高效課堂流程與二次備課培訓(xùn)

要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我國(guó)發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問(wèn)題。我們中國(guó)共產(chǎn)黨人干革命、搞建設(shè)、抓改革，從來(lái)都是為了解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中得以深化?！?xí)近平：關(guān)于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的說(shuō)明以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)當(dāng)前的課改形勢(shì)與我們的應(yīng)對(duì)策略金太陽(yáng)教育集團(tuán)教育專家顧問(wèn)

幸興以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)我們的應(yīng)對(duì)策略2當(dāng)前的課改形勢(shì)1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)有效、高效是我們的追求目標(biāo)。自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑。合作學(xué)習(xí)、合作管理合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)高效的前提是有效高效存于細(xì)節(jié)教學(xué)中的高效不僅來(lái)自于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究,也來(lái)自于對(duì)課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。管理中的高效一是來(lái)自于管理的建設(shè)，來(lái)自于管理的可行性與可操作性；二是來(lái)自于管理中的執(zhí)行力。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)65注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流（小組建設(shè)）以知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為課堂流程的基本組合要素，引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)突出學(xué)生主體地位民主管理自主管理9運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)

六個(gè)核心要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教、先學(xué)后交流知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)獨(dú)立學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）班內(nèi)合作學(xué)習(xí)（展示）鞏固消化、反饋、檢測(cè)可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解預(yù)習(xí)（嘗試）預(yù)習(xí)檢測(cè)（學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn)）討論（幫扶、組內(nèi)問(wèn)題解決）→展示準(zhǔn)備展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（討論）四個(gè)基本操作手段1）班級(jí)建設(shè)、小組建設(shè)2）教研論壇、集體備課、導(dǎo)學(xué)案的二次備課3）課堂環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用。4）評(píng)價(jià)體系：學(xué)生評(píng)價(jià)：個(gè)人操行分評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)：實(shí)體班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)、教研組備課組集體備課評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋只是自主高效課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不一定是一節(jié)課的全部課堂流程，也不能機(jī)械地把自主高效課堂據(jù)此劃分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種課型。導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，而不是教師教學(xué)的教案。先有課堂流程，然后有導(dǎo)學(xué)案。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題尋求改進(jìn)的方法記錄什么，記錄后怎么辦

記課堂流程、課堂結(jié)構(gòu)記課堂細(xì)節(jié)基于課堂事實(shí)、基于課堂細(xì)節(jié)的課堂問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與課堂重構(gòu)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)自主高效課堂理念理念只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作方法才能落地生根高效存于細(xì)節(jié)合作以架構(gòu)和組織為基礎(chǔ)自主需要引領(lǐng)鉆研教材的同時(shí)也研究課堂流程、課堂環(huán)節(jié)、操作步聚的統(tǒng)籌安排。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)我們的應(yīng)對(duì)策略2當(dāng)前的課改形勢(shì)1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)前提工作

1.制定班規(guī)：每項(xiàng)工作，全班要求的內(nèi)容，可以制定班規(guī)落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。班規(guī):

1.按時(shí)到校2.入班即靜3.入座即學(xué)4.起立發(fā)言5.講完坐下6.坐下安靜

7.行動(dòng)統(tǒng)一8.服從安排9.課堂有序10.認(rèn)真傾聽(tīng)11.目光聚焦12.人離凳進(jìn)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)養(yǎng)成教育：告知——做到——習(xí)慣。通過(guò)制定班規(guī)，告訴同學(xué)們,并示范，養(yǎng)成良好習(xí)慣高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān)落實(shí)新課標(biāo)理念：自主，就是自學(xué)、自治、自理。合作，就是合知、合情、合意。探究，就是究真、究善、究美。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)課堂第一步一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)前”問(wèn)題處理，如檢查預(yù)習(xí)，收集學(xué)情，生成問(wèn)題，等等創(chuàng)設(shè)情境，可用投影，講故事，設(shè)問(wèn)題，等等閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：全班齊讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生解讀，等等以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

二、導(dǎo)學(xué)（注意不同階段，要求不同、時(shí)間安排不同、組合形式不同）第一項(xiàng)任務(wù)：在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)出。

（一）分條寫(xiě)出；

（二）按順序排列；

（三）導(dǎo)學(xué)按照以下三個(gè)流程進(jìn)行以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

1.獨(dú)學(xué)規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，3-5分鐘全班必須安靜，不能討論，有利于獨(dú)立思考，老師指令，全班統(tǒng)一行動(dòng)。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)第二項(xiàng)流程——兩個(gè)人一起學(xué)，相當(dāng)于對(duì)學(xué)

