第一講 信息化教育

信息化教育一、信息時代引發(fā)的教育變革（一）信息時代的主要特征1.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時代的最顯著特征2.知識是信息時代最重要的生產(chǎn)要素3.適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線4.合作/協(xié)作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式5.科學(xué)范型走向非決定論（二）教育觀念的變革

1.走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀

2.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀（1）從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)

3R——讀、寫、算

3T——技術(shù)運用、團隊協(xié)作、遷移能力（2）掌握基于計算機的技術(shù)計算機/網(wǎng)絡(luò)計算機、電子郵件、視頻制作設(shè)備、數(shù)據(jù)庫軟件、因特網(wǎng)等。（3）具備相應(yīng)的生存與發(fā)展技能美國有學(xué)者在綜合研究的基礎(chǔ)上提出了信息時代所需求的七大基本技能。信息時代的基本生存技能七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思維與行動（CriticalThinking-and–doing)問題解決、研究、分析、到項目管理等創(chuàng)新(Creativity)新知識的創(chuàng)新、“至善至美”的設(shè)計方案、講故事的藝術(shù)性等等。協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達成共識、團體構(gòu)建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識和組織文化傳播（Communication)制作信息、有效地使用媒體計算機素養(yǎng)（Computing)有效地使用電子信息和知識工具生涯與學(xué)會自立（Career&LearningSelf—reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適3.走向以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀目前，世界教育質(zhì)量評價觀念的變革特點：

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變；

重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；

強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；

強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；

注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

（三）學(xué)習(xí)方式的變革

1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息時代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。比較要素維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)已知的、可預(yù)測的問題情境掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)未知的、不可預(yù)測的和獨特的問題情境標(biāo)準對老問題更好的解決方案對新問題創(chuàng)新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發(fā)散性/獨特性同伴關(guān)系競爭協(xié)作信息流自上而下全方位預(yù)期規(guī)定的拓展的/未知的

2.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。3.個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、尊重學(xué)習(xí)者的差異和實現(xiàn)教師指導(dǎo)的針對性的教學(xué)理念。個性化學(xué)習(xí)在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)化社會，為每個學(xué)習(xí)者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學(xué)習(xí)計劃，并且提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會；二是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，客觀上的這種差異，決定了不同的學(xué)生所需的時間及所需的幫助不同。

4.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)

信息時代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性，而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時代所必須掌握的生存技能。

（四）師生角色的轉(zhuǎn)變

1.信息時代的教育迫切要求教師角色的變化回眸近10年的發(fā)展，在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的引動下，教師的角色正在發(fā)生變化。教師漸漸從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進者等多種角色轉(zhuǎn)變。

信息時代要求教師向多種角色轉(zhuǎn)變

做學(xué)生的導(dǎo)師

意義建構(gòu)的促進者

信息咨詢者

團隊協(xié)作者

課程開發(fā)者

學(xué)術(shù)顧問

研究者

學(xué)習(xí)者

2.信息時代的學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求

主動的學(xué)習(xí)者

建構(gòu)的學(xué)習(xí)者

協(xié)作的學(xué)習(xí)者

意圖的學(xué)習(xí)者

交流的學(xué)習(xí)者

情境的學(xué)習(xí)者

反思的學(xué)習(xí)者

二、信息化教育的概念

（一）信息化教育的定義和特征

1.信息化教育的定義

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想:

素質(zhì)教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀

素質(zhì)教育觀教育的根本任務(wù)是促進學(xué)生的三個發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

終身教育觀教育是個人終身持續(xù)不斷的過程，應(yīng)該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學(xué)習(xí)和工作相互交替進行。

雙主體教育觀在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計、重新組織。這4種基本學(xué)習(xí)是：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。現(xiàn)代教育理論

4種學(xué)習(xí)理論

新行為主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

折中主義學(xué)習(xí)理論

4種教學(xué)理論

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論

現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個弊端（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；忽視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。

