學(xué)科組管理與導(dǎo)學(xué)案

學(xué)科組管理與導(dǎo)學(xué)案第一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日取消原來(lái)教研組，成立學(xué)科教研室；取消年級(jí)的備課組，成立年級(jí)教研組強(qiáng)化教研室作用，一個(gè)教研室就是一個(gè)教務(wù)處教研室主任是本學(xué)科的教學(xué)教研的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，為中層干部，享受干部待遇，對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展全面負(fù)責(zé)同學(xué)科弱課教師三層幫扶：學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)、分校教務(wù)主任，一人的課出問(wèn)題三層“連坐”；提高全組合力，力保學(xué)生利益最大化管理方式：立體式、全方位的管理模式第二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一學(xué)科主任的地位、職責(zé)、待遇與其他學(xué)校的區(qū)別：

大部分學(xué)校：學(xué)科組長(zhǎng)（稱呼）、只是負(fù)責(zé)教研方面的一些事情、從待遇、權(quán)利方面和一般的老師沒(méi)什么區(qū)別

我們學(xué)校：地位：學(xué)校的臺(tái)柱子、教改的得力助手、教改的主要參與者、領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)：學(xué)科主任是課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人待遇：除了按照普通教師領(lǐng)取的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)科主任津貼400—600元，考評(píng)600—800元（超鏈接考評(píng)表格）；評(píng)職、外出進(jìn)修等要優(yōu)先考慮。

第三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)科組對(duì)學(xué)科教師的管理主要是通過(guò)開(kāi)展各種各樣的教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二教研活動(dòng)（一）課前1集體備課2說(shuō)課3課前的備課把關(guān)（二）課中1課上進(jìn)行備課的突擊檢查2課堂上抓好聽(tīng)課、查看（三）課后做好課后評(píng)課與結(jié)果的反饋第五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）課前：1、集體備課（1）現(xiàn)狀分析及集備的目的①學(xué)歷水平、教學(xué)能力較高，教法落后陳舊，不適應(yīng)90后的需求②開(kāi)放的課堂模式③家長(zhǎng)的期待，高考的壓力④課堂的優(yōu)化與教育資源的共享第六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）集體備課的兩種形式：

①平時(shí)的小集備：在同年級(jí)同學(xué)科教師之間開(kāi)展的、隨時(shí)、隨地進(jìn)行的。進(jìn)行的程序一般有：獨(dú)立研讀教材、提煉概括知識(shí)點(diǎn)、確定重點(diǎn)、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱——形成初步的個(gè)人備課——同科教師交流意見(jiàn)——修改、補(bǔ)充完善——形成導(dǎo)學(xué)案第七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日②大的集體備課：全組教師參加的、有固定的時(shí)間和地點(diǎn)的、進(jìn)行突破與創(chuàng)新的程序一般是：確定同一備課內(nèi)容——共同研讀教材——共同確定重難點(diǎn)——共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱——形成共同的導(dǎo)學(xué)案——確定上課教師第八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（3）集備的意義：

