九年級下冊化學(xué)教案5篇

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作為一位優(yōu)良的化學(xué)老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面是我給大家整理的九年級下冊化學(xué)教案，夢想大家熱愛！

九年級下冊化學(xué)教案精選篇1

教學(xué)重點：

有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。

教學(xué)難點：

1.理解溶液組成的含義。

2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算中，涉及溶液體積時的計算。

教學(xué)過程：

第一課時

(引言)

在日常生活中我們經(jīng)常說某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對的，它不能說明溶液中所含溶質(zhì)確實切量，因此有必要對溶液的濃與稀的程度給以數(shù)量的意義。

(板書)第五節(jié)溶液組成的表示方法

一、溶液組成的表示方法

(設(shè)問)在溶液中，溶質(zhì)、溶劑或溶液的量假設(shè)發(fā)生變化，那么對溶液的濃稀會有什么影響？

(陳述)表示溶液組成的方法好多，本節(jié)重點介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

(板書)1.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

定義：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。

2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式：

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量溶液的質(zhì)量

(提問)某食鹽水的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%，它表示什么含義？

(陳述)這表示在100份質(zhì)量的食鹽溶液中，有16份質(zhì)量的食鹽和84份質(zhì)量的水。

(板書)二確定溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制。

例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？

溶質(zhì)質(zhì)量(NaOH)=300克×20%=60克。

溶劑質(zhì)量(水)=300克-60克=240克。

配制步驟：計算、稱量、溶解。

小結(jié)：比較溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

其次課時

(板書)三有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。

(陳述)關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，大致包括以下四種類型：

1.已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

答：這瓶溶液中氯化鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14%。

2.計算配制確定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量。

例2在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，有時用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%～20%食鹽溶液來選種，如配制150千克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？

解：需要食鹽的質(zhì)量為：150千克×16%=24千克

需要水的質(zhì)量為：150千克-24千克=126千克

答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。

3.溶液稀釋和配制問題的計算。

例3把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液，需要水多少克？

解：溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變

答：把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的溶液，需要水195克

例4配制500毫升質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%多少毫升？

解：查表可得：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液的密度為，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的密度為。

設(shè)需質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的體積為x

由于被稀釋的溶液里溶質(zhì)的質(zhì)量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質(zhì)量等于稀溶液中含純的質(zhì)量。

答：配制500mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需63.2mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%

(陳述)除溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以外，還有大量表示溶液組成的方法。在使用兩種液體配制溶液時，可以粗略的用體積分?jǐn)?shù)來表示：

例：用70體積的酒精和30體積的水配制成酒精溶液，溶注液體積約為100毫升(實際略小)該溶液中酒清的體積分?jǐn)?shù)約為70%。

小結(jié)：

要理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液體積分?jǐn)?shù)的概念，純熟掌管溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計算。

特殊回響類型

特殊的回響類型：往往是題目的隱性突破口。

(1)單質(zhì)A+化合物B→單質(zhì)C+化合物D

即置換回響，可以是金屬置換出金屬(最常見的是鋁熱回響)或金屬置換出非金屬(被置換出來的非金屬理應(yīng)是恢復(fù)產(chǎn)物，而恢復(fù)產(chǎn)物在確定條件下具有確定的恢復(fù)性，故通常是H2或C)，也可以是非金屬置換出非金屬(常見的是鹵素單質(zhì)之間的置換或F2置換出O2、當(dāng)然鹵素都能置換出S，另外C可以置換出Si、H2)或非金屬置換出金屬(此時的非金屬必作恢復(fù)劑，而常見的恢復(fù)性非金屬只有C和H2)。

(2)A的化合物+A的化合物→A的單質(zhì)+化合物B

該回響通常是一個歸中到單質(zhì)的回響，該單質(zhì)必為非金屬單質(zhì)，常見的是S、Cl2、N2。

(3)單質(zhì)A+強(qiáng)堿→兩種含A元素的化合物

該回響是一個堿性歧化回響，單質(zhì)A通常是X2或S;

(4)單質(zhì)A+單質(zhì)B→化合物C;C+單質(zhì)A→化合物D

綜合以上兩個回響，可知A、B兩種元素可以形成C、D兩種以上的化合物，其中必定有一種元素有變價。若有變價的元素是金屬，那么必為Fe;若有變價的元素為非金屬那么該元素通常是C、N、S或O等，故以上C、D分別是NO、NO2或CO、CO2、或SO2、SO3或Na2O、Na2O2等。

