小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題改進(jìn)措施

小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題、改善措施

以及本人在教學(xué)中存在的困惑這幾年的I小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,常常有這樣的思考：小學(xué)作文教學(xué)如何才干會(huì)小朋友一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓她們寫出自己的真情實(shí)感，成為一名真正的I寫作愛(ài)好者，把以就把工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記錄下來(lái)，但同步也注意到，在教學(xué)中也存在不少的歐J問(wèn)題，我通過(guò)整頓與摸索，發(fā)既有如下幾下是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意的：（一）只注重教師教學(xué)，而忽視學(xué)生實(shí)踐就我目前所教學(xué)的小學(xué)的作文教學(xué)來(lái)講,我本人覺(jué)得存在如下毛病：語(yǔ)文教師大都遵循“命題一輔導(dǎo)——作文——批改——講評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行作文教學(xué),致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及多種體現(xiàn)方式和手法的運(yùn)用，不同文體的寫法，甚至常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練。注重“一言堂”，走捷徑，成果反而是欲速則不達(dá)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與的積極性，收效甚微。其流程長(zhǎng)，構(gòu)造散，主客顛倒，反饋少，忽視了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，思維的訓(xùn)練。而學(xué)生作文，只是叫寫什么就寫什么，不會(huì)寫的就參照別人寫過(guò)的，才不管你命題對(duì)不對(duì)，好不好，因而學(xué)生日勺作文有日勺牽強(qiáng)附會(huì)，有的滿篇不知所云，尚有時(shí)抄襲例文，凡此種種現(xiàn)象比比皆是,而好的作文卻寥若晨星。接著絕大多數(shù)教師又一手包攬了批改，往往是一氣呵成，不通順的地方用紅筆添上，錯(cuò)別字用紅筆協(xié)助改正，語(yǔ)句顛倒時(shí)用紅筆糾正過(guò)來(lái)，學(xué)生領(lǐng)到作文本子后來(lái)，不是關(guān)懷教師是怎么來(lái)批改作文內(nèi)容日勺，而是前面的兩個(gè)紅字一級(jí)別。這樣長(zhǎng)期下去,勢(shì)必形成作文教學(xué)的惡性循環(huán)。（二）只注重寫作形式，而忽視寫作內(nèi)容我們也應(yīng)結(jié)識(shí)到作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“如何寫”兩個(gè)問(wèn)題，即內(nèi)容與形式問(wèn)題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把重要精力集中在指引學(xué)生“如何寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過(guò)渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要具體講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，由于它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題,而不去管文字的原料一思想情感等等問(wèn)題。”她還在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中指出:“通過(guò)寫作關(guān)，大概須在思想結(jié)識(shí)方面多下功夫，思想結(jié)識(shí)是文章的質(zhì)料。”張志公先生在《老式語(yǔ)文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn)，顯然是值得注重的?！边@里的質(zhì)料（思想結(jié)識(shí)），原料（思想情感），寫作愛(ài)好，思考能力等等，我們不是沒(méi)有注意,而是缺少足夠注重,或者說(shuō)注重的限度不到位。作文是人寫的I,但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，往往比較注意作文自身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的死胡同，這不能不說(shuō)是一種失誤。（三）作文規(guī)定上“復(fù)雜化”，作文指引措施上“簡(jiǎn)樸化”。你們注意到?jīng)]有所謂作文教學(xué)規(guī)定上的‘復(fù)雜化"，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其本源在于對(duì)學(xué)生作文的規(guī)定過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對(duì)小學(xué)生作文歐I目日勺規(guī)定上，有的I竟提出了“有所為而作”和“立意要深”“選材要新”日勺目的規(guī)定。因此,這樣的“目日勺規(guī)定”，必然會(huì)挫傷小朋友習(xí)作日勺積極性，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的心理障礙,最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。我們?cè)诮虒W(xué)上所謂作文教學(xué)措施上四‘簡(jiǎn)樸化'，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)把書面體現(xiàn)與口頭體現(xiàn)的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念?？陬^體現(xiàn)幾乎可以將“心里怎么想的J,就怎么說(shuō)出來(lái)”，在體現(xiàn)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)調(diào)、環(huán)境等因素將“心里想時(shí)’順暢地體現(xiàn)出來(lái)，使別人可以聽懂。而書面體現(xiàn)時(shí)則無(wú)法借助這些有利因素。盡管有時(shí)候把“心里想的’如實(shí)寫出來(lái)別人也能讀懂，但在大多數(shù)狀況下，這些“心里想日勺”東西只有通過(guò)了一番構(gòu)思后來(lái)，再用合乎規(guī)范的文字寫出來(lái)，別人才可以讀懂。然而，遺憾的是,在作文教學(xué)中，有人竟將書面作文簡(jiǎn)樸地與口頭作文等同起來(lái)，這種“簡(jiǎn)樸化”的做法導(dǎo)致的直接后果是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)書面體現(xiàn)這個(gè)“刀刃上”用力氣,致使學(xué)生遇到作文越寫越怕，越怕越不會(huì)寫。二、改善措施（一）讓作文走向真實(shí)日勺生活作文教學(xué)日勺失誤表目前學(xué)生身上，根子卻在我們的語(yǔ)文觀念上。（1）平時(shí)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)她們目前的積蓄，不僅不阻遏她們,并且多方誘導(dǎo)她們，使她們盡量拿出來(lái)？(2)平時(shí)出給她們的題目是不是切近她們?nèi)丈滓?jiàn)聞、理解、思想等等？綜上所述，是不是切近她們的生活？借此培植‘立誠(chéng)’日勺基本？(3)學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事，而不覺(jué)得是教師硬要她們?nèi)プ龅臒o(wú)為之舉?”如果答案都與否認(rèn)時(shí)，便可懂得寫作教學(xué)的成績(jī)不好，其因素不盡在學(xué)生,訓(xùn)練者是在應(yīng)當(dāng)負(fù)大部分的責(zé)任。