①發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(shì)(生生合作——交流、師師交流——教研)②優(yōu)勢(shì)資源共享（老教師的經(jīng)驗(yàn)，年輕教師的活力）③幫助年輕教師更快的成長(zhǎng)④整體推進(jìn)學(xué)科、學(xué)校的教改⑤合作共贏（在時(shí)間和精力有限的情況下，在個(gè)人能力和水平有限的情況下取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、求得雙贏）第九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日2、說(shuō)課（1）目的①減少課堂的失誤與漏洞聽(tīng)課——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反思——重視集備、說(shuō)課②提高課堂的質(zhì)量與效果③保障課堂三性的落實(shí)：主動(dòng)性、生動(dòng)精彩性、深刻性第十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）說(shuō)課活動(dòng)的兩種方式①全組教師都參與（固定時(shí)間、地點(diǎn)）人人說(shuō)課——人人點(diǎn)評(píng)（指不足、提建議）——人人參與評(píng)比②有針對(duì)性：優(yōu)秀教師——提供學(xué)習(xí)與借鑒，較為薄弱教師——暴露問(wèn)題、提供幫助、進(jìn)行整改第十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（3）說(shuō)教材（課時(shí)配比階段任務(wù)單課目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容（說(shuō)什么）①說(shuō)目標(biāo)（情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)、如何落實(shí)三維目標(biāo)）②說(shuō)重難點(diǎn)(重難點(diǎn)是什么——如何突破重難點(diǎn)）③說(shuō)學(xué)法（如何設(shè)計(jì)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、多元化如何體現(xiàn)、亮點(diǎn)在哪里、如何指導(dǎo)學(xué)生等）④說(shuō)課堂流程及安排⑤說(shuō)課堂效果如何落實(shí)⑥說(shuō)課堂評(píng)價(jià)如何開(kāi)展………………第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（4）意義（線性規(guī)劃）①問(wèn)題前置說(shuō)課——暴露問(wèn)題——提出建議——課前修改完善②備課課前優(yōu)化說(shuō)課——學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀做法（多元化設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓、挖、思、悟）——完善自己備課③課堂細(xì)節(jié)關(guān)注到位如何調(diào)動(dòng)學(xué)生、突破重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生、落實(shí)效果等④彌補(bǔ)個(gè)人的不足第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

3、（檢查二次備課）（1）學(xué)科組簽署意見(jiàn)提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周日的備課——簽署備課意見(jiàn)（優(yōu)、缺、建議）——返還修改、補(bǔ)充（2）評(píng)比排序?qū)z查的備課有一個(gè)整體評(píng)價(jià)結(jié)果——反饋（小集備）——加以改進(jìn)（3）展評(píng)修改后的備課在小集備中進(jìn)行展評(píng)——根據(jù)修改情況在進(jìn)行評(píng)價(jià)（3）會(huì)診問(wèn)題較多的備課拿出建議——進(jìn)行整改第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

（二）課上

1、課上進(jìn)行備課突擊檢查（1）收二次備課，檢查與上課是否相符，督促教師課堂要與備課相符，即備課的實(shí)用性與價(jià)值性要到位。（2）評(píng)比排序（對(duì)檢查的備課有一個(gè)整體評(píng)價(jià)結(jié)果——反饋（大集體備課）——反思整頓第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日5、聽(tīng)課轉(zhuǎn)課（1）目的及意義

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人不足最好的方式。我們就是在不斷的聽(tīng)課、查課、反饋、矯正中來(lái)提升老師們的業(yè)務(wù)能力和水平的。

第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）聽(tīng)課活動(dòng)形式

①座聽(tīng)課一是三節(jié)公開(kāi)課，分別是三種類(lèi)型的課，一種是優(yōu)秀教師的示范課、一種研究課，還有一種就是較弱老師的過(guò)關(guān)或者達(dá)標(biāo)課。二是自由申報(bào)的公開(kāi)課，可以先向班組、年級(jí)組、學(xué)科組申報(bào)，過(guò)關(guān)后再向教學(xué)處申報(bào)，由教學(xué)處分別對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)效果、對(duì)對(duì)教材的拓、挖、思、悟進(jìn)行督導(dǎo)，將申報(bào)教師的得分計(jì)入教師個(gè)人的量化考核和整個(gè)學(xué)科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動(dòng)。比如各個(gè)學(xué)科組舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)；政史地組曾經(jīng)舉行的三科賽課活動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)科全組教師集中打造一位教師的課堂活動(dòng)等，這些活動(dòng)對(duì)推動(dòng)教師課堂的進(jìn)步都很有效。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日②不打招呼的推門(mén)聽(tīng)課（關(guān)注常態(tài)化課堂）每節(jié)課都上好——不打招呼、臨時(shí)召集沒(méi)課教師——聽(tīng)課、錄課——量化考核③轉(zhuǎn)聽(tīng)課