(5)一種物質(zhì)分解得到兩種以上產(chǎn)物：

常見的有KMnO4、NaHCO3、NH4HCO3、(NH4)2CO3、NH4I、Cu2(OH)2CO3等的分解。

(6)多種物質(zhì)化合得到一種物質(zhì)：

如Fe(OH)2+O2+H2O;NOx+O2+H2O等

(7)電解類型(惰性電極)：

生成兩種產(chǎn)物：電解質(zhì)分解型或電解水型或熔融的NaCl等。

生成三種產(chǎn)物：放氧生酸型或放氫生堿型。

生成三種氣體：電解氨水或NH4Cl溶液。

(8)與化工生產(chǎn)有關(guān)的回響：

如制漂白粉、制生石灰、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、玻璃工業(yè)等。

九年級下冊化學(xué)教案精選篇2

其次單元我們周邊的空氣

(1)盛放紅磷的集氣瓶內(nèi)，除了水，還有什么？（空氣）

總結(jié)兩百多年前，法國出名化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分所做的測驗與我們今天的測驗異曲同工。開啟課本課本26頁。

在十九世紀(jì)末以前，人們深信空氣中僅含有氧氣和氮氣。后來不斷察覺了氦、氖、氬、氪、氙等稀有氣體，才熟悉到空氣中除了氧氣和氮氣之外，還有其他的成分。目前人們已能用測驗方法精確的測定空氣的成分。測驗說明，空氣的成分按體積計算，大約是

德育教導(dǎo)：通過空氣成分察覺過程的學(xué)習(xí)，熟悉到科學(xué)研究過程中美的真諦在于求真，作為科學(xué)家最大的美德是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要敢于質(zhì)疑權(quán)威。了解，最初化學(xué)研究的手段

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生回響，各自保持著各自的性質(zhì)。

課題2氧氣

鐵絲銀白色固體在空氣中持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的回響——化合回響多變一

硫黃色固體微弱、淡藍(lán)色火焰，生成有刺激性氣味的氣體燃燒，產(chǎn)生亮堂、藍(lán)紫色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體S+O2SO2

紅磷暗紅色粉末狀固體微弱的黃色火焰，放出熱量。生成白煙發(fā)出奪目的白光，放出熱量。生成白煙4P+5O22P2O5

鐵絲銀白色固體在空氣中持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

在測驗室里，我們通常采用分解過氧化氫溶液，加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法來制取氧氣。

二、氧氣的測驗室制法

（1）在確定量的氯酸鉀中參與少量的高錳酸鉀，是否能加快氯酸鉀的分解速率？為什么？

答：能加快氯酸鉀的分解速率。由于高錳酸鉀受熱后輕易分解，生成物中有二氧化錳，二氧化錳可以降低氯酸鉀分解的溫度，因此可以加快氯酸鉀的分解速率。

（2）高錳酸鉀是不是該回響的催化劑？為什么？

答：高錳酸鉀不是該回響的催化劑。由于高錳酸鉀受熱易分解，生成了其它物質(zhì)，在回響前后，高錳酸鉀的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都發(fā)生變更，因此高錳酸鉀不是該回響的催化劑。但是高錳酸鉀分解生成的二氧化錳是加快氯酸鉀分解回響的催化劑。

九年級下冊化學(xué)教案精選篇3

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)識與技能

（1）通過測驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)回響中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度熟悉在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、過程與方法

（1）增加學(xué)生探究測驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、查看、組織議論，總結(jié)規(guī)

律。

（2）加強(qiáng)測驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路3、情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的才能及解決問題的才能。

（2）通過對化學(xué)回響的定量研究、推理、扶助學(xué)生熟悉永恒運動和變化著的物質(zhì)、既不

能憑空產(chǎn)生也不能憑空消散的道理，舉行辯證唯物主義觀點的教導(dǎo)和自然科學(xué)方法的教導(dǎo)。

二、教學(xué)重點：

1、質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。2、化學(xué)方程式的意義

三、教學(xué)難點：

1、質(zhì)量守恒定律的理解。

2、從微觀角度熟悉在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

四、課時安置：3課時

五、教學(xué)過程:

第一課時

由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中：

分子原子新分子新物質(zhì)

這說明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學(xué)回響前后分子種類的變化。

而原子本身在化學(xué)回響前后并沒有變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化中原子的種類并沒有變更。這是從質(zhì)的方面研究化學(xué)變化，今天我們從量的角度來研究、分析化學(xué)變化即化學(xué)回響。

