學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、個(gè)性的內(nèi)涵（一）定義

所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。

第一節(jié)個(gè)性形成的開(kāi)始

第二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）個(gè)性的結(jié)構(gòu)

廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，包含下列5種成分：

1．個(gè)性傾向性

2．個(gè)性心理特征

3.自我意識(shí)

4.心理過(guò)程

5.心理狀態(tài)

第三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日狹義的個(gè)性包括以下兩大方面內(nèi)容：

1．個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)

個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)包含兩方面，即個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性。2．個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容就是個(gè)性特征開(kāi)始形成。第四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、個(gè)性的基本特征

1．獨(dú)特性

個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間沒(méi)有完全相同的，人的個(gè)性千差萬(wàn)別。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法找到兩個(gè)完全一樣的人。即使是軀體相連的兄弟、姐妹之間也存在著明顯的差異。

另一方面，個(gè)性的獨(dú)特性并不排除人與人之間的共同性。雖然每個(gè)人的個(gè)性是不同于他人的，但對(duì)于同一個(gè)民族、同一性別、同一年齡的人來(lái)說(shuō)，個(gè)性往往存在著一定的共性。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的人心理都有一些比較普遍的特點(diǎn)，如中國(guó)人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年齡的人身上更是存在一些典型特點(diǎn)，如幼兒期的兒童有一些明顯的共同特征：好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等。從這個(gè)意義上說(shuō)，個(gè)性是獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一。第五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2．個(gè)性的整體性

個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成分相互影響、相互依存，使每個(gè)人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。這就是個(gè)性的整體性含義。因此，從一個(gè)人行為的一個(gè)方面往往可以看到他的個(gè)性，這就是個(gè)性整體性的具體表現(xiàn)。第六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．個(gè)性的穩(wěn)定性

個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。

個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來(lái)了個(gè)性的可變性。對(duì)于一個(gè)處于成長(zhǎng)發(fā)育期的孩子來(lái)說(shuō)，即使是已經(jīng)形成了的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，在一定的外界條件作用下，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的改變。所以說(shuō)，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。第七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日4．個(gè)性的社會(huì)性人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在人的個(gè)性形成、發(fā)展中，人的個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的，如個(gè)性中的最高層次人生觀、價(jià)值觀。這些個(gè)性特征的形成，是和一個(gè)人所處的社會(huì)生活環(huán)境及其所受的教育密切聯(lián)系的。社會(huì)因素對(duì)個(gè)性的影響還表現(xiàn)在，即使一些比較基本的個(gè)性特征的形成，也與人所處的社會(huì)環(huán)境密不可分。比較典型的例子就是不同國(guó)家、不同民族的人的個(gè)性有比較明顯的特點(diǎn)。因此說(shuō)，個(gè)性具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，是社會(huì)生活的產(chǎn)物。影響個(gè)性形成的社會(huì)因素可以分為兩個(gè)方面，即宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要指一個(gè)人的民族、國(guó)家、所處的時(shí)代及其社會(huì)生活條件和社會(huì)風(fēng)氣。微觀環(huán)境主要是指家庭、學(xué)校及生活、工作環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，影響其個(gè)性發(fā)展的主要是家庭和幼兒園。

個(gè)性具有社會(huì)性，但個(gè)性的形成也離不開(kāi)生物因素?，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證明，生物因素給個(gè)性發(fā)展提供了可能性，社會(huì)因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí)。而影響個(gè)性的生物因素主要是一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。因此，我們說(shuō)個(gè)性是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一。第八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日三、個(gè)性的開(kāi)始形成

2歲前，兒童各心理成分還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)（還沒(méi)有很好掌握語(yǔ)言，思維沒(méi)有形成等），在這一階段里，其心理活動(dòng)是零碎的、片段的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)，因此個(gè)性不可能發(fā)生。

2歲左右，個(gè)性逐步萌芽，3～6歲兒童的個(gè)性開(kāi)始形成。所謂個(gè)性開(kāi)始萌芽，是指心理結(jié)構(gòu)的各成分開(kāi)始組織起來(lái)，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒(méi)有形成穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。第九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日

幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，是因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，同時(shí)，各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，形成個(gè)人的獨(dú)特性。每個(gè)兒童在各個(gè)不同場(chǎng)合、情境，對(duì)不同的事件，都傾向于以一種自身獨(dú)有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度和行為方式。

在幼兒期，兒童個(gè)性只能是形成的開(kāi)始，或是個(gè)性初具雛形。直到成熟年齡（大約18歲左右），個(gè)性才基本定型，而且在個(gè)性定型以后，還可能發(fā)生變化。第十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒個(gè)性形成的理論一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論

弗洛伊德(SigmundFreud，1856--1939)是世界著名的精神病學(xué)家和精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。在對(duì)精神病人的治療過(guò)程中，他運(yùn)用自由聯(lián)想的方法發(fā)現(xiàn)，這些精神病癥狀的病因大都能追溯到他們童年時(shí)的創(chuàng)傷性事件?；谶@些發(fā)現(xiàn)，弗洛伊德做出了大膽的推斷，認(rèn)為兒童是有性欲的，童年時(shí)他們被允許表達(dá)這種沖動(dòng)的方式影響了成年后的生活。第十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日弗洛伊德在成人回憶的基礎(chǔ)上提出了人格(由于弗洛伊德及精神分析學(xué)派多用人格一詞，因此，在介紹這一理論時(shí)一般用人格來(lái)指?jìng)€(gè)性發(fā)展的心理性欲理論。他特別強(qiáng)調(diào)兒童早期(5歲前)父母對(duì)兒童性欲和攻擊行為的管理方式是13后兒童形成健康人格的關(guān)鍵。由于弗洛伊德特別重視性動(dòng)力在人格發(fā)展中的作用，因此他的理論又被稱為心理動(dòng)力學(xué)。第十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日(一)心理動(dòng)力學(xué)中的人格結(jié)構(gòu)在弗洛伊德的理論中，人格由本我(id)、自我(ego)、超我(surperego)三個(gè)部分組成，經(jīng)過(guò)五個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)部分逐漸整合成為一體。本我是人格的生理成分，是人格三個(gè)部分中所占比重最大，也是最重要的成分。它是與生俱來(lái)的，出生時(shí)就有的人格成分。本我是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力，里面充滿了力必多(1ibido)。力必多是個(gè)性發(fā)展的能量，由基本的生物需要和欲望組成。Libid0的含義即性欲，音譯為力必多。本我尋求生理沖動(dòng)的立即滿足。如嬰兒在饑餓、寒冷時(shí)會(huì)號(hào)啕大哭，只有在這些需要直接得到滿足時(shí)才會(huì)停下來(lái)。因此，本我的行動(dòng)原則就是快樂(lè)原則。弗洛伊德對(duì)性的理解是廣義的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是快樂(lè)、快感。因此，弗洛伊德被認(rèn)為是泛性論者。第十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日意識(shí)層次結(jié)構(gòu)意識(shí)前意識(shí)無(wú)意識(shí)第十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日

人格結(jié)構(gòu)：由本我、自我、超我三部分組成本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。它是一切心理能量之源，按快樂(lè)原則行事。自我：是自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺(jué)、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”。超我：是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)范，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點(diǎn)是追求完美，遵循“至善原則"。第十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日

本我自我超我快樂(lè)原則現(xiàn)實(shí)原則道德原則人格結(jié)構(gòu)第十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日弗洛伊德認(rèn)為，由于人格中的三個(gè)部分分別代表著三種不同的力量，本我追求快樂(lè)，自我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超我則追求完美，所以沖突是不可避免的。能經(jīng)常使它們保持相對(duì)的平衡與和諧，人格就是健康的；如果三者之間不能保持相對(duì)的平衡，如一味地放縱本我，或超我過(guò)分嚴(yán)厲和完美，就容易產(chǎn)生適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)心理異常。第二十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日心理發(fā)展的五個(gè)階段:口唇期（0-1歲），肛門(mén)期（1-3歲），前生殖器期（3-6、7歲），潛伏期（7歲-青春期），青春期第二十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日自我是人格的心理成分，代表人格中的理性成分。它出現(xiàn)在幼兒早期，用來(lái)調(diào)和本我中的欲望以達(dá)到在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)。在自我的幫助下，稍大一點(diǎn)的嬰兒在看到母親撩起衣服準(zhǔn)備喂奶或拿起奶瓶時(shí)，就會(huì)不再哭鬧，再大一點(diǎn)的孩子就會(huì)想辦法搞點(diǎn)吃的，而不是哭鬧。自我擔(dān)負(fù)著在本我與超我之間進(jìn)行調(diào)和的任務(wù)，遵循現(xiàn)實(shí)原則。