課堂每個(gè)環(huán)節(jié)上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評(píng)價(jià)量化考核第十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）課后

、做好課后評(píng)課與結(jié)果的反饋①聽(tīng)課、查課、錄課后要及時(shí)評(píng)課。

批評(píng)是最大的關(guān)愛(ài)，評(píng)課主要是指不足、提建議，當(dāng)然優(yōu)點(diǎn)要說(shuō)，特別是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的、值得進(jìn)行推廣的。

★虛心接受普遍心態(tài):喜歡別人說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，不喜歡別人指自己的不足，甚至有的老師把別人給自己提不足認(rèn)為是給自己過(guò)不去、很丟臉的事情。積極、樂(lè)觀心態(tài)：歡迎別人給自己提不足轉(zhuǎn)變的措施：組織業(yè)務(wù)論壇——疏通思想、端正工作態(tài)度業(yè)務(wù)論壇的形式變化：全?！獙W(xué)科組、年級(jí)組、班組——增強(qiáng)了針對(duì)性、實(shí)效性第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日★開(kāi)展好學(xué)科組業(yè)務(wù)論壇

教改之初，以全校為單位開(kāi)展業(yè)務(wù)論壇，現(xiàn)在以學(xué)科組為單位開(kāi)展業(yè)務(wù)論壇。政史地組開(kāi)展過(guò)的業(yè)務(wù)論壇：《關(guān)于穿插鞏固》、《克服任務(wù)型學(xué)習(xí)，提高課堂效果》、《晚自習(xí)實(shí)效性》、《關(guān)于預(yù)習(xí)筆記與糾錯(cuò)》、《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)》、《關(guān)于政史地組的課堂操作流程》、《關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)的研究與落實(shí)，上周我們就《“放手后”教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮》作為學(xué)科組論壇的主題本周政史地組論壇的主題是《如何提高課堂效果》與《記憶方法集錦》第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日歷史課學(xué)生記憶方法總結(jié)1.關(guān)鍵詞記憶法2.比較記憶法3.歸類(lèi)記憶法4.按照“what”、“why”、“how”三大步系統(tǒng)化梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日歷史課學(xué)生記憶方法總結(jié)第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日1、聯(lián)想記憶法(1)時(shí)間上的聯(lián)想就是利用事物在時(shí)間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開(kāi)聯(lián)想，如：1934年10月，第五次反“圍剿”失利，開(kāi)始長(zhǎng)征；1935年10月，陜北會(huì)師；1936年10月，甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束。我們還可以抓住某一時(shí)間，聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生的幾件大事。如：1861年，美國(guó)爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)進(jìn)行了廢除農(nóng)奴制的改革，中國(guó)開(kāi)始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。(2)空間上的聯(lián)想我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：①近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國(guó)定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府。⑤1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志著國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日2、比較記憶法就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。比如，可以比較古代的中國(guó)和西方政體的不同；古代的希臘和羅馬的民主政體的不同；古代的民主政體與近代民主政體的不同；近代英、美、法、德政體的不同；現(xiàn)代中外政體的不同等。第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日3、歸納記憶法就是對(duì)知識(shí)的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過(guò)程。比如，俄國(guó)十月革命的背景，可以歸納為三個(gè)“一”：一弱(帝國(guó)主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié))、一強(qiáng)(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命性強(qiáng))、一戰(zhàn)(第一次世界大戰(zhàn)激化了俄國(guó)的各種矛盾)。第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日4、趣味記憶法就是把枯燥的知識(shí)記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，如：(1)諧音記憶法。比如，《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門(mén))不(福州)能(寧波)上(上海)”。(2)關(guān)鍵詞記憶法。比如，《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，可以記憶為：“一開(kāi)廠、賠二億、割三島、開(kāi)四口?！钡诙?yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日地理課學(xué)生記憶方法總結(jié)第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日1.諧音記憶法比如世界上長(zhǎng)度前四位的河流：尼羅河、亞馬孫河、長(zhǎng)江、密西西比河。用一句話記憶：你（尼）的牙（亞）又長(zhǎng)又密。第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日2.情境想象法比如西亞和北非的人種、語(yǔ)言、宗教是白色人種、阿拉伯語(yǔ)、伊斯蘭教，可以想象在西亞，有一人站在沙特阿拉伯這個(gè)國(guó)家，他頭裹白布或花布（阿拉伯人的裝束），可看到他是一個(gè)白色人種，是阿拉伯人，說(shuō)阿拉伯語(yǔ)，遙望清真寺（伊斯蘭教的標(biāo)志建筑物）想前往麥加朝拜。同時(shí)想象到站在北非的一個(gè)國(guó)家，有一人站在沙漠之上，同西亞的人一樣。第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日3.由點(diǎn)到面聯(lián)想法例如：由世界上水量最大的河，流域面積最大的河流，想到它沖擊而成的世界上最大的亞馬孫平原，這里終年高溫多雨，形成茂密的原始森林，動(dòng)植物繁多，有“世界動(dòng)植物王國(guó)”之稱，這里人口稀少，這片森林吸收二氧化碳，釋放氧氣，對(duì)調(diào)節(jié)世界的氣候有重要影響，但由于墾荒，這片森林遭到不同程度的破壞，因而全世界都需要巴西保護(hù)這片熱帶雨林，被稱為“地球之肺”。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日4.創(chuàng)編故事法例如歐洲西部三個(gè)旅游國(guó)家：意大利、法國(guó)、西班牙，可以用：一個(gè)法國(guó)人用西班牙吃意大利面條。第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日5.畫(huà)簡(jiǎn)圖識(shí)別法例如畫(huà)黃河水系圖，可用幾個(gè)“幾”字型來(lái)表示，特別是那一個(gè)大“幾”字型，借助這個(gè)“幾”字型，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上中下游的分界城市及支流，還可學(xué)習(xí)附近的山脈：陰山、太行山、秦嶺、賀蘭山、六盤(pán)山等，還可學(xué)習(xí)黃河中下游的礦產(chǎn)：煤、石油等，還有鋼鐵工業(yè)中心，包頭、太原等。長(zhǎng)江水系圖，可看做“V”和“W”字母，學(xué)習(xí)這里上中下游的分界城市以及武漢、湖泊，及主要礦產(chǎn)，還有鋼鐵工業(yè)中心，棉紡織工業(yè)中心等。第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日6.數(shù)字記憶法例如南亞的地理特征：