一、質(zhì)量守恒定律

探究一：紅磷燃燒

現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，回響前后的

質(zhì)量相等。

表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

小結(jié)：加入回響的紅磷和氧氣的質(zhì)量總和等于回響后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

提問：是否是一切化學(xué)回響中回響物和生成物間都存在以上質(zhì)量關(guān)系？這種質(zhì)量關(guān)系是否具

有普遍意義？

探究二：硫酸銅溶液與鐵釘回響

現(xiàn)象：鐵釘外觀籠罩一層紅色物質(zhì)，溶液顏色由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，回響前后的質(zhì)量相等。表達(dá)式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵

小結(jié)：加入化學(xué)回響的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于回響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

1.質(zhì)量守恒定律的定義

（1）務(wù)必是真正加入回響的物質(zhì)

（2）各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等2.適用范圍：一切化學(xué)回響

其次課時

為什么化學(xué)回響前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？

2、質(zhì)量守恒的理由

這是由于化學(xué)的回響的過程，就是加入回響的各物質(zhì)（回響物）的原子，重新組合

而生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。也就是說：在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類沒有變更，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)回響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

宏觀微觀

元素種類六原子種類元素質(zhì)量不原子數(shù)目物質(zhì)的總質(zhì)量變原子質(zhì)量物質(zhì)的種類變更分子的種類

3、質(zhì)量守恒的應(yīng)用

1.舉行有關(guān)的計算

例：1gA和3gB加入回響，求生成C的質(zhì)量（4g）2.解釋一些測驗事實例：見課本

3.揣測一些物質(zhì)的組成

第三課時

1．什么是質(zhì)量守恒定律？

2．為什么在化學(xué)回響前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢？（用原子、

分子的觀點說明。）

我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒有一種式子，既能表示出回響物和生成物是什么，又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢？回復(fù)是斷定的，這就是化學(xué)方程式。

二、化學(xué)方程式

用物質(zhì)的化學(xué)式表示化學(xué)回響的式子叫化學(xué)方程式，化學(xué)方程式可以供給好多信息。

1.定義：用化學(xué)式來表示化學(xué)回響的式子。

2.化學(xué)方程式的意義：(1)表示了化學(xué)回響物和生成物。

(2)說明了該化學(xué)回響舉行的條件。

(3)表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為：C+O2

CO2

12∶16×2∶12+16×212∶32∶44

化學(xué)方程式能客觀地反映出化學(xué)回響中“質(zhì)”和“量”的變化及關(guān)系。所以化學(xué)方程式的讀法不同于數(shù)學(xué)方程式。化學(xué)方程式中的“+”號應(yīng)讀成“和”，不能讀成“加”；回響物和生成物中間的“==”號，應(yīng)讀成“生成”，不能讀成“等于”。

化學(xué)方程式可讀出質(zhì)的變化，也可讀出量的變化。每個方程式都有三種讀法現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。

（一）物質(zhì)讀法

上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說領(lǐng)略化學(xué)回響中物質(zhì)的變化。

（二）粒子數(shù)目比讀法

上式讀作“在通電條件下，每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子”。這種讀法透露了化學(xué)回響中布局微粒的變化，并反映出微粒個數(shù)比關(guān)系。（三）質(zhì)量比讀法

上式讀作“通電時，36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣”，這種讀法說明了化學(xué)回響中物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。

2H2O2H2↑+O2↑

九年級下冊化學(xué)教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識目標(biāo)

使學(xué)生了解自然界中水的分布狀況；

水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的緊密關(guān)系；

水污染的后果及防止水體污染；

了解水的組成及物理性質(zhì)。

才能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及查閱媒體資料，獲取信息的才能。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)水觀念，鞏固環(huán)境養(yǎng)護(hù)意識，為可持續(xù)進(jìn)展做出自己的付出。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識。

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學(xué)?？梢栽谡n前布置研究課題，給學(xué)生一周的時間查找相關(guān)資料，更加是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞探尋相關(guān)信息，并要求學(xué)生對獲取的信息舉行加工，每2－3個學(xué)生為一個小組，通過課前打定發(fā)表自己的見解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板表示自己的研究成果。

通過這種組織形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更加是表示成果，無論對哪類學(xué)生來說，只要付出勞動，都會有收獲，真正表達(dá)初中義務(wù)教導(dǎo)的全員性和教導(dǎo)的全過程性。更加對初中學(xué)生來說，猛烈的表現(xiàn)欲望成為其學(xué)習(xí)過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的需求的日益增加，工業(yè)化進(jìn)程對水體的污染，對學(xué)生來說，有的可能了解好多，有的學(xué)生會一無所知，教師課堂上簡樸的介紹對鞏固學(xué)生的環(huán)境養(yǎng)護(hù)意識來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親身去體驗現(xiàn)實生活中，在我們生活中，水資源的濫用、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機(jī)感，自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)群眾化的概括表達(dá)。

