學生心理健康與輔導

學生心理健康與輔導第一頁，共十四頁，2022年，8月28日LOGO一、心理健康的含義1.對現(xiàn)實的真實知覺。2.情緒上的安全感和自我接納。3.自我調(diào)控能力。4.與人建立親密關(guān)系的能力。5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6.生活熱情與工作效率。第二頁，共十四頁，2022年，8月28日二、生活壓力與心理健康壓力：一是指現(xiàn)實存在的具有威脅性的刺激，即壓力源。二是指人對壓力時間的反應(yīng)，即壓力反應(yīng)。三是指由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受，即壓力感。壓力有持久性與暫時性之分，當壓力變成一種持續(xù)存在的感受時，就稱為生活壓力。壓力來源：

1.災(zāi)難性事件2.生活改變3.日常困擾4.心理沖突LOGO第三頁，共十四頁，2022年，8月28日人對生活壓力的應(yīng)對方式：

1.著重于問題的應(yīng)對。

2.著重于情緒的應(yīng)對。習得性無助感：是指個人因遭受痛苦折磨而形成的一種絕望心態(tài)。即使脫離苦難的機會擺在面前，個人也鼓不起勇氣去嘗試解除困難。LOGO第四頁，共十四頁，2022年，8月28日三、中學生常見的心理障礙1.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學生焦慮癥產(chǎn)生的原因是：學校統(tǒng)考、升學的持久的壓力，使學生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感；學業(yè)上多次失敗的創(chuàng)傷經(jīng)驗；家長對子女過高的期望；當事人過分地爭強好勝；對自己不切實際的過高要求。2.強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事物，強迫行為指當事人反復去做他不想做的事情，如果不做，他就會感到極端焦慮。LOGO第五頁，共十四頁，2022年，8月28日3.恐怖癥：是對特定的無實在危害的事物或場景的非理性的懼怕。4.抑郁癥：是以心情低落為特征的神經(jīng)癥。其主要表現(xiàn)是：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠；二是消極的認知傾向：無能感、將失敗歸咎于自己、責難自己；三是低水平動機，被動，缺少熱情；四是軀體上的疲勞、失眠、食欲不振。5.人格異常：是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式。LOGO第六頁，共十四頁，2022年，8月28日6.性偏差：指個體性行為上有異常現(xiàn)象。7.進食障礙：指神經(jīng)性厭食。8.睡眠障礙：指失眠、夜驚、夢魘等。LOGO第七頁，共十四頁，2022年，8月28日四、學校心理輔導的內(nèi)容1.學習輔導：了解自己學習潛能的輔導；學習動機、學習興趣、學習態(tài)度的輔導；學習志向水平的輔導；學習習慣的輔導；學習方法與策略的輔導；學習計劃與監(jiān)控的輔導；學習成敗歸因輔導；考試輔導等。2.生活輔導：生活目標與態(tài)度的輔導；日常生活輔導；社交生活輔導；情緒輔導；休閑輔導；性問題輔導等。3.職業(yè)輔導：協(xié)助學生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會人才需求方面的信息，了解國家就業(yè)政策，讓學生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個人職業(yè)興趣與社會需要之間的關(guān)系等。LOGO第八頁，共十四頁，2022年，8月28日五、學校心理輔導的原則1.面向全體學生2.預防與發(fā)展相結(jié)合3.尊重與理解學生4.學生主體性5.個別化對待6.整體性發(fā)展LOGO第九頁，共十四頁，2022年，8月28日六、學生心理輔導的基本方法（一）心理輔導有效性的基本條件1.同理心2.尊重3.真誠（二）建立學生心理檔案的方法1.學生資料的搜集：觀察法、自述法、會談法、測驗法等。2.學生心理檔案的建立：本人概況、家庭狀況、身體狀況、學習狀況、畢業(yè)后計劃、生活適應(yīng)、測驗記錄、軼事記錄與獎懲記載、心理與行為障礙記錄、教師評語摘錄、其他資料等。LOGO第十頁，共十四頁，2022年，8月28日（三）輔導會談的方法

1.傾聽

2.鼓勵

3.詢問

4.反映

5.澄清

6.面質(zhì)

7.自我開放LOGO第十一頁，共十四頁，2022年，8月28日（四）影響學生行為改變的方法1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、自我控制法2.全身放松訓練3.系統(tǒng)脫敏法4.角色扮演法5.信心訓練法LOGO第十二頁，共十四頁，2022年，8月28日（五）促進學生認知改善的方法艾里斯理性情緒治療的ABCDE理論：A——個體遇到的主要事實、行為、事件B——個體對A的信念、觀念C——事件造成的情緒結(jié)果D——駁斥個體的非理性