五年級上冊科學(xué)教案-2.3 光是怎樣傳播的｜教科

小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計第周課題光是怎樣傳播的第課時教學(xué)目標(biāo)1、光是直線傳播的。2、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。3、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。知道推測要有依據(jù)。在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、推理。教學(xué)重點會用多種方法驗證光的傳播路徑教學(xué)難點會用多種方法驗證光的傳播路徑準(zhǔn)備手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管教師學(xué)生學(xué)情分析意圖教學(xué)過程意圖一、聯(lián)系前知，引出研究師：同學(xué)們，我們在前面的學(xué)習(xí)過程中了解了有關(guān)光和影的知識，今天先請大家看一下屏幕，這兩個影子的形狀一樣嗎？（出示課件，同一個遮光物的兩個影子）生：不一樣。師：怎么不一樣？生：第一個是梯形，第二個是長方形。師：為什么同一個物體的影子形狀不一樣呢？生：因為它的向光面的形狀不一樣。師：怎么不一樣？生：物體第一次的向光面是梯形，所以影子也是梯形。物體第二次向光面是長方形，所以影子也是長方形。師：這就說明物體影子的形狀是由哪個面決定的？生：是由向光面決定的。師：那么其它物體的影子是不是也符合這一規(guī)律呢？這是模型小車車頭是向光面時影子的形狀和車門是向光面的時的影子形狀，它們影子的形狀一樣嗎？（出事模型小車的車頭和車門分別是向光面時影子的不同形狀）生：不一樣。師：小車的影子是由小車的哪個面決定的？生：向光面決定的師：物體影子的形狀為什么不是物體其它面的形狀？而只是向光面的形狀呢？生：因為光是直線傳播的。師：具有怎樣特性的遮擋物才能形成這樣的影子呢？生：遮擋物是不透明的。師：實際上，光是照射到了物體的哪個面上？生：向光面。師：為什么不透明的向光面就決定了影子的形狀呢？生：光照射在向光面上，被不透明的物體給阻擋了，形成了這樣的影子。師：這說明光是怎么傳播的。預(yù)設(shè)1：生：因為光是直線傳播的師追問：為什么說光是直線傳播的，而不是曲線傳播的？生：因為光是直線傳播的，所以影子的形狀和向光面的形狀一直，如果是曲線傳播的，光就有可能照到物體的側(cè)面，那物體的影子就可能是側(cè)面的形狀。而現(xiàn)在影子是向光面的形狀，所以光是直線傳播的。預(yù)設(shè)2：生：因為光沒有照到側(cè)面師:為什么光不會照到物體的側(cè)面生：因為光是直線傳播的師：如果光照到了物體的側(cè)面，物體的影子還會是現(xiàn)在的形狀嗎？生：不會師：那可能會是什么形狀？生：和側(cè)面的形狀一樣。師：而現(xiàn)在影子的形狀和那一面一樣：生：和向光面一樣。師：這就說明光不能怎樣？生：彎曲師：而是怎么傳播的？生：直線預(yù)設(shè)3：生：因為側(cè)面沒有向光師：為什么側(cè)面沒有向光？生：因為側(cè)面沒有轉(zhuǎn)過來師：我們這里說的是在物體不轉(zhuǎn)動情況下，為什么光沒有射到側(cè)面生：因為光是直線傳播的。師：根據(jù)影子的這些特點，你們分析，推測一下，光在向外傳播時是直線傳播的，還是曲線傳播的。（如果學(xué)生不發(fā)言，師：你們思考一下，光是直線傳播時影子才會有這些特點；還是曲線傳播是，影子才會有這些特點？）師：所以根據(jù)影子形狀的特點，我們推測光是直線傳播的（板書：推測——光是直線傳播的），那我們現(xiàn)在能肯定的說光是直線傳播的嗎？（不能，因為單單根據(jù)這些現(xiàn)象還是不夠，得出一個科學(xué)的結(jié)論，還需要更多的證據(jù)支持），所以我們今天研究的內(nèi)容就是——光是怎樣傳播的（板書課題）二、提供材料，設(shè)計實驗師：為了搜集更多的證據(jù)，老師為你們提供了一些實驗材料，這是4張大小一樣的卡紙，其中的三張在相同的位置，各大了一個大小一樣的小孔，另一張卡紙沒有小孔，可以把它當(dāng)做屏，還有一個帶支架的手電筒，一會你們利用這些材料想辦法設(shè)計實驗，證明光是直線傳播的，手電筒都在我這里了，一會給你們，卡紙都放在各組，你們拿出來商量一下，怎么設(shè)計這個實驗。