部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》課堂實(shí)錄

部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》課堂實(shí)錄1.

《小猴子下山》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一一、談話導(dǎo)入，揭示課題生：認(rèn)識(shí)，小猴子。師：多可愛(ài)的小猴子呀！聰明的同學(xué)不僅會(huì)看老師寫，還會(huì)跟著老師一起寫。師：大家看“猴”這個(gè)字，它和我們認(rèn)識(shí)的哪個(gè)字很相似？師：有一天，小猴子下山了，它會(huì)來(lái)什么地方？又會(huì)看見(jiàn)什么？二、初讀課文，識(shí)記生字師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)拼音認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。生讀書，師巡視。讀得不準(zhǔn)確，幫他指出來(lái)，讀準(zhǔn)確了，就跟著一起讀，生：認(rèn)讀生字。師：再仔細(xì)看每一個(gè)字，你有好方法幫大家記住它們嗎？生

師：這是采用熟字加偏旁的方法。生

師：換偏旁的方法也可以幫助我們記住生字。生

生

”生

5：把“捧”的提手旁換成木字旁，就是“棒棒糖”的“棒?！睅煟捍蠹矣袥](méi)有發(fā)現(xiàn)，除了“掰”是黑色的，其余的字都是紅色的，知道為什么嗎？生：因?yàn)槠渌淖侄际翘崾峙缘?，關(guān)系呢？生：有，掰東西也要用手。師：老師做動(dòng)作，你能猜出是哪個(gè)字嗎？師出示插圖：第一幅圖是小猴正在掰玉米，老師把它和“掰”連在一起。后面的幾幅圖，你會(huì)連嗎？生

生

生

生

生

個(gè)朋友嗎？生

生

生

生

三、梯度練習(xí)，朗讀課文生

1：西瓜吃在嘴里甜甜的，涼涼的。生

2：桃子聞起來(lái)香香的，吃起來(lái)甜甜的。生

3：玉米吃在嘴里黏黏的。師：這么多好吃的，不過(guò)，最讓小猴喜歡的是，它看到一只蹦蹦跳跳的小兔子。師出示圖片：快速地讀一讀。師：一路走來(lái)，不僅有好吃的，還有可愛(ài)的小兔，驚喜不斷，多高興啊，連起來(lái)讀讀。師：老師把這些詞放到句子里，你還能讀得好嗎？指名讀句子，老師也讀一下。師：比較一下，讀得有什么不一樣。生：老師讀出了味道。師：你也能像老師這樣讀出味道嗎？還可以加上動(dòng)作。生邊讀邊做動(dòng)作師:讀得真棒，老師仿佛看到小猴高興地樣子，掌聲鼓勵(lì)一下。師：今天我們讀的故事，就像連環(huán)畫一樣，你最喜歡哪副圖呢？選擇最喜歡的部分，同桌合作讀一讀，讀得好就夸夸他，讀得不好就幫幫他。生合作朗讀，師巡視指導(dǎo)。師指名朗讀并評(píng)價(jià)師：一路走來(lái)，小猴子多么高興啊！可是這幅圖中，小猴子的心情是怎樣的？（出示插圖）生：小猴子一路走，一路扔，最后什么都沒(méi)有了。師：是啊，小猴最后只好空著手回家了，我們似乎都能看到小猴后悔的心情了。讓我們一起讀一讀。生齊讀。四、觀察指導(dǎo)，學(xué)寫漢字師：課文讀到現(xiàn)在，讓我們安安靜靜地學(xué)習(xí)書寫兩個(gè)生字（出示“瓜、非”）。生

1：中間的豎提的豎不能寫在豎中線上。生

2：中間的點(diǎn)不能丟了。師：大家再仔細(xì)看一看，這個(gè)字有兩個(gè)撇，它們的寫法一樣嗎？生：第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)撇是豎撇。師邊板書邊講解，生練習(xí)書空生：三橫長(zhǎng)短不一樣，兩豎高低不一樣。師：寫好這個(gè)字，第一筆很重要，跟著老師寫一寫。師邊板書邊講解，生練習(xí)書空。生在田字格中練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)。師投影出示學(xué)生作品，并評(píng)價(jià)。五、課堂總結(jié)以。下節(jié)課，老師就請(qǐng)你們來(lái)看圖講故事。下課！2.