1一種氣候類(lèi)型（主要是熱帶季風(fēng)氣候）

2兩大河流（印度河和恒河）、

兩大宗教（佛教和印度教的發(fā)源地）

3三大地形（山地、平原、高原），三類(lèi)國(guó)家（臨海國(guó)內(nèi)陸國(guó)、島國(guó)）

三大特點(diǎn)（熱帶季風(fēng)氣候分三季（一年中，涼、熱、雨季）第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日查課情況的及時(shí)反饋反饋方式：過(guò)去：小黑板、反饋會(huì)、學(xué)科組會(huì)、學(xué)科組白板現(xiàn)在：電子屏、反饋會(huì)、條桌文化展評(píng)做好評(píng)比。評(píng)比是武器課后第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日過(guò)去的學(xué)科組、年級(jí)組反饋板第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)在的電子反饋屏第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

值日校長(zhǎng)在反饋查課情況第三十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日7、搞好課后反思反思的形式與內(nèi)容課后反思：優(yōu)點(diǎn)、不足、下一步改進(jìn)措施等。各項(xiàng)評(píng)比結(jié)果的反思：如，對(duì)一節(jié)課的反思、抽查反思、關(guān)于備課檢查的反思等等。周反思：每位教師一塊反思板，每周對(duì)一周以來(lái)自己的課堂或者常規(guī)工作進(jìn)行反思，有效的做法、工作不足、下一步計(jì)劃與打算等等。月反思與總結(jié).每天的兩次反思會(huì).