實現(xiàn)教學(xué)法上的4個重心轉(zhuǎn)移和4個最佳結(jié)合（以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：

現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。

現(xiàn)代媒傳技術(shù)：運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學(xué)活動的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開發(fā)。

（4）優(yōu)化教育過程

優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。

（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。2.信息化教育的基本內(nèi)涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。

本質(zhì)：新的教育方式人—機—人，人機協(xié)作，人為主、機為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×=3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

教育信息管理智能化三性

開放性

非線性

交互性

（二）信息化教育的功能和作用

1.信息化教育的基本功能基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價，得到較大的收獲。

“優(yōu)化”不等于“理想化”。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對優(yōu)化。無條件的、絕對的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標(biāo)準主要有兩個：一是最大效果；二是最少時間。2.信息化教育的作用

提高教育質(zhì)量教育質(zhì)量的高低用什么來衡量？主要是看能否促進學(xué)生的三個發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展。信息化教育能在促進學(xué)生裝的“三個發(fā)展”中起到積極的作用。實信息化教育，能更有效地提高教育質(zhì)量，是推動素質(zhì)教育的強大動力。

提高教學(xué)效率提高教學(xué)效率是什么意思呢？對教師來說，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生來說，就是在一定的時間內(nèi)，要學(xué)到比原先更多的東西。信息化教育，通過Internet和校園網(wǎng)，可以在很短的時間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教育能為學(xué)生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，使學(xué)生綜合利用多種感官進行學(xué)習(xí)，從而取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

擴大教育規(guī)模

實施信息化教育，利用廣播電視、衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W校、家庭、社會傳播教育課程，凡是有電視或計算機的地方都可以成為課堂。一個教師能同時教成千上萬的學(xué)生，大大節(jié)省了師資、校舍和設(shè)備，擴大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，提供了強有力的支持。信息化教育能擴大教育規(guī)模，是實現(xiàn)終身教育的重要手段。

促進教育改革

□教育手段實現(xiàn)了多媒化□教育方法實現(xiàn)了多樣化，學(xué)生可以采用多種方式進行學(xué)習(xí)□現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用改變了原有教育過程的結(jié)構(gòu)，形成了多種人—機—人教育新模式，也使個別化學(xué)習(xí)和交互式遠距離教學(xué)成為可能；□信息化教育的出現(xiàn)，為教育的發(fā)展提供了新思路，并在它的支持下，促進了現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)校觀、現(xiàn)代人才觀等的形成。信息化教育的實施，在教育上引發(fā)的是一場全面、深入的歷史性變革。

（三）信息化教育與相關(guān)概念

1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在不同發(fā)展階段的不同稱謂。教育信息化是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。

A、B為了自身的發(fā)展，需要進行整合，整合過程中，出現(xiàn)你中有我，我中有你的現(xiàn)象，這就是教育信息化。ABAB信息技術(shù)教育教育信息化整合的結(jié)果，A、B融為一體，這就是信息化教育。信息化教育AB

2.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱。電化教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了兩個階段：20世紀90年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個名稱同一個意思，可以相互換用；20世紀90年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業(yè)時代的電化教育，信息化教育是信息時代的電化教育。3.信息化教育與教育技術(shù)信息化教育與教育技術(shù)是兩個不同的概念，它們的區(qū)別主要是：（1）“教育技術(shù)(EducationTechnology)”一詞，是20世紀70年代末由美國引進的；“信息化教育”一詞，是21世紀初隨著教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的。（2）教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價；信息化教育的研究對象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

（3）信息化教育要求必須運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和媒傳教學(xué)法，必須進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；而教育技術(shù)沒有這個要求。（4）信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進行，而教育技術(shù)則沒有這個要求。4.信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”也是一個國產(chǎn)概念。我國自引進“教育技術(shù)”的概念后，按照美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的教育技術(shù)“94定義”（“教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”），其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念，以符合我國的實際。現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同?？梢曰ハ鄵Q用。

