《液體內(nèi)部的壓強》案例

《液體內(nèi)部的壓強》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】上海市二期課改新教材九年級第六章的內(nèi)容I：教案一．【教學(xué)目標】1、知識與技能（1）知道液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強。（2）知道液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強。（3）知道液體內(nèi)部壓強規(guī)律。2、過程與方法（1）、通過自主探究的過程，理解和學(xué)會“控制變量法”這一科學(xué)方法。（2）、經(jīng)歷學(xué)習(xí)探索的過程，掌握一定的觀察、分析、綜合的能力，初步學(xué)會“猜想、驗證和歸納的科學(xué)方法”。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）、通過自主探究，養(yǎng)成科學(xué)探究的意識和習(xí)慣，感受團隊合作精神和科學(xué)探究的喜悅。（2）、通過對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的歸納，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）、通過觀看參與DIS演示實驗，體會到科學(xué)技術(shù)的魅力。二．【教學(xué)重點與難點】【教學(xué)重點】液體內(nèi)部壓強規(guī)律【教學(xué)難點】液體內(nèi)部壓強規(guī)律的形成過程三．【教學(xué)準備】a)學(xué)生實驗器材：底部為薄膜的玻璃管、燒杯若干、保鮮袋、刻度尺、硫酸銅溶液、水、塑料瓶b)教師實驗器材：去底塑料瓶、乒乓球、一套學(xué)生實驗器材c)教學(xué)多媒體、DIS實驗器材四．【教學(xué)過程】【教學(xué)流程】情景