成功經(jīng)驗(yàn)大家享，失敗教訓(xùn)共吸取

課后第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日周反思白板第三十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日李玉蓮老師在反饋會(huì)上作工作反思第四十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日我的一份關(guān)于抽測(cè)的反思

關(guān)于抽測(cè)的反思杜郎口中學(xué)常燕

今天，校委質(zhì)檢組的兩位領(lǐng)導(dǎo)幫助我們初三的語(yǔ)文、思品、歷史老師進(jìn)行了一個(gè)階段性學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。我感覺(jué)雖然只是一次隨機(jī)性的檢測(cè)，但對(duì)我們教學(xué)方向的引導(dǎo)是一場(chǎng)及時(shí)雨，因?yàn)檫@次檢測(cè)結(jié)果真正地讓我們幾位老師開(kāi)始反思自己過(guò)來(lái)教學(xué)工作的失誤與疏漏。檢測(cè)的結(jié)果：歷史：思品：從結(jié)果反思我們的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)有很多的漏洞。一班：54.56%一班：66.8%二班：56.32%二班：71.8%三班：58.28%三班：68.9%四班：59.88%四班：68%第四十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日漏洞之一：只關(guān)注于本節(jié)課或者上一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，不能及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這次測(cè)試，思品、歷史兩科都設(shè)計(jì)了一部分前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有這方面的意識(shí)與行動(dòng)，所以在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生出現(xiàn)了失誤，這和平時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。漏洞之二：做題的習(xí)慣與方法平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。

如思品題目中，讓學(xué)生談對(duì)所給材料中事件的認(rèn)識(shí)，結(jié)果很多同學(xué)不能做到條理、全面地組織出問(wèn)題的答案。因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)“認(rèn)識(shí)類(lèi)”問(wèn)題的基本解答思路與步驟滲透較少，所以很多學(xué)生不能夠全面地把對(duì)事件的認(rèn)識(shí)談出來(lái)，有的同學(xué)只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，沒(méi)有分析說(shuō)明理由，有的同學(xué)沒(méi)有最后亮明自己的觀點(diǎn)。正是因?yàn)闆](méi)有掌握解答“認(rèn)識(shí)類(lèi)”問(wèn)題的解題思路，所以該題學(xué)生失分較多。再比如，第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中扮演了哪些社會(huì)角色，這些角色分別承擔(dān)了哪些社會(huì)責(zé)任，結(jié)果是有一部分同學(xué)因?yàn)閷忣}不清，結(jié)果是只回答了其中的一問(wèn)，所以出現(xiàn)了失分現(xiàn)象。這些完全是因?yàn)榻處煕](méi)有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中給與指導(dǎo)造成的。第四十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日漏洞三：應(yīng)付課堂的因素存在。

有很多的老師在課堂中“不求有功但求無(wú)過(guò)”，生怕自己的課堂中有大的閃失，總是按部就班地去進(jìn)行反饋、預(yù)習(xí)、展示，沒(méi)有真正地從實(shí)效性的角度去設(shè)計(jì)自己的課，去安排自己課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的的自由匯報(bào)，評(píng)改也只是流于形式，僅限于學(xué)生板書(shū)的內(nèi)容是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字或者知識(shí)性錯(cuò)誤，至于學(xué)生的匯報(bào)該涉及哪些，學(xué)生寫(xiě)了多少，有哪些該寫(xiě)但是沒(méi)有寫(xiě)，則很少去關(guān)注，時(shí)間長(zhǎng)了，就給學(xué)生一種錯(cuò)誤信號(hào)，爬黑板只要是把黑板寫(xiě)滿即算圓滿完成任務(wù)，所以很多學(xué)生是為了板面而去板書(shū)，實(shí)效性不強(qiáng)。