人教版五年級語文上冊教案5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版五年級語文上冊教案5篇人教版五年級語文上冊教案5篇

所謂的教案，也稱課時籌劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的概括教學方案，下面是我為大家整理的關于人教版五年級語文上冊教案，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

人教版五年級語文上冊教案1

《打電話》

教學目標：

1.正確、有感情地朗讀課文。學習欣賞的閱讀方法。

2.體會相聲語言的藝術特點，熟悉到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

教學重點：體會相聲語言的藝術特點。

教學難點：熟悉不說廢話的重要意義。

教學時間：一課時

教學過程

一、談話引入

同學們，你們在看今年春節(jié)聯(lián)歡晚會的時候，留神到大兵和趙衛(wèi)國合說的相聲〈誰讓你是優(yōu)秀〉了嗎?，那這個相聲給了你一種什么樣的感受?

確實，相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的愛好。今天，我們就一塊來感受我國出名相聲演員馬季郭啟儒合說的相聲〈打電話〉的魅力。

二、明確學習目標

閱讀課前提示：想想這篇課文，我們理應弄懂哪些問題?

(1)欣賞全文，想想說的是件什么事?

(2)故事里的那個人說話的特點是什么?

(3)這個相聲對你的啟發(fā)是什么?

(4)說說這個相聲或聽聽其他相聲，感受相聲語言的藝術特點。

三、根據(jù)目標學習全文

1.自己欣賞全文，想想說的是件什么事?

交流：(這個相聲主要譏諷了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說領會的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽延了別人的時間。)

2.再讀課文，想想故事里打電話的年輕人說話的特點是什么?從哪些句子感受到的?

(說話啰里羅嗦、廢話連篇。)

3.這個相聲對你的啟發(fā)是什么?

交流，小結：打電話要抓住要點，干脆領略，這樣不僅儉約時間，也是對別人的一種崇敬，是文明行為的表現(xiàn)!

4.現(xiàn)在請同學們分角色讀讀這個相聲，來感受感受相聲語言的藝術風格。

(1)同桌分角色讀

(2)找伙伴分角色讀

(3)師生分角色讀讀

5.找學生上臺試著說一說這個相聲

6.聽兩個精彩的相聲段子

7.看一個你們自己搜集的相聲。

四、交流相聲語言特點

學了這個相聲，聽了相聲，看了相聲，你現(xiàn)在覺得相聲的語言怎樣?(通俗、貼近生活、幽默、有很濃的譏諷意味)

五、演一演

請同學們把自己熱愛的相聲演一演，評一評誰具有相聲演員的風采。

六、總結

我夢想同學們記住這個相聲段子，時時指點自己文明地與人交流，交流時留神自己的語言要抓住要點，干脆領略。

七、作業(yè)

1.課余與父母共同看相聲、演相聲。

2.創(chuàng)作一個短小的相聲段子。

人教版五年級語文上冊教案2

《打電話》

教材簡解】

《打電話》這篇課文是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲。它描述了這樣一個場景：一個年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡樸的事情，卻啰里啰唆聊了老半天，濫用了別人不少時間。相聲采用夸誕的手法，對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人賦予了辛辣絕妙的譏諷。

理解主要內(nèi)容，學說相聲，了解相聲的語言特點。

1.了解文章大意，學說相聲。

2.抓住典型語句，體會相聲語言的藝術特點。

3.熟悉到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

一、談話導入，透露課題

1.幻燈片出示以下兩組成語，讓學生朗讀。

啰里啰唆廢話連篇拐彎抹角婆婆媽媽寡淡無味

簡明扼要斟字酌句直截了當言簡意賅詼諧幽默

師：讀了這兩組成語，你有什么察覺?假設有人和你談話，你熱愛怎樣的表達?為什么?

2.師：看來，說話得講究藝術。透過本單元的學習，我們熟悉了好幾個好玩的人物。楊氏之子的詼諧幽默，晏子的能言善辯，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們來學習新課文——《打電話》，再次感受語言的獨特魅力。板書課題：打電話。

二、檢查預習，了解相聲

1.師：讀過課文了嗎?文章里展現(xiàn)了幾個不太常見的詞語，你會讀嗎?

嗞嗞呃耗子啰唆嘚兒啷甭

師：“嗞嗞”是象聲詞，“呃”是語氣詞，“耗子”是什么意思?

師：“甭”這個字最有意思，是個會意字。看到它。你能猜出它的意思嗎?

2.師：老師也讀了這篇課文，覺得它有點怪，跟我們以前的課文不一樣!不知道你察覺了沒有?