第二十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日超我是人格的社會(huì)成分，是社會(huì)價(jià)值觀的代表，常常與本我的欲望相背。超我在3歲時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，是在與父母的互動(dòng)中，將父母的要求內(nèi)化后形成的。一旦超我形成后，自我就負(fù)擔(dān)起更加復(fù)雜的任務(wù)，即要在本我與超我之間尋求平衡。如，當(dāng)兒童想要搶別的小朋友手中的玩具時(shí)(本我的欲望)，超我會(huì)警告他，那樣的行為是不允許的。自我就必須在本我的欲望與超我的要求之間尋求一種可能同時(shí)滿足兩者的方案。如在上例中，采用相互交換的方式獲得自己想要的玩具或許是可行的?？傊?，超我是社會(huì)規(guī)則的代表，遵循至善原則。弗洛伊德認(rèn)為，在童年期間形成的本我、自我、超我三者之間第二十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日(二)個(gè)性發(fā)展的階段弗洛伊德是個(gè)本能決定論者，他認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能。因此，人格的發(fā)展就是性的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。從每個(gè)階段的命名中我們可以看出，弗洛伊德提出的人格發(fā)展階段是以身體的某個(gè)部位來(lái)命名的。為什么選擇身體的某個(gè)部位來(lái)命名呢?弗洛伊德認(rèn)為，力必多作為一種能量，總要選擇某種渠道釋放出來(lái)，其實(shí)就是選擇某種渠道來(lái)獲得快感。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，引起快感的部位主要是口腔、肛門(mén)和生殖器。第二十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日它們?cè)趦和睦肀萦陌l(fā)展中相繼成為興奮中心，弗洛伊德將這一部位稱為性感帶(erogenouszone)，于是隨著性感帶的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了相應(yīng)的發(fā)展階段。弗洛伊德觀察到，兒童從出生到成人，在不同時(shí)期的生活中，某個(gè)身體部位對(duì)于兒童生活的意義非常大。這個(gè)部位的活動(dòng)是兒童生活中非常重要的方面。根據(jù)這一思路，弗洛伊德將個(gè)性的發(fā)展分為五個(gè)階段，并選擇身體部位來(lái)命名這些階段。第二十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日在每一階段中，父母對(duì)兒童的基本需要滿足得過(guò)多或過(guò)少，都不利于孩子人格的健康發(fā)展，都可能引起力必多的固著或倒退。太多的滿足會(huì)使兒童留戀某一階段，而不情愿發(fā)展到下一個(gè)階段，太少的滿足可能導(dǎo)致兒童繼續(xù)尋求受挫欲望的釋放。只有父母在二者之間求得平衡，才能使兒童成長(zhǎng)為一個(gè)適應(yīng)良好，有著成熟的性行為，具有建立家庭和撫養(yǎng)后代能力的成人。第二十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1．口腔期(0～1歲)

這時(shí)期的活動(dòng)主要是口腔的活動(dòng)。兒童從吸吮、吞咽、咀嚼等口腔活動(dòng)獲得對(duì)基本需要的滿足，因而口腔一帶成為快感的中心。弗洛伊德認(rèn)為，口腔期兒童依賴于世界，故又稱“口腔依賴期”。如果這時(shí)期的基本需要得到了滿足，以后就會(huì)樂(lè)觀、信任、有信心。如果這時(shí)期口腔活動(dòng)受到過(guò)分限制，就會(huì)發(fā)生“滯留現(xiàn)象”。兒童長(zhǎng)大以后將會(huì)保留“口腔性格”，傾向于悲觀、依賴、退縮、猜忌、苛求，甚至對(duì)人仇恨。有些人養(yǎng)成咬手指甲、吃手指、吸煙、酗酒、貪吃等不良行為習(xí)慣。第二十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2．肛門(mén)期(1～3歲)

