初中語文課堂教學(xué)反思5篇

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成片面。下面是我為大家整理的關(guān)于初中語文課堂教學(xué)反思，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

初中語文課堂教學(xué)反思1

面對課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代進展的猛烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其急速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教導(dǎo)，已成為每一位語文教師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。

一、教學(xué)模式的掃視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、教學(xué)方式的變更語文教學(xué)應(yīng)建立在師生對等對話的根基之上，這里的“對等”絕不是師生之間無條件的對等，而是教學(xué)中教師理應(yīng)崇敬學(xué)生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生掌管更廣泛且更有深度的語文學(xué)識，假設(shè)教師不加鑒別地斷定學(xué)生全體的言論，而不對其舉行確定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文，概括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”才是我們理應(yīng)追求的最正確教學(xué)境界。

4、互動狀態(tài)的變更好多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達(dá)成大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，假設(shè)學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱心的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學(xué)載體的掃視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究”教材，不僅是學(xué)生的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在確定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂議論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不成忽略教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，或舉行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現(xiàn)在，沐浴其次輪持續(xù)教導(dǎo)的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教導(dǎo)的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教導(dǎo)的美觀春天。每一位語文教師，真的理應(yīng)在這陽光璀璨、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清楚，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

初中語文課堂教學(xué)反思2

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教導(dǎo)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的接待。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是在教學(xué)中我們在突出表達(dá)語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學(xué)識。課堂上更加重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學(xué)識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平日教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧嚷鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學(xué)識的掌管和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削減學(xué)生的根本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文根基學(xué)識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的夢想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計提防生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后連忙采納下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的處境下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)成什么目標(biāo)。

初中語文課堂教學(xué)反思3

長久以來，語文課堂充塞著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根基學(xué)識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，宛如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，四處是濫情……

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，由于課堂上我熱愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄指導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最專心的時候，也就是教學(xué)效果最正確的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那彌漫聰慧的語言、靈動的語言、天性的語言、幽默的語言、甚至是大膽的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我大氣昂揚的氣勢，看到這樣的作文，假設(shè)我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課彌漫著期望，夢想我?guī)麄兯奶幧裼?，好不高興。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我往往不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自己熱愛的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)根本一致，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不確定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不成以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教導(dǎo)這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學(xué)語文課中，學(xué)識和情感儲蓄都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達(dá)成多少教學(xué)目標(biāo)?更加是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?十足是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不成能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運用，才逐漸理解掌管的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不成能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種才能，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而后才能達(dá)成一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四特別鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不領(lǐng)會大語文畢竟是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，譬如向?qū)W生推舉一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人迷醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外四處都是語文，講著講著，往往會察覺正講在興頭上，學(xué)生聽的正欣喜，下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

初中語文課堂教學(xué)反思4

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。概括從以下幾個方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是對等的

在賞識教導(dǎo)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是對等的，教師在學(xué)生面前不是一位不成冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主對等的關(guān)系，學(xué)生才有了安好感，才能彌漫信仰，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。告成的教學(xué)憑借于一種和諧安好的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摩，殷切地夢想，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加憑借老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱心，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學(xué)生都能告成

羅森塔爾效應(yīng)測驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞氣力。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，理應(yīng)相信每個學(xué)生都有告成的夢想，每一個學(xué)生都具備告成的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和進展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分?jǐn)喽ā＜词箤W(xué)生回復(fù)的童稚，短淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱心激勵、引導(dǎo)、精心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己

在應(yīng)試教導(dǎo)的制約下，學(xué)生在作文中的天性和創(chuàng)造性已消散殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種處境下，教師激勵學(xué)生寫隨筆，查看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明天性的騰躍、獨特詞語的運用，大量優(yōu)秀之作往往涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能察覺自己的寫作天性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的進展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，使用切實的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱心和自信。作文評語以激勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以采納的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱心，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點點斟酌，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指示。

初中語文課堂教學(xué)反思5

記得上學(xué)期末的結(jié)果一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到奇怪而又深思的問題——“磨課到底好不好”?通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷提升，不斷完善，察覺自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學(xué)到了大量名貴的教學(xué)閱歷，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的其次教時的教學(xué)，在第一課時根基上，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的貫穿作用。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學(xué)生明確確定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容開展合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)表達(dá)了教師由扶