生：都是人物對話!文章的內(nèi)容是一段相聲。

3.師：聽過相聲嗎?聽過誰說的相聲?對于相聲這一種好玩的表演藝術，你有哪些了解呢?

師：相聲是說唱藝術之一，起源于北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術，更是幽默的藝術，運用說、學、逗、唱的技巧，逗觀眾開心，留給人們斟酌。從形式上看，相聲可分為三種：一個人說的叫單口相聲，倆人的叫對口相聲，三人以及三人以上的叫群口相聲?！洞螂娫挕肪褪且欢螌谙嗦?。

4.師：這樣的課文，老師以前從沒上過，真有點犯難。請同學們給老師出點方法，我們該怎樣學習這篇課文?

生熟讀課文，練習說相聲。

師：要說好相聲，得熟諳劇本，知道這段相聲講了一件什么事情?相聲里有幾個人?各自有什么特點?說話的時候是什么語氣?什么表情?這樣才能表演得到位。下面，就讓我們來了解一下這段相聲的大意。

設計意圖：雖然是略讀課文，生字詞的學習也是必要的，關鍵是要學得精要。對于相聲的特點，教師并沒有直接告知學生，而是引導他們自己去察覺，去總結，教師在學生熟悉的根基上舉行補充和小結，表達了以“學”定教的理念。三、欣賞課文，概括大意

1.師：請同學們欣賞課文，一邊讀一邊想：課文到底寫了什么內(nèi)容?

2.師：這段相聲講了一件什么事?

生：一青年人打電話約他的未婚妻看戲，半分鐘就可以講明白的事，他卻用了兩個多小時。

師板書：半分鐘?2個多小時。

四、批提防點，體會幽默

1.師：這青年人到底怎么打電話的?他說話有什么特點?老師從課文中找到了兩處，誰來讀給大家聽一聽?

幻燈片出示：

(1)甲：不知道你猜猜。猜不著?猜不著用力猜。呃，猜不著我報告你。我姓啰，我叫啰唆。

(2)甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

師：再來看看，老師是怎么做批注的?對于第一句話，老師認為他是在兜圈子，直接報告人家自己是誰不就可以了嗎?何必讓別人去猜其次句，老師在后面寫上了四個字——“畫蛇添足”，誰不知道未婚妻是女的呀!

2.師：請大家細讀課文，把你印象最深、最有意思的話畫下來，學著老師的樣子，在后面做上簡要的批注。

3.師：方才老師在巡查的過程中，察覺大量同學都找到了分外有意思的句子，并寫上了自己的體會。誰來把比的閱讀收獲和大家共享一下?

預設如下，教師可根據(jù)概括處境做相應調(diào)整。

①甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?不開會。(重復別人的話)

②甲：太好了。我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。(啰里啰唆)

③甲：不著了，我報告你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧?看看吧，好極了。腔美著呢，其中有一段我可熱愛了，就那段，小王，你現(xiàn)在不是沒事嘛，你拿著電話，你留神，我給你學一學。你們幾位等一會兒。小王，我現(xiàn)在開頭學：唱山歌來……(婆婆媽媽)

④甲：沒聽見?還沒吃飯呀?我給你打定吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。(沒話找話)

⑤甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。(廢話連篇)

4.師：你覺得這個打電話的年輕人怎樣?你平日這樣打過電話嗎?

生：這個人時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇。

師：他是在自己家煲電話粥嗎?假設你是急著要打電話的人，你會怎么想?怎么說?

五、學說相聲，感受樂趣

1.師：相聲是用來表演的!假設我們像平日朗讀課文那樣讀出來，就沒有什么味道了。下面，老師找兩位同學，來表演其中一小段。

師：他們倆說得怎么樣?優(yōu)點是什么?還有什么缺乏的地方?

2.師：下面，我們來聽聽出名相聲表演藝術家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊斟酌：人家為什么能表演得那么有意思?播放原相聲選段。

3.師：方才，我們聽了大師的相聲，你們從中學到了什么?我們理應怎么說相聲?

師：(待學生發(fā)言后舉行概括)說相聲的時候，要留神以下幾個要點：

①吐字明顯，讓觀眾聽明白;

②輕松自然，適當添加“嗯”“噢”“啊”等語氣詞;

③適當使用兒化音，使之口語化，京味化;

④語氣要夸誕幽默，要有感染力。

4.師：下面，老師給大家示范一下，同學們聽聽老師說得怎么樣?

幻燈片出示下面兩個句子，教師表演：

甲：我正找你呢，今天晚上有什么事(兒)嗎?學習嗎?(噢)不學習呀。開會嗎?……不開會。

甲：嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!