2.對(duì)學(xué)

組內(nèi)結(jié)對(duì)，對(duì)子握手三下，意思同意結(jié)對(duì)，互相幫助。

規(guī)定對(duì)學(xué)的時(shí)間：3-5分鐘

規(guī)定對(duì)學(xué)方法：每組第一排同學(xué)起立，把自己寫(xiě)的內(nèi)容告訴第二排，講完了坐下；第二排同學(xué)起立，說(shuō)出聽(tīng)到的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后講出自己的答案或見(jiàn)解；站起來(lái)講話，說(shuō)完話坐下；

全班統(tǒng)一行動(dòng)，便于教師控場(chǎng)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)對(duì)學(xué)第三項(xiàng)流程——以小組為單位，匯集全組智慧，相當(dāng)于學(xué)生群學(xué)

3.群學(xué)規(guī)定時(shí)間；3-5分鐘規(guī)定方式：小組圍坐、小組圍站等。組長(zhǎng)或?qū)W科長(zhǎng)安排任務(wù)或發(fā)言順序，由一位同學(xué)做記錄；群學(xué)后匯總一份成果。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)對(duì)學(xué)與群學(xué)小組群學(xué)時(shí)需解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：一是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法、解決思路，在交流中相互補(bǔ)充，不斷完善；

二是學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，需要發(fā)揮小組的力量，形成本組對(duì)問(wèn)題的理解。組內(nèi)解決不了的，注意記錄好，以便在全班展示時(shí)交流。群學(xué)時(shí)，小組中的每個(gè)成員都有明確的分工，組長(zhǎng)組織，建立秩序，動(dòng)口、動(dòng)筆，人人有事做。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)小組交流可分為3種：以解決疑難問(wèn)題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論;以問(wèn)題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對(duì)一式、一分為二式、集中式、個(gè)別學(xué)生講析式、組長(zhǎng)提問(wèn)式等。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)三、展示展示形式：說(shuō)、寫(xiě)、演等；（先寫(xiě)后說(shuō)）任務(wù)布置：全班完成了任務(wù)，任務(wù)較多的展示，有區(qū)別的布置任務(wù)，分組完成展示；任務(wù)較少的展示，無(wú)區(qū)別布置任務(wù)；各組任務(wù)相同。交叉點(diǎn)評(píng)：1評(píng)4,2評(píng)5,3評(píng)6；4評(píng)1,5評(píng)2,6評(píng)3；循環(huán)點(diǎn)評(píng)：1評(píng)2,2評(píng)3,3評(píng)4；4評(píng)5,5評(píng)6,6評(píng)1部分點(diǎn)評(píng)：老師選擇有代表性的學(xué)生展示，安排學(xué)生點(diǎn)評(píng)；部分點(diǎn)評(píng)后，老師要有總括性點(diǎn)評(píng)，包括評(píng)內(nèi)容，評(píng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)有效展示展示學(xué)習(xí)的組織培訓(xùn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補(bǔ)充，其他同學(xué)和老師傾聽(tīng)補(bǔ)充、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都置身于學(xué)習(xí)之中。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長(zhǎng)觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級(jí)內(nèi)展示等

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

學(xué)生展講要講問(wèn)題的信息點(diǎn)，講應(yīng)用了什么知識(shí)，講過(guò)程與思路，講注意事項(xiàng)，講形成學(xué)科解決問(wèn)題的思路和方法，一人展講，組內(nèi)、組間都可以進(jìn)行補(bǔ)充。質(zhì)疑的問(wèn)題，必須讓被質(zhì)疑者真明白教師要在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥；在學(xué)生不求甚解的地方，教師要追問(wèn)，糾偏，拓展。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)四、精講（在初期，學(xué)生講的能力有限，老師講得多些，與導(dǎo)學(xué)的任務(wù)完成情況有關(guān)）

高效精講，要求老師必須在課前有準(zhǔn)備，對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容高度總結(jié)；講三“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三講：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講、合作探究后講、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后講；兩不講：全班會(huì)的不講、全班不會(huì)的不講；以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)五、檢測(cè)

貫徹分層教學(xué)的思想，不同層級(jí)學(xué)生要求不同。

基礎(chǔ)題：A、B、C、D四級(jí)學(xué)生都要做；

能力題：A、B、C三級(jí)學(xué)生要求做完，鼓勵(lì)D級(jí)學(xué)生完成，對(duì)老師要求，學(xué)生Ｄ級(jí)完成了能力題，必須表?yè)P(yáng)。

