六年級語文教學反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級語文教學反思5篇六年級語文教學反思精選5篇

身為一位教書育人的人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我給大家整理的六年級語文教學反思，夢想大家熱愛！

六年級語文教學反思（精選篇1）

這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生輕易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和結果一自然段舉行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的容貌和性格，各有所長，各有所短；領會的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假設能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有氣力，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，舉行重點體會。

如，描寫“大拇指在五指中，外形實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的外形（容貌）特點──不美。概括表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡樸。從體形、頭形、構造三方面舉行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。概括描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“冒死按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、悄悄奉獻的特點。了解了這段話的根本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指外形和寫“吃苦”的句子，體會運用什么表達方法舉行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

為了突破難點，扶助學生更好的體會“五根手指假設能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有氣力，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指討論”這個環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優(yōu)點多，一番討論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點是不行的。在讓學生彼此找找對方的優(yōu)點，贊一贊，懂得每個人都有優(yōu)點。表明“團結就是氣力”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

六年級語文教學反思（精選篇2）

反思整個教學過程，我自己認為告成之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快迷醉在大自然的風景美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、崇敬學生的天性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持激勵學生對文本舉行天性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的熟悉以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。譬如在草原人民迎接遠客片面，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回復就多種多樣，只要是合理的我都予以了斷定，并激勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是馬上撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下兩個方面：

1、學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的才能沒有得到充分的磨練。

2、面對學生卓越的表現(xiàn)，我不能實時地找出更為適合的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到適合的話語舉行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，假設反復使用那么會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度啟程，更加提防培養(yǎng)學生自主探究的才能。專心學習課堂評價語言，爭取恰如其分，實時到位地評價學生。

六年級語文教學反思（精選篇3）

《三亞落日》是一篇寫景的短文。運用活潑、新穎的語言描繪了三亞落日的美觀景象，抒發(fā)了喜歡大自然的思想感情。

教學這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意?！眮黹_展教學。通過“在三亞看落日如何有詩意”過渡到其次段的教學。其次段描寫的是三亞那濃郁的熱帶風情——隨風搖曳碧玉般樹冠的椰子樹；低翔的白鷗在藍天碧海間優(yōu)雅地擦過；玉屑銀末般的細沙，淘氣地搔著人們的腳板……雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是特別有利的，正是由于三亞的景象樣樣都美所以在這個美觀的地方看落日也會別有一番情調的。

在學其次段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美觀的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人惦記會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就熱愛海，三亞那玉屑銀末般的.細沙，入夜人們來這里，踩上去確定會減輕一天的疲乏。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看?。膶W生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的熱愛。那么有了這種愛好之情，洋溢在他們心中的必定是無限的敬仰，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平日看到的日落比較。在對比中感受三亞落日的與眾不同，也報告學生平常的景象通過自己細致的查看也可以象這位一樣筆下生輝的。之后讓學生嘗試用學過的詞句以及對比的方法去說說我們這的落日。學生們一下子興奮起來了，大量同學都能說上兩句，會說的暢所欲言，不會的也會意地點頭微笑。通過這一設計，做到了學到用的遷移。

六年級語文教學反思（精選篇4）

《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的結果一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學精神”，并能一向保有愛斟酌的習慣，對身邊事物和現(xiàn)象多一些關注、奇怪。

這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神特別賞識。一個對世界彌漫奇怪心的小孩子，用有限的閱歷對目生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷探索更“切當”的依據(jù)，從而篤定了自己的“熟悉”——盡管那是兒時的臆斷。

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用概括事例說明觀點的”，即通過概括的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用概括事例說明觀點的”呢？如何切實地理解課后斟酌題中隱含的課文學習目標？可以從課后的斟酌題入手，探索隱含著的學習目標。

從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。其次課時，那么運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結果，探索概括的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以表明。由此引發(fā)讀者的斟酌并聯(lián)系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛斟酌、奇怪心”的理解。其次課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：

板塊一：復習回想，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生斟酌奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得“抓關鍵詞”和“前后內容相關聯(lián)”的閱讀才能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，高明利用課后習題逐步深入，有效總結了學法，為后續(xù)學習搭建支架，效果明顯。

版塊二：借助學法，表明“自己的觀點”。扶放結合，學法遷移。在領會上一環(huán)節(jié)閱讀方法的根基上，放手去學，圈畫批注，自主斟酌，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和斟酌深度來看，根本達成了預期的目標。片面同學能牢牢抓住“愛斟酌、奇怪心”這一觀點侃侃而談，有理有據(jù)，學會了抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文，整體照應，想法獨特，有自己的獨立思辨才能。

板塊三：拓展語用，聯(lián)系生活說趣事?！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過與“我”類似的想法、體驗，大家小時候是什么樣子的呢？通過概括事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃重，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠扶助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得好玩，說得入理，說得細膩。

高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立斟酌，整體關聯(lián)，習得語言秘妙，獲取的寫作方法：

一、讀評結合，相得益彰。

“同學們，課文中描寫的‘我’的體驗，你有同感嗎？你覺得是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會。”

大家交流對比順暢、自由，體會了抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個熱愛查看、熱愛斟酌、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、好玩，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時舉行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生舉行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。假設教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了激勵與斷定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學生學習的興趣，鞏固了學習的積極性，更培養(yǎng)了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。

二、單元照應，有效融合。

統(tǒng)編版教材單元“語文要素”的設定一般對比籠統(tǒng)，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想手段在單元教學的序列中循序漸進，依次實現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在概括的教學過程中忽略文本本身而提防思想、情感等主題方面內容，以表達整體教學。因此精準聚焦，“應文而教”，讓學生習得語文才能顯得尤為必要。無論單元中的探討文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的斟酌和探索”，使得教學中文道統(tǒng)一。

所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用概括事例說明觀點的方法，結合課堂語用訓練，聯(lián)系生活閱歷遷移運用，加深對文本的熟悉和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點，選擇恰當?shù)慕虒W策略。針對單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點，生動教學。如此精準聚焦文體和內容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。

《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入斟酌；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！

六年級語文教學反思（精選篇5）

《表里的生物》一文，表達了小時候一段童稚可笑的體驗。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清亮的聲音，他認為里面也是確定有一個小生物?？墒歉赣H不許他動，使他彌漫奇怪的心很痛楚。一次父親開啟表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果

《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”猛烈的奇怪心和渴求學識，擅長查看斟酌，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在特別重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵學生自讀自悟，制止老師講的多，提問多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互議論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去采納潛移默化的語言熏陶。“胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的`教學境界。

二、告成之處

指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后舉行點評。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去?！讲辉S我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛楚。——猛烈的奇怪感，渴望開啟那塊表探個到底。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而可怕的東西，為什么把它放在這樣一個美觀的世界里呢？但是我也感到高興，