5.信息化教育與信息技術(shù)教育信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)（不僅是信息技術(shù)）在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面上看只提到信息技術(shù)，忽略了信息科學(xué)。而沒有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對于這兩個概念，用信息化教育比用信息技術(shù)教育更加精確。信息化教育需要在信息科學(xué)和教育科學(xué)的指導(dǎo)下進行，但是，在信息化教育中起直接指導(dǎo)作用的，不是單純的信息科學(xué)或教育科學(xué)的理論、技術(shù)、方法，而是兩者結(jié)合后產(chǎn)生的新的理論、技術(shù)和方法。

三、信息化教育的發(fā)展

1993年9月，美國正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃，其主題是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國的這一舉動引起世界各國的積極響應(yīng)，許多國家政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。

（一）國外信息化教育的發(fā)展

1.實施國家教育信息化行動計劃美國的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國提出了“教育技術(shù)行動”。

20世紀90年代初期，歐盟發(fā)布了一個題為《信息社會中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動規(guī)劃（1996—1998）》。歐盟各國先后制訂了各自的學(xué)校信息化發(fā)展計劃。2.全方位推進中小學(xué)教育信息化的進程綜觀世界各國中小學(xué)/基礎(chǔ)教育信息化的情況，表現(xiàn)出以下特點：

從國家政策上高度重視，并且號召全民重視/參與基礎(chǔ)教育信息化工作。

重新調(diào)整基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀必備的人才素質(zhì)。

重新設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程。

以信息技術(shù)與課程整合/構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境為中心展開研究和推進工作。

加大對基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。

重視教育資源的建設(shè)。

把信息技術(shù)教育素養(yǎng)納入正規(guī)的教師教育計劃之外，為塑造新型的教師素質(zhì)做不懈的努力。3.加速全社會網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育成為世界各國教育信息化發(fā)展中的一個熱點。美國的遠程教育主要表現(xiàn)：一是實現(xiàn)了以視頻會議系統(tǒng)為主的實時遠程教育，二是實現(xiàn)了以Internet為主的自主式遠程教育。英國是世界上最早開展遠程教育的國家，近年來，他們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的開放大學(xué)推向一個新的發(fā)展階段。

（二）我國信息化教育的發(fā)展

1.從視聽教育到信息化教育

20世紀20年代新的視聽技術(shù)伴隨著新的教育思想理論進入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產(chǎn)生了電化教育。電化教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：視聽教育階段和信息化教育階段。電化教育發(fā)展的兩個階段階段時間新媒體的介入新理論介入

視聽教育20世紀30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學(xué)理論、戴爾的《經(jīng)驗之塔》

信息化教育20世紀80--90年代前期電視、錄音、計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論傳播理論20世紀90年代后期至今多媒體計算機Internet、校園網(wǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)理論

2.我國信息化教育的發(fā)展信息化教育萌芽于20世紀80年代，90年代后期正式起步，進入新世紀后得到了迅速發(fā)展，下面從國家教育信息化政策、基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代遠程教育等三個方面。

（1）我國教育信息化的政策發(fā)展從20世紀80年代初期到21世紀伊始，我國關(guān)于教育信息化的政策內(nèi)容經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐漸具體的過程。從國際教育信息化的經(jīng)驗來看，國家把教育信息化當(dāng)作一種政府行為，并且與時俱進地做出了相關(guān)的正確決策，是一個國家教育信息化發(fā)展的根本保障之一。

（2）我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展階段/時間重點/目的/口號運行方式熱點領(lǐng)域第一階段20世紀70年代末-80年代初計算機學(xué)校教學(xué)/讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能/“程序設(shè)計是第二文化”開課年級從高中、初中，再到小學(xué)；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開始主要是程序設(shè)計，后來增加了應(yīng)用軟件的操作與使用；課程名字由計算機課變成“信息技術(shù)課程”