這時(shí)期主要從排泄獲得快感。肛門(mén)一帶成為快感的中心。父母正是在這時(shí)期訓(xùn)練兒童養(yǎng)成便溺的衛(wèi)生習(xí)慣。如果處理不當(dāng)，兒童將會(huì)形成“肛門(mén)性格”或者是不整潔、浪費(fèi)、無(wú)條理、放肆，或是過(guò)分尖刻和倔強(qiáng)，過(guò)度愛(ài)整潔，過(guò)分注意小節(jié)等等。第二十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．性器期(3～7歲)

這時(shí)期兒童出于無(wú)意識(shí)的好奇心發(fā)生對(duì)自己性器官的興趣性器官成了獲得滿足的主要來(lái)源。兒童在行為上開(kāi)始出現(xiàn)性別之分，兒童產(chǎn)生所謂“戀母情結(jié)”或“戀父情結(jié)”，一方面以父母中的異性者為戀愛(ài)對(duì)象，另一方面對(duì)父母中的同性別者產(chǎn)生嫉妒和催憎恨心理。于是出現(xiàn)伊特(本我)和自我的沖突。本我是受唯樂(lè)原則支配的，趨向于立即尋求滿足，以發(fā)泄原始的本能。自我則受現(xiàn)實(shí)原則支配，是有意識(shí)的、理智的。它要調(diào)節(jié)伊特的原始需要，壓帶制其沖動(dòng)，使之符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求。沖突的結(jié)果往往是兒童去模仿同性父母，并使之內(nèi)化成為自己人格的一部分。比如，男孩將形成男子氣的性格。性器期發(fā)展的停滯，會(huì)導(dǎo)致后來(lái)的有如攻擊性或各種“性偏離”的人格。因此，這時(shí)期沖突的解決是否順利，對(duì)未來(lái)人格的健康發(fā)展極為重要。第二十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森(Erikson，E．)是現(xiàn)代精神分析學(xué)派代表人物之一。他的代表作《童年與社會(huì)》(ChildhoodandSociety，1950)有廣泛影響。埃里克森提出人格發(fā)展八階段的理論。第三十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）埃里克森(Erikson，E．)對(duì)人格發(fā)展階段的基本觀點(diǎn)：

1．心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，可以分為八個(gè)社會(huì)心理階段。

2．每個(gè)發(fā)展階段有一種新的主要沖突(社會(huì)心理危機(jī))。沖突是階段的標(biāo)志。他用辯證的動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，說(shuō)明每個(gè)階段質(zhì)的區(qū)別。

第三十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．每個(gè)階段發(fā)展的順序是不變的，所標(biāo)明的沖突是先天預(yù)定的，是生物性成熟的表現(xiàn)。但是沖突的形成是漸進(jìn)的，每個(gè)階段的主要沖突都在前面的階段發(fā)生，在關(guān)鍵時(shí)間到來(lái)之前已經(jīng)以某種形式存在，在特定階段變?yōu)橹饕獩_突，得到充分表現(xiàn)，然后又合并到后來(lái)的階段中。例如，爭(zhēng)取自主的奮斗，從初生時(shí)就有表現(xiàn)，當(dāng)嬰兒的手臂被捆綁得很緊時(shí)，他會(huì)活動(dòng)手臂去爭(zhēng)取自由，但是在正常情況下，2～4歲左右是自主性發(fā)展的典型階段。2歲以后兒童開(kāi)始體驗(yàn)到作為一個(gè)自主的個(gè)體或依賴別人的個(gè)體這兩種東西的對(duì)立，這時(shí)他才作好了去同環(huán)境作決定性斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備。第三十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日4．每個(gè)階段的沖突如果處理得好，兒童能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)付下一發(fā)展階段將會(huì)遇到的危機(jī)和問(wèn)題；反之，則將產(chǎn)生危機(jī)或出現(xiàn)情緒障礙，出現(xiàn)病態(tài)。例如，個(gè)性成熟的關(guān)鍵是“同一性”，它的形成過(guò)程是個(gè)性整合的過(guò)程，兒童以周圍人物的個(gè)性自居(“同一”)而形成自己的個(gè)性。如母親是富于感。lff的，父親是安靜的，兒子取母親的富于感情和父親的安靜，變成外表能控制自己，內(nèi)心是胸懷寬廣的人。青年期是發(fā)生個(gè)性整合的時(shí)期，是實(shí)際的整合過(guò)程的決定性階段。如果在這階段沒(méi)有完成整合過(guò)程，個(gè)體就會(huì)走向沖突的反面，要經(jīng)歷“角色混亂”，并遭受缺乏完整個(gè)性的折磨。第三十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日5．每個(gè)人達(dá)到每個(gè)階段的方式可能有所不同。原則上按預(yù)定步驟發(fā)展，但從一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)變的速度和道路可以不同，從圖(10-2—1)上看，發(fā)展可以先向上再向橫或者先向橫再向上。對(duì)角線以上是每種沖突的先兆出現(xiàn)之處，對(duì)角線以下是所形成性格的派生性格特點(diǎn)出現(xiàn)之處?？崭褚蛉硕惖靥钛a(bǔ)?？梢?jiàn)，埃里克森發(fā)展了弗洛伊德的人格發(fā)展階段論。他不像弗洛伊德那樣以具體集中于身體的某個(gè)區(qū)域?yàn)殡A段的標(biāo)志，而推廣到普遍性的問(wèn)題，例如，他認(rèn)為“I=1腔期”的關(guān)鍵在于與世界交往的口唇方式，在于“接受”和對(duì)撫養(yǎng)者的信任感。第三十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）埃里克森提出的人格發(fā)展8個(gè)階段是：第1階段：基本的信任對(duì)不信任(零至一或一歲半)