《小猴子下山》教學(xué)課例【情景說(shuō)明】讀課文《小猴子下山》是一篇饒有情趣、發(fā)人深省的課文。這篇課文共有五個(gè)自然段，四幅插圖。主要講了一只小猴子下山，看見(jiàn)許多自己喜歡的東西，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔了玉米?？匆?jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，結(jié)果什么也沒(méi)得到的故事。這個(gè)故會(huì)一無(wú)所獲的道理。片段一師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。)扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)得到。現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒(méi)有像小猴子一樣呢?(小學(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。)生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒(méi)查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒(méi)記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒(méi)有預(yù)習(xí)好。子，桌子沒(méi)擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒(méi)做好。師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我沒(méi)做好。我們不論作什么事情，不能三心二意，要認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。片段二（學(xué)完課文進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，多元感悟）師：小猴子在下山的路上還會(huì)看到什么呢？生：小猴子會(huì)看到蘋果園里紅紅的大蘋果。野花帶回家送給媽媽呢。師：小猴子還很愛(ài)美，挺孝順喲！定讓小猴子口水直流，丟了西瓜去摘葡萄的。藏呢。師：那小猴子不是什么都沒(méi)得到？生：捉完蝴蝶再去找吃的。上還會(huì)看到什么，遇到什么編成故事講給同伴聽(tīng)嗎？出示填空：小猴子抱著一個(gè)大西瓜，走到（ （ ）。師：大家觀察已下山的猴子的表情、動(dòng)作是怎樣的？生：小猴子很不高興，耷拉著眉毛。生：他空著手什么都沒(méi)得到，覺(jué)得很難過(guò)。生：他用手撓頭，想著他怎么回去跟媽媽交代。師：是呀，怎么辦呢？你有什么好辦法讓小猴子高興起來(lái)嗎？瓜，去追兔子，兔子跑進(jìn)樹林里不見(jiàn)了，最后只會(huì)一無(wú)所獲?？罩只丶伊藛?？。個(gè)桃子回家去了，他不應(yīng)該看見(jiàn)桃子扔了玉米。師：剛才的幾位小朋友說(shuō)得都很有道理，還有不同的看法嗎？摘西瓜、追兔子的過(guò)程中不是也獲得了快樂(lè)嗎？我學(xué)習(xí)。師：不錯(cuò)，你們的想法都很有見(jiàn)地?？赡銈兿脒^(guò)沒(méi)有，小猴辦？摘了西瓜就回家。山。最后結(jié)果如何呢？生：小猴子應(yīng)該興高采烈地空手回家。（出示一幅高興的猴子圖）（你們看，小猴子聽(tīng)了你們的話不再愁眉苦臉了，他笑得多甜呀！【教學(xué)反思】一不是在講解完以后讓學(xué)生聯(lián)系小猴子的做法談?wù)勛约浩綍r(shí)的表現(xiàn)，思想教育色彩很濃；課改后我再次聽(tīng)一位老師教《小猴子下山》時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)了很多的不同之處，值得深思。教育是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，自然體現(xiàn)與導(dǎo)向。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟文本的價(jià)值取向，但是教學(xué)又有其自身的基本規(guī)律，文本的豐富內(nèi)涵，視的：1、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，既包含肯定與贊揚(yáng)，更重要的是除了片段一中的一些“非學(xué)生本意的”誤導(dǎo)信息。片段一對(duì)學(xué)生的獨(dú)重”的本意。2、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提無(wú)論學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)多么富有新意，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，變的，像片段一的閱讀教學(xué)一味地追求所謂的獨(dú)特、所謂的創(chuàng)新，而顧文本的理解，那我們的閱讀教學(xué)就是地地道道的舍本逐末。所以，教師在片段二把“小猴子的不斷追求更好”作為“問(wèn)題”的起點(diǎn)，而3、閱讀是高度個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)行為，但不能把閱讀教學(xué)價(jià)值取向之間的矛盾，確切地說(shuō)，就是以一定價(jià)值取向的文本，積極玉米去摘桃子，后來(lái)它又看見(jiàn)西瓜、小白兔一個(gè)比一個(gè)好，于是就丟于是便出現(xiàn)了教師要求學(xué)生必須按不要三心二意這個(gè)答案回答的結(jié)果。片段二中的教師上《小猴子下山》這個(gè)寓言的教育因素是做事要” “路過(guò)玉米地，看也不看玉米，摘了西瓜就回家。

有的說(shuō)，” “目的是又吃玉米又嘗桃子，我就把兩樣都拿上山?！苯處?/p>