5.師：明白了怎么說相聲，相信大家能說得更好了。請同學們選擇自己最熱愛的一個片段，同桌之間相互合作，說一段相聲。待會兒，老師將選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的同學表演給大家聽。

6.優(yōu)秀學生表示，組織學生舉行評價。

六、總結特點，拓展延遲

1.師：本節(jié)課文，我們熟悉了一門新的語言藝術——相聲，并學習表演了一段相聲。讓我們想一想：相聲的語言有什么特點?

生：要通俗，語言要口語化，讓大家聽得懂。

生：要高雅，要有教導意義，能留給人斟酌。

生：要幽默，聽之讓人發(fā)笑，思之回味無窮。

2.師：著名的相聲藝術家好多，經(jīng)典的相聲劇也不少。課后，請同學們搜集好玩的相聲說一說，還可以自己嘗試著寫相聲劇本。

人教版五年級語文上冊教案3

《綠》

教學目標：

1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

2、初步了解景物的特點描寫的方法。

3、有感情朗讀課文，背誦課文片面，積累語言。

教學重點：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

教學難點：領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：第一課時

教學目標：感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀其次自然段。

教學過程：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，譬如“馬到告成”。

2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，譬如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

一、初讀，感知課文

1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

2、讀課文，想想課文還可以以什么為題?

二、再讀，理解課文

1、自由讀課文，想想為什么結果把這篇課文的題目確定為“綠”?要求從課文中找出理由。

2、學生自由發(fā)言，教師適時引導：

(1)理清課文的布局。

(2)初步理解“會意”。

三、精讀，領會課文

1、自由讀課文，畢竟“會意”到了一個怎樣的“綠”字?

2、根據(jù)學生的回復，隨機引導：

(1)會意了哪些地方的“綠”?

(2)會意了哪些不同的“綠”?

3、對比靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同?

4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文其次自然段。

5、較深入地理解“會意”。

其次課時

教學目標：

深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

引課：

用“會意”說話。

四、深讀，領悟課文

1、朗讀課文第三自然段，斟酌：所“會意”到的這個“綠”字有什么更加之處?

2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色?！?/p>

(1)聯(lián)系上下文理解。

(2)觀看“荷葉”錄像。

3、感情朗讀課文第三自然段。

4、深入理解“會意”。

五、熟讀，背誦課文

1、用的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文片面。

2、檢查背誦，交流背誦方法。

六、拓讀，超越課文

1、小結：綠，是有意蘊的，需要精心去“會意”。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》，精心“會意”其中的意蘊。

人教版五年級語文上冊教案4

《再見了,親人》

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但對比自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我切實學習著，收獲著。

一、教師在前——作為引領者

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經(jīng)過用心鉆研教材，用心打定，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環(huán)節(jié)的預設是為了達成什么目標，教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態(tài)，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”表達大娘不顧生命危害，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也表達了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危害，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危害為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回復很精彩，有“還有一份心”、“一份和暖，一份真情”、“一種精神的撫慰”、“是精神上的扶助”。而我沒有在研讀片面挖深，只是浮在外觀上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合

教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，舉行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣舉行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得更加重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回復由于這里要突出親人，老師又機敏地報告學生這個課題依次倒了，本來理應是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達成夢想的教學目標。

在說到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時候，學生說傷員可能很重，而大娘年齡大，身體瘦弱，志愿軍背大娘還差不多，現(xiàn)在大娘背，而且背到很遠的防空洞，確定很艱苦。這是老師沒有想到的，在放手讓學生讀的時候，相信學生是聰明的，等待他們把精彩的答案呈現(xiàn)出來。學生還講到丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出，大娘想都沒有想，老師連忙講到，是啊，一背一丟是多么鮮明的比較啊，你能把它讀出來嗎?

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得更加重，于是師傅連忙抓住這點，反問學生為什么讀那么嘹亮，學生又開頭聯(lián)系上下文，說到：

“說明打得困難?！?/p>

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能表達雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何舉行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師連忙講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的比較啊，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師貌似真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚，讀的學生倍加有信仰，聽的學生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師務必把握好自身的角色，真正把學生裝在內(nèi)心，隨時變更引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不理應氣餒，不理應灰心。

人教版五年級語文上冊教案5

《黛玉初進榮國府》

教學目標：

1、學識與技能：了解林黛玉、王熙鳳的性格特點以及小說刻畫這些人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要寫法。

2、過程與方法：借助工具書，通讀課文，了解主