嬰兒期的社會(huì)性信任表現(xiàn)在喂得好，睡得深，大小便通暢。社會(huì)性信任的最初成就，是能夠讓母親離開(kāi)視線而沒(méi)有焦慮或憤怒。信任與不信任是通過(guò)母親的照料而形成的，其中主要不是依靠營(yíng)養(yǎng)的數(shù)量，而在于和母親關(guān)系的質(zhì)量。母親對(duì)孩子細(xì)心照顧，敏感地滿足他的需要，便造成孩子的信任感?；镜男湃魏筒恍湃胃械臎_突要保持終生，人總是要和離別、被遺棄等感情作斗爭(zhēng)。但是人生最初階段建立了信任感后，將來(lái)在社會(huì)上可以成為易于信賴和滿足的人；否則，容易成為不信任別人和苛求、貪得無(wú)厭的人。第三十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第2階段：自主對(duì)羞怯、懷疑(一或一歲半至三或四歲)

埃里克森把弗洛伊德的“肛門(mén)期”加以擴(kuò)展，認(rèn)為其基本；是保持與排除、堅(jiān)持與放棄。這些方式的活動(dòng)不只是在肛門(mén)區(qū)域，不僅在于控制自己的括約肌，也包括控制自己的雙手和雙足。這階段兒童學(xué)會(huì)各種動(dòng)作，學(xué)說(shuō)話，做事，要求獨(dú)立，渴望探索新世界，從而產(chǎn)生自主感，另一方面，兒童又本能地覺(jué)得依賴過(guò)多而感到羞怯，同時(shí)擔(dān)心越出自身和環(huán)境的范圍，由此而感到疑慮。第三十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日埃里克森提出，當(dāng)環(huán)境要求兒童獨(dú)立時(shí)，要保護(hù)他，否則他將產(chǎn)生羞怯和疑慮，其早期表現(xiàn)是想埋著臉或想鉆到地里去。如果過(guò)多地羞怯他，將會(huì)導(dǎo)致暗地逃避，形成慢性的心境。羞怯是怕被人看見(jiàn)的意識(shí)，怕被暴露，產(chǎn)生退縮之感。懷疑是意識(shí)到“一前一后”，特別是后面，后面是可能被神秘地控制的地方，排泄壞東西的地方。這時(shí)期是愛(ài)與憎、合作與專斷、自由表現(xiàn)或控制自己的決定性時(shí)期。這時(shí)期有了自信心，將會(huì)變成永久的自豪；否則，失去自我控制或遭受外來(lái)過(guò)度控制將會(huì)變成永久性羞怯與懷疑。因此，這時(shí)期．對(duì)兒童的態(tài)度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面給予適度的自由，另一方面，要加以適度的控制。第三十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第3階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(三四歲至五六歲)