因此，寫作指引中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)生活。觀測(cè)是作文獲取感性結(jié)識(shí)和積累寫作素材的重要途徑。平時(shí)，教師可以常常帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走向大自然,觸發(fā)學(xué)生故意注意的愛(ài)好，把聽到時(shí)、看到的，感悟到的及時(shí)寫下來(lái)。要注重指引學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)生活的措施，如有序觀測(cè)法,定期、定點(diǎn)觀測(cè)法等，讓學(xué)生在多角度的觀測(cè)過(guò)程中，逐漸形成對(duì)周邊事物保持一種敏銳的觀測(cè)力。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活常常是在平凡中孕育著不凡，平淡中涉及著新穎。一旦學(xué)生養(yǎng)成了觀測(cè)生活時(shí)習(xí)慣，非但不會(huì)膽怯作文,并且會(huì)常常產(chǎn)生寫作時(shí)沖要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(二)注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材為了使學(xué)生有夯實(shí)的作文基本功，教師必須在平時(shí)加強(qiáng)指引和訓(xùn)練:一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語(yǔ)言精確體現(xiàn)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，教師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況,以范文為例,認(rèn)真分析基本的寫作套路，變化學(xué)生提筆無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話胡說(shuō)日勺狀況,在此基本上，教師要故意識(shí)地協(xié)助學(xué)生積累作文素材,我自己覺(jué)得在每個(gè)學(xué)期都要開展讀書競(jìng)賽活動(dòng),準(zhǔn)時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時(shí)表?yè)P(yáng)或在班內(nèi)交流。運(yùn)用閱讀課，有針對(duì)性地搞專項(xiàng)討論，學(xué)期末搞一次讀書筆記大展覽，由同窗們投票進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)上述活動(dòng)，不僅使學(xué)生積累了作文素材，并且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。（三）運(yùn)用多種情境，激發(fā)愛(ài)好1、實(shí)踐活動(dòng)感受情境。實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所愛(ài)慕的活動(dòng)形式，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的J感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，培養(yǎng)了學(xué)作愛(ài)好。這樣，不僅使學(xué)生豐富了生活，陶冶了情操,培養(yǎng)了愛(ài)好，并且提高了道德情操。2、表演活動(dòng)體驗(yàn)情境?！敖巧硌莘ā弊寣W(xué)生按表演寫作題材中的人物，通過(guò)人物的I音容笑貌、言談舉止,栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情通過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件日勺全過(guò)程，從而人們都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)所聞所感，寫出真切動(dòng)人的文章來(lái)。3、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。喜歡游戲是孩子的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將“活動(dòng)”與寫作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)“言之有物”“言之有情”。因此，我常常組織學(xué)生參與某些貼近自然，貼近社會(huì)，貼近生活的活動(dòng)。如:參觀廣場(chǎng)，訪問(wèn)商廈，享有田園風(fēng)光，進(jìn)行歌詠比賽，智力競(jìng)賽，詩(shī)歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀測(cè)生活，更多的吸取感性信息，豐富寫作素材。4、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境。媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充足運(yùn)用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充足刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，還彌補(bǔ)了學(xué)生結(jié)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。（四）注重作文評(píng)改，形式靈活多樣小學(xué)生作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的最后一種環(huán)節(jié)，同步也是最為重要的一種環(huán)節(jié)。作文的評(píng)改是學(xué)生對(duì)教師的反饋，同步也是教師對(duì)學(xué)生的反饋。它可以讓教師更能理解學(xué)生的作文能力,為此后的作文教學(xué)有一種更為明了的過(guò)程與原則。同步教學(xué)得體的話，還可以協(xié)助學(xué)生提高寫作的積極性,進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作的愛(ài)好。作文評(píng)改要采用多種方式。作文評(píng)改是教師協(xié)助學(xué)生提高寫作能力的I一種重要的J手段，通過(guò)教師的評(píng)改,可以使學(xué)生意識(shí)到自己日勺缺陷和局限性，并加以注重和改正；可以培養(yǎng)學(xué)生良好日勺體現(xiàn)能力和習(xí)慣;可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，教師既要注重作文評(píng)改，又要采用多種形式。從評(píng)改者的角度，作文評(píng)改可分為教師評(píng)改、學(xué)生評(píng)改和師生共同評(píng)改三種形式;學(xué)生評(píng)改可以提成自己評(píng)改、互相評(píng)改和分組評(píng)改三種形式。評(píng)語(yǔ)應(yīng)避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎并具鼓勵(lì)性，使學(xué)生便于接受。教師要注重作文講評(píng)，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。但在教學(xué)中，我對(duì)作文課還是有一定的不理解的，例如,如何讓學(xué)生創(chuàng)作出屬于自已的作文，我不可否認(rèn)的認(rèn)覺(jué)得，目前的學(xué)生在作文時(shí)，對(duì)作文題目理解上存在問(wèn)題，一、每次改作文我都耗費(fèi)了大量的時(shí)間，總是想方設(shè)法把批語(yǔ)寫得具體些,讓孩子看得更明確，于是每本習(xí)作空白的地方都寫了密密的紅字，惟恐學(xué)生還不懂得，結(jié)尾又寫了近半張紙，點(diǎn)出文章時(shí)得失。一種偶爾的機(jī)會(huì)我問(wèn)學(xué)生：“你們拿到作文本先看什么？”“先看得了優(yōu)還是良。”學(xué)生齊