關的外部條件或刺激物。能夠激發(fā)或誘發(fā)動機行為。（外部的）三、動機是需要與誘因共同組成的。主題三：學習