【講座】成長(zhǎng)的腳印―教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐談

成長(zhǎng)的腳印―教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐談

專業(yè)經(jīng)歷始終在教學(xué)一線“雙肩挑”參加過國(guó)家教材的編寫參加過高考命題參加過“星級(jí)”高中、高校師范教育專業(yè)認(rèn)證參加過省基本功大賽、正高級(jí)職稱等評(píng)審當(dāng)過教育碩士學(xué)位論文答辯主席擔(dān)任過省、市規(guī)劃課題結(jié)題評(píng)審組組長(zhǎng)參與省課程基地建設(shè)、國(guó)家社科基金課題成功申報(bào)等工作教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識(shí)與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。教師專業(yè)發(fā)展的概念五大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧

。它們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)而有機(jī)融為一體。其中，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。

教師專業(yè)發(fā)展的概念1.字面理解發(fā)展變化的過程、成熟的積淀、成長(zhǎng)的需要教師專業(yè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)教師專業(yè)職業(yè)教育理念教學(xué)方法職業(yè)倫理教學(xué)技能

慕課MOOCs慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程的英語簡(jiǎn)稱?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程。這是一場(chǎng)由信息技術(shù)引發(fā)的教育界最大的一次革命，并與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變革。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。北京大學(xué)的認(rèn)識(shí)如果我們北京大學(xué)在這方面不努力，可能有一天學(xué)生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、MIT的課程、牛津的課程、劍橋的課程?！灰湮?，北京大學(xué)不能落伍。這個(gè)事情既能提高我們的教育質(zhì)量，也能提高北京大學(xué)的國(guó)際影響力。事實(shí)上，如果我說的嚴(yán)重一點(diǎn)，也許關(guān)系到存亡的問題.——周其鳳，2013微課Minicourse微課可稱為“微型課程”、“微課程”或“微課”等，在國(guó)外的研究中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture和Microlesson等。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要體裁，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種資源有機(jī)組合。一個(gè)視頻文件組成，以講授一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”（包括概念、知識(shí)、問題等）為主體，它與學(xué)習(xí)對(duì)象相比較更加強(qiáng)調(diào)“視頻”這一媒體運(yùn)用。但在慕課的影響下，微課的含義開始延伸，它不再僅限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的講授，問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，將覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它包含教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等必要的課程要素，并以整合課堂教學(xué)或在線教育應(yīng)用為基礎(chǔ)。因此，微課不僅僅是作為一種新的教學(xué)媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。微課解讀翻轉(zhuǎn)課堂FlippedClassroom翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授部分“翻轉(zhuǎn)”到課前階段，而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化部分“翻轉(zhuǎn)”到課中階段，顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種基于線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相混合的混合式學(xué)習(xí)方法，教學(xué)視頻既是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，讓學(xué)生回家做作業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，到學(xué)校課堂上做作業(yè)MOOC、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別慕課通過網(wǎng)絡(luò)將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學(xué)習(xí)者，突破了學(xué)校的邊界，側(cè)重于教育關(guān)系的改變;

微課以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，側(cè)重于課程形態(tài)的改變；翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，側(cè)重于教學(xué)行為的改變。

不難看出，這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個(gè)典型方向。2.重要性教師的專業(yè)學(xué)科學(xué)科知識(shí)學(xué)科前沿學(xué)科技能學(xué)科應(yīng)用教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三者之間相互關(guān)聯(lián)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。個(gè)人層面學(xué)校層面二、實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展路徑自身努力同伴互助專家引領(lǐng)內(nèi)因外因校內(nèi)校外國(guó)內(nèi)國(guó)外積淀（以高考命題為例）考試說明、教學(xué)要求、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)雙向細(xì)目表模擬考試命題、分析高考試題研究教材編寫、使用高中教學(xué)和研究高校教材和專業(yè)期刊文字功底積淀（以學(xué)科論文撰寫為例）論文要求（三性）注重學(xué)習(xí)理論（特別是新理念）注重實(shí)踐中的研究與思考及時(shí)記錄下所思所想集中整理、撰寫高中第一課的上法課程內(nèi)容學(xué)習(xí)順序?qū)W分認(rèn)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)習(xí)方法個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。--學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)--最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)--通過學(xué)科教育而習(xí)得的--具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性--兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)：對(duì)生命的理解與尊重、對(duì)自然的珍愛與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo在1976年提出的，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。此定義在國(guó)內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。智慧（以班級(jí)管理為例）入職之初所帶的班中途接班所做的準(zhǔn)備班內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)處分規(guī)定L同學(xué)的例子Q同學(xué)的例子Z同學(xué)的例子進(jìn)取國(guó)家級(jí)課題的立項(xiàng)課程基地的創(chuàng)建教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)同課異構(gòu)活動(dòng)專業(yè)（以平常表現(xiàn)為例）分析成績(jī)時(shí)學(xué)生因素放大滿堂灌教學(xué)提問方式（按學(xué)號(hào)或先確定）通過考難激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力不知道平行志愿不知道985、211等團(tuán)隊(duì)集體好大家才好不可小視一個(gè)人的影響相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短集中力量辦大事也省事且能干成事和諧氛圍能促進(jìn)身心健康發(fā)展自身努力內(nèi)因把好入口關(guān)自身興趣及職業(yè)能力傾向積極向上的人生觀、價(jià)值觀氛圍營(yíng)造成長(zhǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制建立（考核評(píng)價(jià)、大小循環(huán)教學(xué)）保障服務(wù)（含資料訂閱、評(píng)審服務(wù)等）自身努力

外因同伴互助——校內(nèi)教研組、備課組建設(shè)師徒結(jié)對(duì)制度教師講壇“百花獎(jiǎng)”、展示課活動(dòng)開、聽、研課制度讀書會(huì)教育教學(xué)工作研討會(huì)、導(dǎo)師制研討會(huì)、校本課程研討會(huì)各級(jí)課題研討會(huì)歷次質(zhì)量分析會(huì)及中高考研討會(huì)同伴互助—