學校建構(gòu)項目式融合課程體系實施個性化新勞動教育情況匯報

-8-XXXXX學校建構(gòu)項目式融合課程體系實施個性化新勞動教育情況匯報勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑。然而目前勞動教育現(xiàn)狀中有幾個現(xiàn)實的問題較為突出，例如：學校勞動教育專職師資缺乏，勞動教育課沒有固定教材和具體的教師教學指南教育改革實踐證明，以課程建設(shè)為載體，無疑是快速提高勞動教育品質(zhì)的有效路徑?；诖?，XXXX學校聚焦勞動教育課程體系建構(gòu)，努力破解勞動教育淺表化、碎片化的問題，力求開發(fā)更具適應地域差異、校情差異、年齡差異、以及家庭教育的差異的項目式融合課程。真正實現(xiàn)全面提高學生勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動能力的教育目標。通過兩年的實踐探索，初步形成了三點策略，實現(xiàn)課程建設(shè)的整體推進。策略一、建立“四點三級式”課程架構(gòu)思路，優(yōu)化頂層設(shè)計。頂層設(shè)計的科學性是學校課程建設(shè)中的關(guān)鍵，為了研發(fā)具有時代特征，符合學生成長規(guī)律的課程。經(jīng)緯學校以《XX區(qū)中小學生學段德育目標及行動指南》為指引，以小學勞動教育融合課程體系建構(gòu)為路徑，以主題式為研發(fā)單元，以項目化為實施方式，以學生積極性勞動為原則。從課程廣度與梯度、實施方式與路徑，四個研究點出發(fā)，建構(gòu)起“低中高”三個學段的課程體系框架。課程圍繞勞動體驗、勞動技能、勞動品質(zhì)、勞動創(chuàng)新四個研發(fā)維度，形成適合不同年段學生發(fā)展的系統(tǒng)的項目式課程。通過學科滲透、場館體驗、家校合作、社區(qū)聯(lián)動等方式，讓學生充分利用學校、校外基地、家庭、社區(qū)等途徑開展勞動教育課程。策略二、突出“四個設(shè)計”，關(guān)注生命成長，優(yōu)化課程內(nèi)容。1.年段式設(shè)計，遵循發(fā)展規(guī)律。受年齡特點及認知規(guī)律的影響，不同年段的學生學習能力也各有差別。因此，我們嘗試著根據(jù)兒童認知規(guī)律將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)型、拓展型、進階型。其中基礎(chǔ)型指向勞動意識的普及與認知，拓展型指向勞動習慣與生活勞動技能的培養(yǎng)，進階型趨于高階勞動素養(yǎng)及勞動價值觀的進階培育。低年級圍繞能自理、樂學習的德育滲透目標，以日常生活勞動為側(cè)重，以勞動與個人為視角，讓學生從自理能力訓練開始，學會自我服務(wù)，慢慢過渡到服務(wù)他人。如：“自己的事情自己做”從穿衣、整理書包等技能勞動技能做起，“小學家庭美化師”認領(lǐng)家務(wù)勞動，即突出自理能力，由滲透家庭責任意識的培養(yǎng)。中年級圍繞惜資源、懂關(guān)愛的德育滲透目標，側(cè)重生產(chǎn)勞動，以勞動與生活為視角，多學科整合資源，項目設(shè)計突出家校聯(lián)動性。如：“我和樹木交朋友”，就是通過在校園中認養(yǎng)一刻樹，為它做樹牌，了解種植知識等，實現(xiàn)學生勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。高年級圍繞善合作、會生活的德育滲透目標，以服務(wù)性勞動為側(cè)重，“社區(qū)志愿服務(wù)崗”的認領(lǐng)，給流浪的小動物制作“溫馨小窩”從勞動與集體、勞動與社會視角，將志愿、責任、愛心等融入其中，內(nèi)容設(shè)計突出勞動創(chuàng)新。2主題項目式設(shè)計，實現(xiàn)完整體驗。要克服勞動課程碎片化，隨意性的弊端，就要在設(shè)計內(nèi)容的選題以及實施方式的靈魂性上多思考。我們采取主題式，項目化的設(shè)計課程模塊。各年段課程選取了一個或多個主題，采取項目的研發(fā)與實施。圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個類別，形成側(cè)重體力勞動、體驗勞動三種項目類型。