主動(dòng)與內(nèi)疚是自主與羞怯的進(jìn)一步發(fā)展。主動(dòng)意味著向前的運(yùn)動(dòng)，揭露新東西的傾向。主動(dòng)性使自主地完成任務(wù)和計(jì)劃行動(dòng)的水平得以提高。這時(shí)期兒童變得活潑。有更大的能量，自己能作出判斷，并且提出很多問(wèn)題。這時(shí)期又是好學(xué)的時(shí)期，渴望把事情一做得更好，和小朋友結(jié)合起來(lái)進(jìn)行構(gòu)造或計(jì)劃，愿意從老師那里學(xué)到東西，愿意趕上學(xué)習(xí)的榜樣。內(nèi)疚是羞怯的發(fā)展，羞怯是怕別人看見(jiàn)，內(nèi)疚則有如總是聽(tīng)見(jiàn)一種聲音在說(shuō)自己的壞話。如果成人無(wú)心回答兒童的問(wèn)題，嘲笑或討厭他，主動(dòng)就變成內(nèi)疚。如果這時(shí)期某些最美好的愿望或幻想被壓抑，以后就沒(méi)有主動(dòng)性。這時(shí)期是兒童的游戲期，游戲在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用，兒童在獨(dú)自扮演角色或共同游戲中表現(xiàn)出內(nèi)心的矛盾，其沖突就得到緩和，并且借此可以解決先前遺留下來(lái)的問(wèn)題。第三十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日這時(shí)期開(kāi)始意識(shí)到性別差異。兒童以同性別的父母自居，要爭(zhēng)奪異性別父母。如果失敗，則導(dǎo)致內(nèi)疚、服從、焦慮、沉迷于幻想。同時(shí)，兒童產(chǎn)生道德責(zé)任感，能夠管好自己，會(huì)發(fā)現(xiàn)使用工具和擺弄有意義的玩具中的愉快，照顧小嬰兒。兒童還會(huì)尋找機(jī)會(huì)和同性別父母一起做事，以共同的經(jīng)歷和體驗(yàn)達(dá)到真正的同一，而不是過(guò)多的稚氣的沖突。第三十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第4階段：勤奮對(duì)自卑(六至十一歲)

這階段已進(jìn)入學(xué)齡期，在學(xué)習(xí)上如果得到鼓勵(lì)，則發(fā)展了勤奮之感；反之則自卑。勤奮和后來(lái)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度有關(guān)。第5階段：同一對(duì)角色混亂(十二至十八歲)

同一感是指?jìng)€(gè)人的內(nèi)部和外部整合的適應(yīng)之感。同一性的混亂或角色混亂是指內(nèi)外不平衡和不穩(wěn)定之感，同一性的形成是個(gè)性的形成，即獲得一致的、良好、完整的個(gè)性。

第四十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第6階段：親密對(duì)孤獨(dú)(成年早期)

把人格發(fā)展階段延伸到一生，是埃里克森人格發(fā)展理論的特色。第6階段指人們求愛(ài)或早期家庭生活階段。第7階段：創(chuàng)造對(duì)停滯(成年期)

這時(shí)期的人顯示出創(chuàng)造力或一心專注自己而產(chǎn)生停滯之感。第8階段：完善對(duì)失望(成熟期)

完善是指自己感到一生過(guò)得不錯(cuò)，表現(xiàn)崇高的意愿，包括長(zhǎng)期鍛煉出來(lái)的智慧感和人生哲學(xué)。失望則指后悔過(guò)去走錯(cuò)了路，想重新開(kāi)始又覺(jué)得太晚，恐懼死亡，對(duì)人生感到厭惡和失望。第四十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日總的來(lái)說(shuō)，精神分析學(xué)派比較注重早期發(fā)展對(duì)以后人格形成的影響。弗洛伊德和埃里克森列舉了兒童個(gè)性形成中帶有規(guī)律性表現(xiàn)和階段特征，值得參考。他們的觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤和不足，屬于對(duì)兒童心理發(fā)展的基本理論范疇。第四十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