學(xué)生設(shè)計，教師巡視了解情況交流請設(shè)計正確，發(fā)言好的小組匯報一下怎樣設(shè)計的。（除了把三個小孔放在一條直線上的實驗，我們還可以怎樣擺放三張帶有小孔的紙，也能證明光是直線傳播的。）講解試驗記錄表的使用：放在投影儀下，一會我們先做3個小孔在一條直線上的實驗，把看到的光斑用實心圓畫在記錄表相應(yīng)的位置上，比如你在這里看到了就畫在這里（教師在投影儀下演示）；然后根據(jù)光斑的位置推測一下光是怎樣傳播過來的，用尺子畫出箭頭線來表示（演示只用尺子和筆筆畫，并沒有畫）。然后再做三個小孔不在一條直線上的實驗，同樣把光斑的位置用實心圓畫在記錄表相應(yīng)的位置上，根據(jù)光斑的位置推測一下光是怎樣傳播的，也要用尺子畫出箭頭線來。最后根據(jù)實驗中的現(xiàn)象，證明光是怎樣傳播的。三、學(xué)生實驗，交流匯報1、學(xué)生實驗，教師巡視、指導(dǎo)，畫圖指導(dǎo)，檢查標(biāo)注小組序號2、交流匯報①教師把大圖貼在黑板，成二排②寫完記錄表的小組，把記錄表交到前面來，教師先拍照，然后用磁扣吸在黑板上，叫完記錄表的小組可以到前面來看一看其他小組的實驗現(xiàn)象是不是和你們組的是一致的。3、匯報師：那個小組把你們組的實驗情況匯報一下。（選2~3個試驗正確，發(fā)現(xiàn)好的小組）①師：你們組看到了哪些現(xiàn)象才判斷光是直線傳播的？生：我們看到光通過了小孔，照在屏上形成了一個光斑，所以光是直線傳播的。師：大家想一想他們組只是看到了在屏上出現(xiàn)了光斑就判斷光是直線傳播的行不行？你們想象，還應(yīng)該參考光斑的什么？生：光斑的位置。師：怎么參考光斑的位置。生：如果光斑的位置和前三個小孔在一條直線上就證明光是直線傳播的。師：讓發(fā)言的小組重新說一下，看到光斑在什么位置出現(xiàn)，才能判斷光是直線傳播的。（如果沒有學(xué)生想到還要參考光斑的位置，教師則在大貼圖上移動光斑的位置，繼續(xù)引導(dǎo)他們：如果光斑在這個位置上出現(xiàn)（正對三個小孔），證明光是怎樣傳播的？如果在另一個位置（沒正對三個小孔）那證明光是怎樣傳播的。所以光斑只有出現(xiàn)在什么位置才能證明光是直線傳播的。生：出現(xiàn)在屏上和三個小孔對齊。）②再做三個小孔沒對齊的實驗分析師：你們組把第幾個小孔移動了，光斑的位置在哪里，分析一下怎樣就能證明光是直線傳播的。生：光斑的位置和哪個小孔還有光源構(gòu)成一條直線，（或光源、光斑之間沒有遮擋，所以光斑的位置是），所以光是直線傳播的。彎管實驗：完成了以上一組實驗的小組，老師還為你們準(zhǔn)備了另外一個實驗材料，就是一根軟管，你呢利用這個軟管設(shè)計一個實驗來驗證光是直線傳播的嗎？完成了小孔的實驗的小組，在你們上交實驗報告的同時，可以從老師這里拿走軟管，你們就可以做軟管的實驗，實驗完成你們可以匯報一下實驗是怎么做的，觀察到了哪些現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象怎么就能證明光是直線傳播的。軟管實驗的匯報預(yù)設(shè)：生匯報：實驗中我們把軟管伸直，手電的光就可以通過軟管照射到房頂上，如果軟管彎曲，光就照射不到房頂上。師：怎么就證明光是直線傳播的，軟管彎曲的時候，誰擋住了光。生：軟管彎曲部分師：這時誰是向光面生：彎曲部分的內(nèi)壁是向光面師：如果光是會彎曲的，會是什么結(jié)果生：光會從彎曲的軟管口投射出來4、看到光是直線傳播師：根據(jù)這些試驗的證據(jù)，我們能不能證明，光是直線傳播的了。生：能師：為了得到正確的科學(xué)結(jié)論，我們的證據(jù)越多越好，如果我們能看到光是直線傳播的，是通過實例了解光的傳播結(jié)合書上實例了解光的傳播學(xué)生通過分析，初步推測出光是直線傳播的學(xué)生設(shè)計實驗教師講解實驗注意事項學(xué)生實驗交流匯報分析實驗現(xiàn)象學(xué)生做彎管實驗分析實驗現(xiàn)象教學(xué)過程意圖不是又增加了一個有力的證據(jù)。師：出示暗箱我