二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思(已整理)

5/5解決問題（一）教學(xué)反思《解決問題》這一內(nèi)容學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不生疏。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)須要兩步才能解決的問題，所以學(xué)生在理解上都比較簡單。解決問題（二）教學(xué)反思在教學(xué)例2時，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購買面包”為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過視察，從不同角度思索問題，運(yùn)用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會運(yùn)用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。解決問題（三）教學(xué)反思通過提問“你發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問“依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自主提出問題,促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和駕馭用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分溝通研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和敬重學(xué)生多樣化的獨立思索的思維方式。這樣讓學(xué)生主動主動的經(jīng)驗“發(fā)覺問題提出問題解決問題”的全過程，有效的培育學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的實力，讓學(xué)生獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗?！镀骄值南嘧R（一）》教學(xué)反思留意學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,創(chuàng)建性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2,留意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆,15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小摯友，你會怎么分？”學(xué)生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的狀況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。3,留意從多角度讓學(xué)生通過比較來相識“平均分”的含義這是相識問題的基本方法之一，不要片面,單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常一樣的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的狀況，這一設(shè)計讓學(xué)生相識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的扶植。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能扶植學(xué)生理解平均分的含義了?！镀骄值南嘧R（二）》教學(xué)反思這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終主動,主動參與學(xué)習(xí)過程，在自主探究“合作及溝通的過程中解決問題”老師讓學(xué)生在溝通中，觀賞同學(xué)解決問題的方法，體驗勝利，進(jìn)一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用?！冻ǖ暮x及讀寫法》教學(xué)反思老師在教學(xué)時，把除法的概念的教學(xué)放到生動詳細(xì)的情境之中，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念?！断嘧R除法的各部分名稱》教學(xué)反思老師復(fù)習(xí)舊知，為新知識做鋪墊，然后設(shè)計了相識除法的教學(xué)活動，組織“分一分，寫一寫,讀一讀”的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)驗用除法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的駕馭本章的內(nèi)容《用2—6的乘法口訣求商（一）》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺,想一想,說一說,議一議的活動中，從詳細(xì)問題向抽象算理進(jìn)行了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)學(xué)生對算法的駕馭理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。《用2—6的乘法口訣求商（二）》教學(xué)反思用嬉戲，活動，競賽的形式進(jìn)行練習(xí)，不但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗?！队贸ń鉀Q簡單的實際問題》教學(xué)反思老師在復(fù)習(xí)和打算這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，良好的開端是勝利的一半。然后在新授過程中，老師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析,比較的過程中潛移默化的培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這體現(xiàn)了老師作為引導(dǎo)者的地位?！肚笠粋€數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》教學(xué)反思學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營造同等,民主,和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問題，培育學(xué)生的問題意識，進(jìn)而擁有解決問題的實力《用乘除兩步運(yùn)算解決實際問題》教學(xué)反思以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問題。讓生經(jīng)驗發(fā)覺，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動閱歷?！墩砗蛷?fù)習(xí)》教學(xué)反思通過老師的整理及設(shè)計的摘平果嬉戲，調(diào)動起了學(xué)生極大的主動性，讓生在樂學(xué)的氛圍中，駕馭了本單元的知識?！秷D形與變換》教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探究。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角,畫角,折角,剪角,評角,應(yīng)用角,創(chuàng)建角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的相識不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)驗了一個親身體驗和不斷反思的相識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動中，促使學(xué)生真正理解和駕馭“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探究——發(fā)覺”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中許多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作,主動主動地思索分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗到了勝利的歡樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都主動地去參與整個課堂教學(xué)之中。《平移》教學(xué)反思這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特別，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上留意了以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和相識物體的平移，。活動化教學(xué)，通過生動手操作,試驗視察，建立模型，理解平移的概念。探討式教學(xué)，讓生在探討,爭辯,思索中從正,反角度對比地相識平移。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在探討過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思老師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過視察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種?！队?,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思學(xué)生解決問題的實力不強(qiáng)。有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無依據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點一點學(xué)會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進(jìn)生肯定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則?！肚笠粋€數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（一）》教學(xué)反思我在教學(xué)時，讓學(xué)生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領(lǐng)悟一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清楚的相識。《求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（二）》教學(xué)反思利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗探究中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)建性，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想。《解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課仍采納游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過視察，從不同角度思索問題，運(yùn)用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培育學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨立思索，小組合作等方式地提出問題，解決問題?！肚б詢?nèi)數(shù)的相識》教學(xué)反思把課堂還給學(xué)生，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人?；仡櫛菊n的教學(xué)，意圖是要努力創(chuàng)設(shè),營造寬松的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧熱情的氣氛中能自然的,投入的探究學(xué)習(xí)。整節(jié)課，運(yùn)用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感愛好的數(shù)數(shù)接龍嬉戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。《千以內(nèi)數(shù)的讀,寫法》教學(xué)反思我留意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學(xué)生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中獲得知識。信任學(xué)生的實力，讓他們自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！度粩?shù)的大小比較》教學(xué)反思本課在學(xué)生已有的“百以內(nèi)數(shù)大小的比較”和“千以內(nèi)數(shù)的相識”知識閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回顧舊知，再導(dǎo)入新課。而后在教學(xué)過程中，以小組探討的方式，讓學(xué)生在探討當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法?！端奈粩?shù)的讀法和寫法》教學(xué)反思以學(xué)生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。老師對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后老師完全放手，讓生在自主探究,合作溝通中獲得知識。信任學(xué)生的實力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！侗容^萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思老師讓學(xué)生看一看,想一想,議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”。《近似數(shù)》教學(xué)反思綜合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學(xué)生體會精確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)分，最終設(shè)計了數(shù)學(xué)小實踐活動，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中去，扶植學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念?！度f以內(nèi)數(shù)的加,減法》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法?！度f以內(nèi)數(shù)的加,減法第二課時》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法?！度f以內(nèi)數(shù)的加,減法第三課時》如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并激勵算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于留意計算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算閱歷，讓他們接著去探究,發(fā)覺,創(chuàng)建不同的算法?！度f以內(nèi)數(shù)的加,減法第四課時》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，初步培育估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)系實際應(yīng)用中，通過自主提出問題，解決問題進(jìn)一步培育學(xué)生的估算意識和估算實力，同時在肯定程度上發(fā)展了學(xué)生提出問題和解決問題的實力?！墩?整千的加減法》教學(xué)反思這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學(xué)生都能說算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認(rèn)為第二種方法比第一種簡單，因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習(xí)時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90=這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612,6120這樣的答案，究其緣由是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在細(xì)致想來應(yīng)當(dāng)算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，則學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計算方法時還是完整的說法對學(xué)生更有利。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，假如一開始就說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會削減?！肚Э?克的相識》教學(xué)反思克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性相識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重?！肚Э?克的第二課時》教學(xué)反思學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)溝通自己收集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中常常接觸到。如有的學(xué)