水的組成是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：

1．水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2．水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個水分子所含原子的數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個過程應(yīng)有意識地加以區(qū)分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般方法，為今后學(xué)生舉行學(xué)習(xí)打好根基。電解水的測驗是完成上述兩個任務(wù)的經(jīng)典測驗，可以結(jié)合有關(guān)物理學(xué)識介紹測驗裝置，更加是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)扶助同學(xué)舉行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論。在這些過程中，應(yīng)留神嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：水

重點：水對人類的影響及水的組成

教學(xué)設(shè)計過程

本節(jié)課按一課時安置。但應(yīng)在上課前一周給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，欣賞相關(guān)網(wǎng)站，在充分打定的根基上舉行表示活動，可以由學(xué)生采用自由組合的形式分成若干小組，表示自己的學(xué)習(xí)成果。

1．課前任務(wù)布置：

（1）閱讀課文，斟酌以下問題，提出自己的見解：

①從外層空間看地球，看到地球外觀大片面地區(qū)被水籠罩著，是一個名符其實的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規(guī)劃和養(yǎng)護(hù)？

②在日常生活中，我們身邊有濫用水的現(xiàn)象嗎？結(jié)合自己的實際，我們生活中抑制哪些不良行為，可以達(dá)成儉約用水的目的？

③在我們周邊，水資源養(yǎng)護(hù)的狀況好嗎？你認(rèn)為哪些行為會使水質(zhì)受到不良影響？

④從目前來看，淡水缺乏是一個全球性的問題，更加是有些地區(qū)，干旱嚴(yán)重要挾著人類的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么好設(shè)想，使海水得以充分利用？（務(wù)必是自己的設(shè)想，不確定正確，不必追求科學(xué)性，但需從可行性和經(jīng)濟(jì)角度啟程）。

⑤你認(rèn)為日常生活中變更人的哪些生活習(xí)慣可以做到節(jié)省淡水？舉概括措施或歸納一些節(jié)水的小竅門。

（2）查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，結(jié)合自己的觀點，對這些信息舉行加工，證明自己的觀點是正確的或措施是可實施的。

（3）2－3人一組（自由組合），將自己的學(xué)習(xí)成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。

2．課前打定工作：

教師課前可以將學(xué)生收集到的各種素材欣賞，對觀點（或措施）相近的小組的方案加以整理，有助于議論舉行得全面。對有創(chuàng)意、有價值的的設(shè)想，不考慮其可行性或嚴(yán)謹(jǐn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)過程變得活潑。

3．課堂教學(xué)：

分為兩個階段。

（1）教師將課題引入后，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果舉行表示，師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過程大約用時25分鐘。教師可將已收集的資料片當(dāng)堂播放，加深學(xué)生對水資源養(yǎng)護(hù)、水資源合理開發(fā)利用的熟悉。

（2）由教師以測驗為突破口，演示電解水的測驗，根據(jù)電解過程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗，得出水的元素組成，再根據(jù)氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導(dǎo)水的組成。

（完成電解水的測驗最好使用霍夫曼水電解器，若沒有，可根據(jù)教學(xué)參考書p89的裝置自行制作，所用試管選用帶刻度的，以便于探索電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為鞏固水的導(dǎo)電才能，測驗前應(yīng)在水中加少量稀硫酸，但這一點確定事先向?qū)W生做交待。制止與初中物理可的有關(guān)學(xué)識沖突。）

4．課后小結(jié)：

對本節(jié)學(xué)識內(nèi)容舉行小結(jié)，簡要介紹建國以來興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做表示，加強(qiáng)對學(xué)生舉行儉約用水的教導(dǎo)。結(jié)果將制作精致的展板放于墻報展覽。

探究活動

1．洗衣間內(nèi)自制節(jié)水裝置。

2．用簡樸的易得的材料改造衛(wèi)生間抽水馬桶，使之儉約用水。

3．廚房內(nèi)自制凈水裝置。

4．開展你豐富的想象，撰寫一篇題為《假使地球上沒有水，世界將……》

要求文體不限，語言流暢，想象豐富，字?jǐn)?shù)為800-1200字。

課后議論：

中國的“西部大開發(fā)”已經(jīng)啟動，為了制止“先污染后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部開發(fā)的始終。請你根據(jù)課本學(xué)識談?wù)劊涸谖鞑块_發(fā)過程中，為制止水被污染應(yīng)留神哪些方面的問題？