拓展題：A、B學(xué)生做完；鼓勵(lì)C、D級(jí)學(xué)生完成，對(duì)老師要求，學(xué)生C、D級(jí)完成了能力題，必須表?yè)P(yáng)。有彈性地布置任務(wù)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)六、反思小結(jié)做好記錄，記錄要詳細(xì)。哪位學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題那道題目不清楚；哪幾位學(xué)生沒(méi)掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補(bǔ)救，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)補(bǔ)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

練習(xí)：

1.寫(xiě)出本校的課堂教學(xué)流程；

2.寫(xiě)出本學(xué)科的課堂教學(xué)流程；（可參照其它學(xué)校經(jīng)驗(yàn)）以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)《導(dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師集體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，考慮了學(xué)生基礎(chǔ)不同層次的學(xué)校，提供給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用。但是每一個(gè)層次的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)，要適當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用。所以，進(jìn)行第二次備課是必須的一個(gè)步驟以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)一、做

每次上課前，教師必須做一次此次課時(shí)的《導(dǎo)學(xué)案》，帶著以下問(wèn)題1.判斷難度，標(biāo)注五個(gè)層次。全班會(huì)做的——90—100%；較易的——70-90%；中等難度的——30-70%；較難的——10-30%；全班不會(huì)的——10-0%?；A(chǔ)差的選擇前三個(gè)；基礎(chǔ)中等的，選擇中間三個(gè)；基礎(chǔ)好的，選擇后三個(gè)。沒(méi)有一個(gè)學(xué)校、班級(jí)或者教師能全部使用的，否則稱作“超級(jí)老師”以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

2.按照內(nèi)容建構(gòu)課型內(nèi)容多少的判斷，判斷兩個(gè)層次。內(nèi)容少時(shí)，構(gòu)建一個(gè)課型；內(nèi)容多時(shí)，構(gòu)建兩個(gè)課型；基礎(chǔ)課和提高課。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)二、定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，修改。以“三可”法則為依據(jù)，反復(fù)推敲“三動(dòng)”。例如：理解有三個(gè)層面：1.說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)；2.解釋知識(shí)點(diǎn)；3.簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。一節(jié)課，如果只能完成第1、2層面，那么第3個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)刪去，定位到第2層次。后面的內(nèi)容要相應(yīng)刪去以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)教師將如何清晰地陳述“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”？應(yīng)以“三類(lèi)”目標(biāo)定位，以“三階”目標(biāo)立意，以“三維”目標(biāo)敘寫(xiě)。

從抽象到具體，目標(biāo)有教育目的、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三層。作為教師，陳述目標(biāo)就是將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元目標(biāo)主題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，以便開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)+撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)2具體目標(biāo)1具體目標(biāo)2具體目標(biāo)3具體目標(biāo)1具體目標(biāo)2具體目標(biāo)3課時(shí)目標(biāo)1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)可觀察、可測(cè)量的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)習(xí)者不是教師行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為程度以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)以三維目標(biāo)為例：如何分解成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)以三維目標(biāo)為例：如何分解成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

地理3的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“了解區(qū)域的含義”

先將之分解為四條學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)出區(qū)域的概念、描述區(qū)域的特征、辨認(rèn)重要的區(qū)域、列舉常見(jiàn)的區(qū)域”，然后敘寫(xiě)成具體目標(biāo)：學(xué)生能夠說(shuō)出區(qū)域的概念，描述區(qū)域的特征，能夠列舉常見(jiàn)的重要區(qū)域，例如，長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國(guó)東北地區(qū)以及美國(guó)東北部等，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認(rèn)出上述區(qū)域。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)三、標(biāo)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課時(shí)的終點(diǎn)。那么，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪？學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)稱，學(xué)情。從學(xué)情到目標(biāo)，即從起點(diǎn)到終點(diǎn)，連接起來(lái)就是一根線，中間設(shè)立“站點(diǎn)”，再配上時(shí)間，即是構(gòu)建“路線圖”?！奥肪€圖”是《導(dǎo)學(xué)案》的精髓所在，不能說(shuō)出一個(gè)課時(shí)的“路線圖”，或者說(shuō)不清楚，可以對(duì)使用者的掌握情況做出判斷。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)起點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)內(nèi)容精講拓展達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)終點(diǎn)哪些自學(xué)哪些對(duì)學(xué)哪些群學(xué)課堂教學(xué)路線圖以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)四、刪1.不在路線圖上的內(nèi)容；2.全班不會(huì)做的；3.重復(fù)的；4.與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相關(guān)的。每個(gè)課時(shí)，保留60——