九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思五篇

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作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是我整理的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，接待大家借鑒與參考，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思篇1

求函數(shù)解析式是初中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的重要紐帶。求函數(shù)的解析式，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式，選擇得當(dāng)，解題簡(jiǎn)捷，若選擇不當(dāng)，解題繁瑣。在新課標(biāo)里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在初中階段主要學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作中察覺(jué)，要使每位學(xué)生都能掌管求函數(shù)解析式，這不是一件輕易解決的問(wèn)題。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)探索中，得出了一些對(duì)比適合學(xué)生的做法，從而取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式的概括做法：

一、使學(xué)生掌管待定系數(shù)法。

待定系數(shù)法是初中數(shù)學(xué)的一種重要解題方法，對(duì)于每位學(xué)生都務(wù)必掌管，并能純熟應(yīng)用此法來(lái)求函數(shù)的解析式。待定系數(shù)法的根本步驟是：①假設(shè)所求函數(shù)的解析式;②把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程(組);③求出方程(組)的解。

二、讓學(xué)生明確四種函數(shù)關(guān)系式。

(1)、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k≠0)

(3)、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx-1(k≠0)

(4)、二次函數(shù)關(guān)系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對(duì)于以上這四種函數(shù)，要求學(xué)生理解關(guān)系式，及其性質(zhì)和圖象。

三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程(組)之間的關(guān)系。

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要使學(xué)生明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個(gè)方程。如：

(1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k≠0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，務(wù)必知道兩個(gè)不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出k、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個(gè)二元二次方程，若要求a、b、c，務(wù)必知道三個(gè)不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出a、b、c的值。

四、典型例題及解法。

㈠、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

例1：①某正比例函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)A(2,6),求這個(gè)函數(shù)的解析式。

②某反比例函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)B(4,2),求這個(gè)函數(shù)的解析式。

分析：此題是對(duì)正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，可以直接設(shè)①y=kx，②y=kx-1

再把A(2，6)，B(4，2)代入①、②聯(lián)立方程，并求出k的值。

解：①設(shè)這個(gè)正比例函數(shù)解析式為y=kx，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個(gè)正比例函數(shù)的解析式為y=3x

②設(shè)這個(gè)反比例函數(shù)解析式為y=kx-1，依題意，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴這個(gè)反比例函數(shù)的解析式為y=8x-1

㈡、對(duì)一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨(dú)應(yīng)用。

例3：已知點(diǎn)A(2，1)、B(0，3)是一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

解：設(shè)所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=-1，b=3

∴這個(gè)函數(shù)的解析式為y=-x+3

例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交X軸點(diǎn)A的橫坐標(biāo)為3，交Y軸點(diǎn)B的縱坐標(biāo)為-3，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

分析：如圖可知，A的坐標(biāo)為(3，0)、B的坐標(biāo)為(0，-3)，先設(shè)解析式為y=kx+b，再把點(diǎn)A、B代入解析式，聯(lián)立方程組，求出k、b。

解：設(shè)這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=1，b=-3

∴這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=x-3

曾聽(tīng)過(guò)這樣的一個(gè)比喻，說(shuō)“教師就象用以識(shí)別地圖的圖例”。教師務(wù)必解釋教學(xué)過(guò)程中不同階段展現(xiàn)的標(biāo)志，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得。細(xì)究起來(lái)，它包涵著深層的含義：教師務(wù)必不斷豐富自己的內(nèi)涵、鞏固自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新處境，才能照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：要想讓學(xué)生真正掌管求函數(shù)解析式的方法，教師應(yīng)在給出相應(yīng)的典型例題條件下，讓學(xué)生自己去探索答案，自己去察覺(jué)規(guī)律。結(jié)果，教師領(lǐng)會(huì)地向?qū)W生總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應(yīng)已知的條件。在信息社會(huì)飛速進(jìn)展的今天，我們教師要從以前的教師教、學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來(lái)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主議論、交流，來(lái)探究學(xué)習(xí)中碰見(jiàn)的問(wèn)題、難題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

孔子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的聰慧，教師務(wù)必有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在不斷反思的過(guò)程中充電，從而完善師德人格，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖實(shí)例”。幾年來(lái)，本人按照上述方法舉行教學(xué)和復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)求函數(shù)解析式這片面內(nèi)容掌管較好，大片面學(xué)生能解決不同類(lèi)型的中檔或偏難的題目，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)勞績(jī)普遍提高。

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”.從實(shí)際的教學(xué)處境來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多.

一、從教材的內(nèi)容編排看

新教材變更了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕才能重學(xué)識(shí)的要求，展現(xiàn)了大量新的教導(dǎo)思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步伐，一會(huì)兒幾何學(xué)識(shí)，一會(huì)兒代數(shù)學(xué)識(shí)，好比一臺(tái)機(jī)器，把全體的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我領(lǐng)會(huì)地熟悉到，務(wù)必要變更以往的以教師為中心，學(xué)活力械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺(tái)站不著腳.同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是精細(xì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級(jí)的學(xué)生還很熱愛(ài)色調(diào)嬌艷的圖片，所以教材編排了好多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數(shù)學(xué)，如教材中展現(xiàn)的“查看與斟酌”，看圖時(shí)的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生查看得到的結(jié)論，由于視錯(cuò)覺(jué)理由經(jīng)常不正確，要測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn).檢驗(yàn)的結(jié)果與他們查看到恰好相反，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.使枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩了，變的學(xué)生好輕易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

二、從教學(xué)的方面看

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供給商，要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”.教師務(wù)必要專(zhuān)心地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系.探索相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)對(duì)付現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué).鞏固學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰與決心.譬如商品中的打折銷(xiāo)售，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)學(xué)生知道的還不是好多，只要教師收集的資料打定真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)去解答這些問(wèn)題.教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材.生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語(yǔ)言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣.針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語(yǔ)言才能做到預(yù)期的效果.