每個項目包含三個板塊：學一學、做一做、展一展在一定的運營周期內(nèi)完成，教師通過“課上指導——課后實踐鞏固——課上交流”三個問題確立、方案制定，細化分工，主動實踐，交流分享、反思總結(jié)的完整的教育過程。項目式學習注重以探究式、合作式、體驗式、沉浸式等開放的學習方式開展，勞動教育也注重學生的直接體驗和感受。教育勞動實踐過程中，引導學生體驗項目式學習帶來的成功感，讓學生能夠自主、自立、自強，對于勞動實踐有一個完整的體驗過程。例如：《一件漢服的來歷》勞動項目，學生歷經(jīng)七項學習任務(wù)，歷時一個月，通過了解漢服文化，養(yǎng)蠶，設(shè)計漢服等一系列學習實踐活動，在勞動教育中得到文化的浸潤。3.定制多樣性設(shè)計，滿足個性差異。人的成長存在差異性，一切教育行為都應建立在以學生為中心，那么勞動教育中如何突出差異化，滿足個性發(fā)展需求?；趯W校辦學理念“為每一個學生提供適合的教育”，我們采用課程菜單設(shè)計，為學生提供了必選項目與自選項目供學生選擇，通過每學段完成2+X勞動課程內(nèi)容。必選項目有貫徹小學六年的《我是值日生》項目，采取分級落實。還有年段特色項目，整體推進。自選項目則著眼于小周期的手工、木工、創(chuàng)意類為主，強調(diào)勞動創(chuàng)新、多學科整合，快樂體驗。學生通過自主選擇、規(guī)劃自己的學習內(nèi)容。讓學習成為一種需要，一種快樂，成為一種享受。4.開發(fā)融合化設(shè)計，實現(xiàn)家校共育。我們在課程內(nèi)容設(shè)計上與家庭教育相結(jié)合，安排了適量的勞動家庭作業(yè)。邀請家長做見證人、觀察者，參與者，實現(xiàn)家校共育。學校位于城XX心萬達片區(qū)，社區(qū)資源的開發(fā)是課程資源拓寬的有利渠道，我們采取“家校社三結(jié)合”的融合實踐，開設(shè)家庭勞動日、勞動周與十一假期、寒暑假相結(jié)合，利用雙休日及下午課后服務(wù)的時間與社區(qū)聯(lián)動，開設(shè)社區(qū)勞動站、志愿服務(wù)崗、組織主題活動日等多方面的內(nèi)容。構(gòu)建學校新勞動教育的生態(tài)圈。三、建立可視性評價，注重價值引領(lǐng)，突出評價導向。我們時常感到教育往往有時效性，特別是組織活動過后很多時候很難保障教育效果的延續(xù)性。即便是我們實行21天好習慣養(yǎng)成計劃，那21天后就真的內(nèi)化的心靈中，外顯到形式上了嗎？不見得。怎么樣勞動教育像吃飯、睡覺一樣成為生活的必須？讓學生眼里有活，想到去干，愿意去干。必須要有一個貫徹成長經(jīng)歷的長效機制。我們想到了兩個關(guān)鍵詞：趣味、評價。趣味，讓學生不是完成老師布置的任務(wù)下學習。評價，最大限度的獲取勞動帶來的成功。那么勞動教育效果評價應該重什么？不是地掃的干不干凈，活干的漂不漂亮，而是要看學生的勞動觀念是否有轉(zhuǎn)變，勞動意識是否有提高，勞動習慣是否能堅持，勞動創(chuàng)新是否有觸動。所以評價應該是靈動的，激趣的、能助力的、重過程的。設(shè)計與項目相配套的各年段勞動評價手冊。通過在校評價、家庭評價的方式實施。評價手冊模塊化設(shè)計體現(xiàn)指導性，增加了必要的學習資源鏈接，任務(wù)達成的促進，過程軌跡，成果分享平臺。把學生在勞動活動中的表現(xiàn)融入評價中，從非智力因素的角度評價學生。在每一次勞動中，按照不同的內(nèi)容對學生進行不同的評價，通過評價記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的勞動體驗。評價過程中要關(guān)注學生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個性化的標準來評價學生，重視學生的實際發(fā)展，由此促進學生全面而富有個性的發(fā)展。勞動教育實施落地，發(fā)揮預期的教育效果還需要評價作為保障和促進，而在勞動評價方面，我們改變以往關(guān)注勞動作品質(zhì)量等的方面，更多的思考如何激發(fā)學生參與度，持久力，創(chuàng)造力，注重勞動價值轉(zhuǎn)換，讓學生進行“有智慧的勞動”。我們還把勞動成果用于學校各項活動中，作為獎品、禮物、學校文化標識等，讓學生感受勞動創(chuàng)造的美好、光榮。把勞動教育與綜合實踐活動探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等方面科學整合，為學生