部編版五年級語文上冊第12課《 古詩三首》教學設計及反思

會認讀“舉世聞名、眾星拱

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1、教學時，先簡介詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生認識當時的社會環(huán)境，為理解詩歌內(nèi)容及詩人的感情2、在反復的吟誦、朗讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知3、抓住語言訓練的關鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次的語言訓練。1、預習提綱（1）初讀古詩，自主學習，理解大意。（2）再讀古詩，深入詩意，理解詩情。（3）誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?、多媒體課件

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個生字，會寫“祭”“乃”“熏”“杭”4

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3、感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。1、

(教師板書詩題:示兒 題臨安邸)2、

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相同：1、作者都是南宋的詩人。不同：1、《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的是詩人對統(tǒng)治者的辛辣諷刺和無師：同學們，這首詩發(fā)自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕1、了解作者及背景：陸游(1125~1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋文學家、史學家、愛國2、指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告訴，告之?！笆緝骸笔菍?、

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（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）（3）如果只能說一句話，留下哪一句？(4)5、

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（1）詩人從

（2）讓學生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？

可他還在“南望王師”!

（板書：難以瞑目盼望統(tǒng)一）此時此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？(為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……)小結：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百1、過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時候，那些令人心涼的南宋王師干什么去了呢？（男生2、了解背景：

教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷壓榨;政治(學生齊讀詩。)3、討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？試著在這首詩中找到答案。（在4、通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到了被金兵占領地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊!”)5、可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的達官貴人吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。6、杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。7、教師解說：據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過

師：同學們看到了什么？指名交流。象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就8、你怎樣理解這句詩？(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)9、這些樓是誰建的？(皇帝及權貴)他們建這些樓的用途是什么？(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？(課件出示：杭州美麗的風景圖片)（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領了。)想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們——(西湖歌舞幾時休？)想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們——(西湖歌舞幾時休？)是啊!那些權貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？11、有感情地朗誦全詩。(課件出示全詩)1、

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（1）當北方大片領土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生（2）詩人在金兵的鐵蹄下幾十年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統(tǒng)一。（3）這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？（那顆憂國憂民的心是完全相同的。）3、學生默讀課文，畫出相關語句，并理解重點詞語。1、

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3、閱讀《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。4、作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。

1、引導學生自學本課要求的“亥、恃、擻”3

個會認字，“亥、恃、哀、拘”4

2、學習《己亥雜詩》，聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。1、

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怎樣記住它們的字形。)3、指名讀課題后全班齊讀課題，解釋詩題。

年的中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？(學生根據(jù)課前的搜集匯報：鴉片戰(zhàn)爭。)

4、簡介龔自珍。1、自由讀詩,要求：讀準字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節(jié)奏。2、看看通過自學，能讀懂什么？（根據(jù)學生的學習情況，自主匯報學習結果。）1、指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)2、師配樂范讀。師：同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。3、學生再配樂讀整首詩。4、借助工具書理解詩句的意思，匯報交流。5、學生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等的熱鬧、壯觀!而“萬馬（3）這“舉國上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資

腐敗，剝削欺壓百姓!

“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!

萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在小結：看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情。(悲哀、憤恨……)這悲憤交加的情緒同樣也翻滾(5)正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!①他希望的“九州生氣”是怎樣的？(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……)③他真希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革的到來啊!這滿心期盼你能讀出來嗎？讀——“九州生氣恃風雷”!讓這場變革來得更快些!讀——“九州生氣恃風雷”!讓這場變革來得更猛烈些吧!

州生氣恃風雷”!小結：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來④同學們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀吧!5、讀詩的第三、四句。（1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸（2）小結：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這

新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊!再讀——“我勸天公