九年級下冊化學(xué)教案精選篇5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識目標(biāo)：

1．學(xué)生熟悉分子的真實存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；

2．了解分子的概念和根本性質(zhì)；

3．學(xué)會用分子的觀點來識別物理變化和化學(xué)變化；

4．理解純真物和混合物的概念并會判斷典型的純真物和混合物。

才能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、查看及抽象思維才能。

情感目標(biāo)：

通過測驗和議論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成分子和混合物和純真物兩片面。

前一片面著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，議論分子的根本性質(zhì)。教材一開頭從人們所熟諳的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會枯燥；糖塊放在水里，會逐步消散，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的斟酌，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等測驗現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論根基上進(jìn)一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學(xué)變化，運用初步介紹的分子學(xué)識對物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生變更對物理變化、化學(xué)變化舉行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個對比切實的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，表示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的熟悉。

教材的其次片面首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合測驗為根基從宏觀上對混合物和純真物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌管的有關(guān)分子學(xué)識進(jìn)一步區(qū)分純真物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點研究的是有關(guān)分子學(xué)識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學(xué)生很難相信，采納起來遠(yuǎn)不如第一章學(xué)識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生對比熟諳，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學(xué)生能憑生活閱歷確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐步消散，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生舉行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的分子（或粒子）分散到空氣中，接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子分散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子分散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀布局建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生測驗（氨分子分散測驗、品紅分散測驗并補(bǔ)充酒精與水混合測驗）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生測驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實存在，同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時，樹立起分子是運動的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實存在，除向?qū)W生表示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節(jié)學(xué)識的一個重點。教師首先可用多媒體向?qū)W生表示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌管的分子學(xué)識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時分子本身是否發(fā)生變更，對物理變化、化學(xué)變化舉行實質(zhì)性的分析，從而給分子一個對比切實的定義。

本節(jié)教材的另一個重點，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不成分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不成分的整體粒子，由于分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)一致，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)回響過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不成分性的熟悉，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地斟酌問題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了化學(xué)性質(zhì)是由于通常議論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度等。本節(jié)學(xué)識不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對分子的根本性質(zhì)有一個對比全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)熟悉到分子分外微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生表示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生舉行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中多數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強(qiáng)對學(xué)識的理解，另一方面又可把抽象學(xué)識變?yōu)楦爬?，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)這片面學(xué)識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運動論的有關(guān)學(xué)識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運動和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步議論的問題。學(xué)生假設(shè)對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所熟悉，將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對于混合物和純真物的有關(guān)學(xué)識，建議教學(xué)中還是從測驗入手，讓學(xué)生由感性熟悉去理解混合物和純真物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。結(jié)果，還應(yīng)使學(xué)生熟悉物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的斟酌問題的方法。

教學(xué)設(shè)計例如

教學(xué)重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純真物。

教學(xué)難點：

對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純真物的識別。

通過測驗、圖片表示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學(xué)過程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小測驗

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運動論的初步學(xué)識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后查看總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)檢測（投影）

判斷以下變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學(xué)們想過沒有，我們周邊形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，乳白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢?

3．所要研究內(nèi)容的實施過程：

1）演示測驗

演示氨水與酚酞混合的試管測驗，學(xué)生查看、匯報測驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2）指導(dǎo)學(xué)生測驗

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子分散測驗。提出查看要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的依次是什么?（學(xué)生查看、記錄并匯報測驗現(xiàn)象）

3）提出問題

學(xué)生察覺并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅?老師補(bǔ)充問題：測驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢?

4）學(xué)生議論

學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組議論展現(xiàn)以上現(xiàn)象的理由。

5）匯報與交流：匯報交流議論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學(xué)生的回復(fù)解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由大量肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。測驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。假設(shè)跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子分散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是由于構(gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下分散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)測驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書：

其次章第一節(jié)分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生假設(shè)感興趣課下可通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子布局

8）多媒體表示、議論

多媒體表示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

議論：這兩個變化中，物質(zhì)的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化?

9）匯報與交流：匯報交流議論結(jié)果

10）評價：教師對學(xué)生的發(fā)言舉行評價并提出問題：物質(zhì)發(fā)生物理變化時分子本身沒有變化，而發(fā)生化學(xué)變化時分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧化硫氣體，是否具