信息技術(shù)課程第二階段20世紀80年代后期—90年代中期CAI與CMI/開發(fā)教學(xué)、管理軟件、課件，計算機作為一種工具/“計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際發(fā)展趨勢”教學(xué)軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學(xué)平臺向素材型、工具型、平臺型方向發(fā)展；計算機輔助教學(xué)向強調(diào)學(xué)生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學(xué)模式成為課程整合的理論基礎(chǔ)。課程整合第三階段20世紀90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；開網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實施“校校通”工程；對學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗遠程教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育

（3）我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育起步于20世紀70年代末80年代初，以中央廣播電視大學(xué)的創(chuàng)辦（1979）為標(biāo)志。但是，真正意義上的現(xiàn)代遠程教育是從運用網(wǎng)絡(luò)遠程教育開始的。我國目前的網(wǎng)絡(luò)遠程教育可分為大學(xué)和中學(xué)兩層次。

四、信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論

（一）信息化教育的理論基礎(chǔ)信息化教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。第一層次，是學(xué)與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層次，是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論。這是最根本的理論基礎(chǔ)。A---人文社會科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論B---自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論學(xué)與教理論傳播理論哲學(xué)系統(tǒng)論信息論控制論A.BA.BA.BA.BA.BA.BA.B信息化教育理論

4種學(xué)習(xí)理論（1）新行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner)

基本觀點：

a.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。其公式：S-R-S。

b.反應(yīng)有兩種，即應(yīng)答性反應(yīng)（由刺激引發(fā)的反應(yīng)）和操作性反應(yīng)（有機體發(fā)出的反應(yīng)）。

c.學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強化的。強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點：強調(diào)知識技能的掌握；重視外顯行為的研究

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)

基本觀點：

a.學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。

b.學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。新的教育方法應(yīng)盡一切努力，按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)。

c.學(xué)生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內(nèi)容更重要。

特點：強調(diào)智能的培養(yǎng)；重視認知發(fā)展因素（例如，成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡過程）。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅杰斯（Carl.R.Rogers)

基本觀點：

a.學(xué)習(xí)是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現(xiàn)”。

b.人生來就有學(xué)習(xí)的動力，對世界充滿好奇心。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。

c.有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個人意義。一個人只會有意義地學(xué)習(xí)他認為與增強自我有關(guān)的事情，信息對學(xué)習(xí)者是否具有個人意義，是信息保持的決定因素。

d.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重。只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現(xiàn)。

e.情感是有效學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學(xué)習(xí)是重要的。

f.意義學(xué)習(xí)主要包括4個要素：整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。

g.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。特點：強調(diào)個性的培養(yǎng)；重視情感問題的研究。

（4）折中主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne)

基本觀點：

a.“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程”。

b.引起學(xué)習(xí)的條件有兩種：內(nèi)部條件，即學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時已有的知識和能力；外部條件，即學(xué)習(xí)的環(huán)境。內(nèi)部條件是基礎(chǔ)，外部條件也是不可缺少的，這兩類條件是互相作用的。

c.學(xué)習(xí)可分為由簡至繁的8個層次：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索（指一連串刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)為前提。

d.學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，分為5類：理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。教學(xué)就是在使學(xué)生習(xí)得這5種能力。

e.信息加工模式是最典型的學(xué)習(xí)模式。

f.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要提供最充分的指導(dǎo)。特點：強調(diào)多元智能的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)兩類條件的研究。學(xué)習(xí)的信息加工模式期望事項執(zhí)行控制長時記憶短時記憶感覺登記感受器反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器環(huán)境

4種教學(xué)理論（1）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點：

a.以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展；應(yīng)把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。

b.只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)；應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。”

（2）布魯納(J.Bruner)的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論基本觀點：

a.學(xué)習(xí)一門學(xué)科，最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。

b.任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

c.要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。

（3）巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論基本觀點：

a.應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學(xué)。

b.教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價。

c.教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。

（4）加德納（H.Gardner)的多元智能理論基本觀點：

a.人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識能力和自然觀察智能。

b.智力是在某種社會文化的價值標(biāo)準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。

c.智力不是一種能力，而是一組