總之,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的,留神時(shí)刻提升,時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過(guò)程,教到老學(xué)到老.

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思篇3

1.最簡(jiǎn)二次根式的判斷;

2。體驗(yàn)到分母有理化最簡(jiǎn)方法是先局部化簡(jiǎn);

對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)期望學(xué)生能自行歸納出來(lái)最簡(jiǎn)二次根式一般形式就最好,對(duì)于其次個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生自行體驗(yàn)到先化簡(jiǎn)再分母有理化的方法是最簡(jiǎn)方法.

今天上午終止這節(jié)課后,頗有感想.同學(xué)們議論問(wèn)題提的時(shí)候自始至終分外專(zhuān)注,而且很高效,有三個(gè)幾乎從來(lái)不舉手回復(fù)問(wèn)題的同學(xué)能大膽走上講臺(tái)給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺(tái)引起全班同學(xué)的歡呼.這是組員們的努力所帶來(lái)的結(jié)果.對(duì)于這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得斟酌:

問(wèn)題的設(shè)置:

這節(jié)課為了讓同學(xué)掌管二次根式的定義,我直接拋出“什么是二次根式”。

這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們?nèi)プh論,但后來(lái)效果并沒(méi)有達(dá)成我想象的高度.其實(shí)后來(lái)想想這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于直接,應(yīng)當(dāng)列舉諸多二次根式,讓同學(xué)們判斷哪些是二次根式,并議論其理由,這樣引導(dǎo)學(xué)生從感性過(guò)渡到理性.從而順?biāo)煺乒苓@個(gè)概念的本質(zhì).所以問(wèn)題的設(shè)置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學(xué)生能高效的掌管學(xué)識(shí)本身.

帕爾默在《教學(xué)士氣》一書(shū)中把教師比喻為牧羊犬,教師的在課堂教學(xué)中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時(shí)留神那些可能游離于課堂之外的同學(xué),讓其能進(jìn)入狀態(tài)之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學(xué)生直接接觸學(xué)識(shí)本身,不需要經(jīng)過(guò)老師這個(gè)中間環(huán)節(jié).但我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預(yù)先用心考慮的!所以問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每只羊能吃到最輕易消化的草,這很重要.老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要留心研究,既要讓學(xué)生能自主解決問(wèn)題,但又要能對(duì)比好的解決問(wèn)題.這還是需要遵循傳統(tǒng)

教學(xué)的規(guī)律：

1.循序漸進(jìn):這節(jié)課原本很夢(mèng)想學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)就體會(huì)到先局部化簡(jiǎn)后在舉行分母有理化的方法計(jì)算起來(lái)對(duì)比干脆.但這節(jié)課并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,而且沒(méi)有想到學(xué)生竟然給出多種方法.我想這一節(jié)課是否,對(duì)于其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題延遲到下一節(jié)課,可以在下一節(jié)課中把學(xué)生的課后作業(yè)的解法比較,讓學(xué)生去體會(huì)哪種方法更好,更干脆.不要急于在這一節(jié)課中去解決,這一節(jié)課只要能用自己的方法解決就行.

2.作業(yè)的處理:以前處理作業(yè)中總是對(duì)于做錯(cuò)的題目給一個(gè)紅叉,并每一份作業(yè)評(píng)分.從現(xiàn)在開(kāi)頭,作業(yè)不再給紅叉,用橫線(xiàn)標(biāo)注代替紅叉,也不給評(píng)分.讓孩子們關(guān)注的永遠(yuǎn)是學(xué)識(shí)本身,對(duì)于作業(yè)始終強(qiáng)調(diào)的是忠誠(chéng)的獨(dú)立作業(yè),專(zhuān)心的糾錯(cuò)這兩點(diǎn).

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思篇4

一、在解題的方法規(guī)律處反思

例題千萬(wàn)道，解后拋九霄難以達(dá)成提高解題才能、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)才能的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。我們可以將此例題舉行一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。(這是測(cè)驗(yàn)?zāi)嫦蛩季S才能)

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(前兩題相比，需要變更思維策略，舉行分類(lèi)議論)

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(鮮明3只能為底否那么與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫(xiě)出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，更加是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問(wèn)的關(guān)鍵)

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從概括到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)那么有利于扶助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì);有利于培養(yǎng)思維的變通性和生動(dòng)性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不切實(shí)，這就難免有錯(cuò)。例題教學(xué)若能此后切入，舉行解后反思，那么往往能找到病根，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個(gè)案例：一位老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)矩后，出了這樣一道題：3(4)=?，A學(xué)生的答案是9，老師一看：錯(cuò)了!于是連忙請(qǐng)B同學(xué)回復(fù)，這位同學(xué)的答案是12，老師便請(qǐng)他講一講算法：，下課后聽(tīng)課的老師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生舉行訪(fǎng)談，那位學(xué)生說(shuō)：站在3這個(gè)點(diǎn)上，由于乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實(shí)錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣校正呢?假設(shè)我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此開(kāi)展議論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)穩(wěn)定法那么要好得多，而這一點(diǎn)恰恰輕易被我們所忽略。

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思篇4

南校區(qū)舉辦“初三年級(jí)教師復(fù)習(xí)表示課講評(píng)活動(dòng)”，我有幸加入。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)樸領(lǐng)略本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩片面，授課過(guò)程中表達(dá)在學(xué)識(shí)回想、例題講解及練習(xí)穩(wěn)定等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。

首先，談?wù)勎疫@節(jié)課的一些思路，在教學(xué)方法與教材處理方