核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學的思考

核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學的思考摘要：與其把英語教材中的知識傳授給學生，不如利用單元和內容對學生進行排序，以便更好地為學生學習英語。這清楚地表明了單元融合對學生學習的重要性。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元整合引言《英語課程標準》中明確指出英語課程內容是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基礎其中便囊括了對學生素養(yǎng)能力建造有著積極影響的主題語境。主題語境主要是教師根據(jù)單元主題為學生創(chuàng)設的良好學習環(huán)境，以及促進其學習與發(fā)展的教學策略由此，為了確保小學英語單元整體教學的良好開展，教師可立足主題意義來探索具體的策略與方法。一、英語教學單元整合的重要意義一方面，提高學生的學習效率。整合英語教學單元可以提高學生學習的有效性。傳統(tǒng)英語教學中，學習并不總是正確的，因為學生的學習內容很難理解，缺乏一定的英語基礎可能使學習變得困難。但是，通過將模塊納入課程，學生可以學習正確的學習內容。這對提高學習效率至關重要。另一方面，提高學生的邏輯思維方式。英語是學生必須記住的一門學科，其中很多都比較枯燥，再加上書中的內容，也不能幫助學生記住，他們學習非常勤奮。通過融合學生教學單元，英語教學內容相互聯(lián)系，學生們按照老師的指導學習，提高思維能力，同時學習內容。二、核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學的策略一）、分析單元教學主題，教師重新構建整體教學內容單元整體教學能解決傳統(tǒng)教學中英語教學目標割裂的問題，幫助學生掌握語言知識間的密切聯(lián)系。同時明確各模塊教學文本與單元主題之間的邏輯關系，以此讓學生暢通思路，選擇更好的學習切入點來加強語言知識吸收以及對教學內容的理解，并根據(jù)教師的引導獲取相關的能力鍛煉機遇。教師基于主題意義展開探索，能體現(xiàn)出單元整體教學策略的多元化優(yōu)勢。比如教師可通過單元主題來對教學內容進行重組與構建，明確與教學主題相關的多領域關鍵教學要素，以便在后期設計出具有關聯(lián)性與遞進性的學習活動；而這也是單元整體教學模式推進的首要舉措。以六年級Animalworld為例，本單元囊括多模塊內容，其中呈現(xiàn)了豐富的語言知識點，以及需要學生深度探索的重要語篇。這時為了基于主題意義優(yōu)化設計單元整體教學策略，教師需要對這些內容進行重新調整或組建，并通過板書的形式呈現(xiàn)，使學生明確學習側重點。首先羅列本課語言知識，包括與動物以及動物描述相關的詞匯、短語與表達句式。其次展示需要學生重點探索的語篇序號：P31“Let'sread"中“Whatdoyouknowaboutelephants?"與P37“Story1and2”。以板書向學生整體化羅列這些重要語言信息以及語篇內容，能幫助學生明確學習方向與側重點，讓其在后續(xù)的學習探索中能把握這些關鍵語言信息，以及材料，做以深度剖析，順利達成單元整體化目標。（二）、重視語言實踐在英語教學中的作用《英語課程標準》在前言部分就明確指出：“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。"歸結起來就是“能力"和“實踐"。教學中，我們教師組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。"為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，在教學中我們可以采用各種形式的操練方法。例如，師生對話，生生對話，戴頭飾分角色表演，小組練習等，讓學生在運用中增長興趣，以便提高學生學習的有效性。（三）、注重學生英語知識的復習在設計教材時，每個單元都有一個不同的主題，其中會出現(xiàn)一到兩個與主題有關的單詞和重點句式，老師在教學時要抓住這個特點，并引導學生，對這些句式和句型進行反復練習，不斷進行掌握和應用，從感性上體會和認識所學的知識使學生達到學以致用、講練結合的目的。其次，老師還要設計課堂練習的形式，更好的幫助學生掌握和理解。比如，在教學三年級階段的單詞時，為了方便學生記憶單詞，可以這樣設計：把本節(jié)課學到的單詞都化為零，然后按學習小組分配先讓各小組掌握一到兩個單詞，來降低學生記憶的難度，然后每個小組在進行互相探討交流，從而使學生更好地掌握和練習本組單詞，增加他們學習英語的興趣通過這樣的練習方式，使學生的英語單詞記憶的更加牢固。也彌補了學生因為上課時間關系不能一下子全部掌握所有單詞的不足。（四）、構建科學有效的評價機制為了能夠全面檢驗學生核心素養(yǎng)的教學成果，教師應當重構教學評價機制，從多個角度對學生的成長進行判斷，培養(yǎng)學生的學習熱情。雖然學校也提供給學生考核學習效果的機制，但是其隸屬于應試教育下的產(chǎn)品，無法全面的檢驗出學生的學校效果，并且學生對于這種考核方式抱有很大的恐懼感，有的學生因為過于緊張而無法完全發(fā)揮出自己的學習成果，那么這次考核對于學生來說是有問題的。在課堂教學時，教師應該積極運用多種教學方法實現(xiàn)因材施教，結合學生的特長分析，提高學生學習水平。因此，要制定恰當?shù)牟呗杂行鋵?，發(fā)展學生思維品質，提高學生核心素養(yǎng)。例如，教師在檢驗教學成果時，可以不采取以往形勢下的試卷方式，可以通過學生之間排練一出英語小劇，教師隨機給學生提問，讓學生回答，通過多媒體技術將一小段簡單的，沒有字幕的英語短片播放給學生讓學生對其對話進行翻譯等等，讓學生具有更多種形式來檢驗自己，鍛煉自己，教師也能夠通過更有效的方式接受來自學生學習效果的反饋。結束語概括地說，英語教學單元整合的重要性和英語教學單元整合的好處是可以理解的。英語教學單元整合的重要性體現(xiàn)在:學生在教學過程中可以學到更多的學習知識；對學生學習的重要性體現(xiàn)在:教學單元對教師和解決學生自身的問題是很重要的，而教學內容沒有條理，這有助于提高學生的思維能力。參考文獻姜東惠?小學英語單元整合的精準教學有效性及策略分析[C]?廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:197-199.蔣守敏?小學英語單元主題化教學研究一一以人教版四年級下冊第五單元“Myclothes”為例[J].華夏教師,2019（32）:48-49.石平.小學英語教學中任務教學法運用策略探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端