氣質(zhì)是人的三大個(gè)性心理特征之一。它是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn)。第四十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、氣質(zhì)的類型

（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)上根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。第四十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日這四種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事；多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣；抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢。第四十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型

傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的劃分對(duì)學(xué)前兒童同樣可以使用。由于其外部表現(xiàn)典型，容易區(qū)分，因此，從教育角度更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)近年來(lái)，比較有代表性的如托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型的劃分，也被廣泛運(yùn)用。

托馬斯、切斯根據(jù)9個(gè)維度對(duì)從出生到3歲前兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行劃分，劃分為三種類型，第四十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1．容易型許多嬰兒屬于這一類，約占托馬斯、切斯全體研究對(duì)象的40％。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快，對(duì)成人的交流行為反應(yīng)適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極反饋（強(qiáng)化），因而容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛(ài)。第四十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2．困難型

這一類嬰兒的人數(shù)較少，約占托馬斯、切斯全體研究被試的10％。他們時(shí)常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛(ài)發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)新的安排和活動(dòng)，對(duì)環(huán)境的改變難以適應(yīng)。他們情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大力氣才能使他們接受撫愛(ài)，很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的麻煩，因而在哺育過(guò)程中需要成人極大的耐心和寬容。否則易使親子關(guān)系疏化，孩子缺乏撫愛(ài)、教養(yǎng)。第四十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．遲緩型

約有15％的被試屬于這一類型。他們的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮、情緒低落，逃避新刺激、新事物，對(duì)外界環(huán)境、新事物、生活變化適應(yīng)緩慢。在沒(méi)有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來(lái)。這一類兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，隨成人撫愛(ài)和教育情況不同而發(fā)生分化。托馬斯、切斯認(rèn)為，以上三種類型只涵蓋了65％的研究被試，另有35％的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混和的特點(diǎn)，情緒、行為傾向性和個(gè)人特點(diǎn)不明顯，屬于上述類型中的中間型或過(guò)渡型。第四十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化在人的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。因?yàn)闅赓|(zhì)和兒童的生理特點(diǎn)關(guān)系最直接。兒童出生時(shí)就已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，在整個(gè)兒童期內(nèi)常會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。第五十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日兒童的氣質(zhì)類型具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)類型。有時(shí)，兒童的氣質(zhì)類型并沒(méi)有發(fā)生變化，但因受環(huán)境、教育的影響而沒(méi)有充分地表露，或改變了其表現(xiàn)形式，這在心理學(xué)上稱為氣質(zhì)的掩蔽。氣質(zhì)的“掩蔽現(xiàn)象”也就是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒(méi)有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。

氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，但由于它影響到兒童的全部心理活動(dòng)和行為，影響父母等對(duì)兒童的對(duì)待，如果不加以重視，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。

第五十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童性格的形成

一、性格的概念

性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。（一）性格的特點(diǎn)1．對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度2．慣常的行為方式穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。第五十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）性格的結(jié)構(gòu)

人的性格是非常復(fù)雜的，它是由各種各樣的性格特征有機(jī)結(jié)合組成的統(tǒng)一體。具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。第五十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、嬰兒性格的萌芽

兒童的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）合群性在兒童與伙伴的關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和，富于同情心，看到小伙伴哭了會(huì)主動(dòng)上前安慰，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，較容易讓步。而另一些孩子存在明顯的攻擊行為。第五十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）獨(dú)立性

獨(dú)立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征，獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子可以獨(dú)立做很多事情，而有些孩子離不開(kāi)媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。第五十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）自制力

到了3歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具。而有些孩子則不能自己控制自己，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)，就以哭鬧為手段要挾父母。第五十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（四）活動(dòng)性

有的兒童活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛；而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個(gè)人看書(shū)或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。進(jìn)入幼兒期后，在正常的教育條件下（沒(méi)有大的環(huán)境變化），這些萌芽將逐漸成為孩子們穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)。第五十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒性格的年齡特點(diǎn)在原有性格差異的基礎(chǔ)上，幼兒性格差異更加明顯，并越來(lái)越趨向于穩(wěn)定。但總的說(shuō)來(lái)，幼兒的性格發(fā)展相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的兒童更具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)，家庭教育、幼兒園教育對(duì)孩子的性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響；同時(shí)，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第五十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此共性。（二）喜歡交往兒童進(jìn)入幼兒期后，在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。第五十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）好奇好問(wèn)