“情景

“小魔術(shù)”“學(xué)生活動2

學(xué)生猜測影響液體內(nèi)部壓強的因素液體對容器底部和側(cè)壁有壓強學(xué)生活動3

交流實驗方案液體內(nèi)部各個方向有壓強學(xué)生活動1體驗感悟演示實驗1

提出問題1學(xué)生活動4學(xué)生實驗演示實驗2DIS實驗液體內(nèi)部壓強規(guī)律解決問題魔術(shù)揭秘SHAPE【教學(xué)過程】教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教案設(shè)計說明情景引入并且導(dǎo)入新課教師：首先我要給大家變個小魔術(shù)，讓現(xiàn)場的氣氛活躍一下。小魔術(shù)：將塑料瓶剪去底部，放入乒乓球。先往里面加水，球不運動，再用手堵住瓶口，球跳到液面上。教師：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？教師：相信上了今天這堂課，大家就會找到答案。——液體內(nèi)部壓強。學(xué)生：觀察現(xiàn)象，回答問題，產(chǎn)生疑問。采用了變“魔術(shù)”的方法，使學(xué)生在開心的同時發(fā)現(xiàn)問題，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探究的欲望。步步引導(dǎo)提出問題1、教師：將鋁塊放到燒杯中，鋁塊對容器底有壓強；將杯底改成橡膠薄膜，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？2、教師：將鋁塊換成水，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？3、教師：若將容器的側(cè)壁改成薄膜，再裝如水，大家能觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？（出示裝了水的氣球）板書：液體對容器的底部和側(cè)壁有壓強。1、學(xué)生：薄膜向下凸，說明鋁塊對容器底部有壓強。2、學(xué)生：薄膜向下凸，說明水對容器底部有壓強。3、學(xué)生：側(cè)壁凸出，說明水對容器側(cè)壁有壓強。通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生一定的觀察分析能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和抽象概括能力。自主探究得到初步結(jié)論教師：液體的內(nèi)部是否有壓強呢？如果有，請同學(xué)們選擇合適的器材用實驗來證明。教師：請學(xué)生上講臺演示。板書：液體內(nèi)部有壓強，且各個方向都有壓強。分組操作實驗。并上臺演示。參考實驗：將保鮮袋套在手上，伸到水里，保鮮袋緊貼在受上。將底部是薄膜的玻璃管浸到水里，薄膜上凸。改變方向，薄膜始終上凸。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，在思維的沖突中激發(fā)他們的思考，在錯誤中找到正確的途徑。鍛煉學(xué)生“觀察、分析、綜合”的能力。提出猜想設(shè)計實驗方案教師：液體內(nèi)部壓強的大小跟什么因素有關(guān)？請同學(xué)們先進行猜測。2、教師：分組設(shè)計實驗方案來證明自己的猜想。（選取其中一個）3、教師：交流實驗方案。參考方案：（1）P跟液體質(zhì)量/體積/重力的關(guān)系：將三角漏斗舉高，但不加減液體，試管底部薄膜的凹凸程度改變。說明P跟液體質(zhì)量/體積/重力的無關(guān)。P跟深度/高度的關(guān)系：（先區(qū)分深度/高度）改變深度，控制其他因素一定：玻璃管底部的凹凸程度不同。改變高度，控制其他因素一定：玻璃管底部的凹凸程度不同。說明：P跟液體深度有關(guān)。P跟液體密度的關(guān)系：改變液體密度，控制其他因素一定：玻璃管底部的凹凸程度不同。說明：P跟液體的密度有關(guān)。學(xué)生猜測?？赡埽海?）液體質(zhì)量、體積、重力（2）液體密度（3）液體深度、高度（4）容器底面積2、學(xué)生分組設(shè)計實驗方案。3、交流實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，設(shè)計實驗方案證明自己的猜想。經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生初步感受控制變量和“猜想、假設(shè)、歸納”的科學(xué)方法。但考慮到學(xué)生的能力和背景，教師要適當給予引導(dǎo)。進一步探究，得到定量結(jié)論教師：同學(xué)們從定性的角度去探究出液體內(nèi)部壓強同液體密度和深度有關(guān)。現(xiàn)在我們進一步從定量角度去研究。——DIS實驗簡介DIS實驗的原理。開始實驗得到數(shù)據(jù)。跟同學(xué)們一起綜合分析數(shù)據(jù)，得到定量的結(jié)論?！狿=ρ液gh深綜合分析由DIS實驗得到的數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。利用DIS實驗，從定性到定量，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的魅力。結(jié)合中考對數(shù)據(jù)進行綜合分析，讓學(xué)生對該題型有所了解。首尾呼應(yīng)揭開謎底（1）總結(jié)新課知識。（2）教師：請同學(xué)來揭開本堂課開頭的疑問。（先小球的上表面受到液體壓力，而下表面沒有，所以小球不運動；后來小球下表面受到的液體壓力大于上表面受到的液體壓力，所以小球向上運動。）（1）總結(jié)新課知識。（2）利用新學(xué)的知識來解決本堂課開頭的問題。首尾呼應(yīng)，解開學(xué)生心中的疑惑，讓新知識更加鞏固。Ⅱ：教案設(shè)計說明《液體內(nèi)部壓強》在二期課改新教材第六章《壓力與壓強》中占有重要位置，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強的知識，但對于初三學(xué)生來說，液體壓強顯得比較抽象。所以在設(shè)計這堂課時，我著重于落實二期課改的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，將抽象的知識形象化、具體化，盡量讓學(xué)生感覺到液體壓強，親眼“看”到液體壓強。 在情景引入的環(huán)節(jié)中，我采用了變“魔術(shù)”的方法，目的在于吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探究的欲望。接下去為了讓學(xué)生實實在在感受到液體壓強，我從固體壓強出發(fā)，層層遞進，平穩(wěn)引出所要探究的問題，使學(xué)生覺得自然，不突兀。接下去，我要求學(xué)生自己動手設(shè)計實驗去證明液體內(nèi)部壓強的存在，激發(fā)學(xué)生思維的同時，又讓他們理解和感受液體內(nèi)部壓強。在探究液體內(nèi)部壓強的規(guī)律的環(huán)節(jié)中，“以猜想、驗證和歸納”為主要的科學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，和分析解決問題的能力，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。為了能得到準確的實驗數(shù)據(jù)，我采用DIS實驗器材進行深入的研究，并要求學(xué)生進行數(shù)據(jù)表格分析。這一環(huán)節(jié)，從定量角度分析問題，不僅使實驗結(jié)論深入人心，還使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的魅力，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛。另一方面，結(jié)合中考中數(shù)據(jù)表格分析的這一題型，在平常的課堂中進行滲透。最后對開頭的“小魔術(shù)”進行揭秘，做到首尾呼應(yīng)，既解決了學(xué)生的疑惑，又鞏固應(yīng)用了新的知識，使知識得以升華。 在實驗器材的選擇上，我并沒有采用傳統(tǒng)上的U型管壓強計，而是用底部為橡皮薄膜的玻璃管。因為對于U型管壓強計的工作原理學(xué)生一時比較難理解，只能被動接受，會影響到探究的效果。而底部為橡皮薄膜的玻璃管的凹凸程度的變化是比較明顯的，學(xué)生容易觀察和理解。Ⅲ：教學(xué)反思《液體內(nèi)部壓強》在二期課改新教材第六章《壓力與壓強》中占有重要位置，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強的知識，但對于初三學(xué)生來說，液體壓強顯得比較抽象。所以在授課的過程中，首先要將抽象的知識形象化、具體化，盡量讓學(xué)生體驗并感知到液體壓強。也許在語文課、藝術(shù)課中談體驗大家會覺得很自然，但在物理課中卻很少提到體驗的字眼。但隨著二期課改的深入推廣，如今的物理教學(xué)越來越強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與、師生的互動、思維的碰撞，這就需要學(xué)生真正地去理解知識。而課堂中的教師是無法替代學(xué)生去感受、觀察、感悟，而形成學(xué)生所知的知識的，這個過程只能靠學(xué)生自己去完成，但教師可以幫助學(xué)生去完成知識形成的過程，比較好的方法就是讓學(xué)生親身去體驗。所謂“體驗”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。如果教師將自己所體驗的過程和體驗到的結(jié)果告訴學(xué)生，這又是過去傳統(tǒng)教學(xué)中的一種知識的灌輸，一種經(jīng)驗的傳遞，將主動地學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍拥慕邮?，這是有背于新課改的教學(xué)理念的，所以在物理教學(xué)中一定要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷些物理現(xiàn)象，而教師更應(yīng)該不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造體驗的條件和環(huán)境。例如，在上《液體內(nèi)部壓強》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于固體壓強的概念，是很容易理解的，但對液體壓強，有的學(xué)生一臉茫然，有的學(xué)生似懂非懂，勉強可以接受老師灌輸?shù)挠^點。這時，我就請學(xué)生做了一個很簡單的體驗性實驗：在手里套一個保鮮袋，將手伸進水里，大家都會觀察到保險袋緊緊貼在手上的現(xiàn)象，這就很好地證明了液體壓強的存在。有