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問(wèn)。好問(wèn)，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。（四）模仿性強(qiáng)模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人，也可以是兒童。對(duì)成人模仿更多的是對(duì)教師或父母行為的模仿，這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像”。第六十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（五）好沖動(dòng)

幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)。第六十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)前期是兒童性格的初步形成期

性格的發(fā)展是具有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開(kāi)早期發(fā)展的影響，這是人們的普遍共識(shí)。學(xué)前期是兒童性格的初步形成期，在此時(shí)期形成的性格特點(diǎn)，將對(duì)孩子日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時(shí)，也不能否認(rèn)，在外界環(huán)境和教育影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。

學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：第六十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日首先，兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。如對(duì)幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的典型特點(diǎn)。

其次，性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言，而對(duì)于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成。

第三，兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界的環(huán)境影響。第六十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日有的心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：第一階段是學(xué)前期，認(rèn)為此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易得到改變。第二階段是學(xué)齡初期和中期階段，此時(shí)期兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造。第三階段是從學(xué)齡晚期開(kāi)始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。

第六十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)）。在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。

自我意識(shí)包括了三種形式，即自我認(rèn)識(shí)（狹義的自我意識(shí)）、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。第六十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展

自我認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括自己的身體，自己的動(dòng)作和行動(dòng)，自己的內(nèi)心活動(dòng)。（一）對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)

1．不能意識(shí)到自己的存在兒童認(rèn)識(shí)自己，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比認(rèn)識(shí)外界事物更為復(fù)雜，更為長(zhǎng)久的過(guò)程。兒童最初不能意識(shí)到自己，不能把自己作為主體去同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)。幾個(gè)月的嬰兒甚至不能意識(shí)到自己身體的存在，不知道自己身體的各個(gè)部分是屬于自己的。2．認(rèn)識(shí)自己身體各部分隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和成人的教育，1歲左右，嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體各個(gè)部分。但是，1歲孩子還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官。例如，當(dāng)媽媽抱著孩子問(wèn)他的耳朵在哪里時(shí)，孩子用手摸摸自己的耳朵，又立即去摸媽媽的耳朵。第六十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．認(rèn)識(shí)自己的整體形象嬰兒對(duì)自己的面貌和整個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。最初嬰兒在鏡子里發(fā)現(xiàn)自己時(shí)，總是把鏡中形象作為別的孩子來(lái)認(rèn)識(shí)。至于對(duì)自己的影子，兒童認(rèn)識(shí)更晚。有報(bào)告指出，2歲半到3歲，兒童還難以理解自己的影子，常常指著自己的影子叫“小孩”，追著影子試圖用腳去踩。

對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)，既是兒童認(rèn)識(shí)自我存在的開(kāi)始，也是兒童認(rèn)識(shí)物我關(guān)系（即物體和自己的關(guān)系）的開(kāi)始。兒童意識(shí)到自己對(duì)物的“所有權(quán)”，似乎是從這里開(kāi)始的。第六十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日4．意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)

對(duì)于自己身體內(nèi)部狀態(tài)的意識(shí)，是到2歲左右才開(kāi)始發(fā)生的，比如會(huì)說(shuō)：“寶寶餓”是最初的表現(xiàn)。

5．名字與身體聯(lián)系嬰兒很長(zhǎng)時(shí)間不能把自己的名字和自己的身體相聯(lián)系。八九個(gè)月時(shí)，當(dāng)成人用他的名字問(wèn)：“××在哪呢？”，孩子能用微笑或動(dòng)作作出正確的回答。但直到3歲左右，兒童還傾向于用名字稱呼自己，不用代名詞“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等對(duì)待。第六十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)

動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。1歲左右，嬰兒通過(guò)偶然性的動(dòng)作逐漸能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且體會(huì)到自己的動(dòng)作和物體的關(guān)系。

培養(yǎng)兒童對(duì)自己動(dòng)作和行動(dòng)的意識(shí)，是發(fā)展其自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力的基礎(chǔ)。第六十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，