中學生物學教學論復習題及復習資料加重點知識歸納

《生物學教學論》章節(jié)說明及自學練習題：練習題答案第一章第一章：中學生物學課程學習目的：概述中學生物學課程的性質(zhì)和價值；利用生物學課程標準指導教學；闡明中學生物學課程的目的；說明教科書的作用。學習重點：中學生物學課程標準,中學生物學課程目標學習及考核要求：本章學習要求學員充分相識生物學課程的性質(zhì),價值和地位，在了解生物學課程標準的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎上，能利用生物學課程標準指導教學，明確中學生物學不同層次的課程目標，相識生物學教科書的內(nèi)容和作用。（二）填空題1,從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學生物學課程可分為課程和課程。1,（分科,綜合）2,新的高中生物學課程包括和兩部分內(nèi)容2,（必修,選修），其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延長，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養(yǎng)；后一部分是依據(jù)學生的愛好和志向，由學生自己選擇學習內(nèi)容，以便為學生學習方向和擇業(yè)供應扶植。3,生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革進展中的重大事務，2001年7月，教化部頒布了《》，2003年2月，教化部又頒布了《》。3,（《全日制義務教化生物課程標準》,《一般高中生物課程標準》）4,生物課程標準中內(nèi)容標準的每一個具體標準都是描述學生學習的，是用描述學生學習后學習行為上的變化。4,（成果,行為動詞）5,我國各學科的課程標準采納了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言,,和實施建議。5,（課程目標,內(nèi)容標準）6,初中生物課程標準共選取了個主題，并選擇了作為主線，貫穿在這些主題之中。6,（10個,“人與生物圈”）7,課程目標是生物老師備課,上課,分析課的和。（動身點,依據(jù)）7,（動身點,依據(jù)）8,2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程，二是課程的。8,（總目標,具體目標）9,教科書既是支持老師開展教學活動的，又是學生學習的。9,（書籍,工具）10,教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科的理念,課程目標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和。10,（課程標準,教化方針）（三）單項選擇題1,下面關(guān)于中學生物學課程的有關(guān)敘述正確的是A它是中學的一門選修課程B它是中學開設的一門綜合課程C它是科學教化中一門重要學科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學課程2,中學生物學課程價值主要體現(xiàn)在A面對全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)。B面對大多數(shù)學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程。C面對全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程。D面對部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會,擇業(yè),終身學習打基礎。A3,中學生物學課程標準Ａ主要描述了學生在某一階段學習的具體方法。Ｂ主要描述了學生在某一階段的具體學習內(nèi)容。Ｃ主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動。Ｄ主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。４,下面關(guān)于生物課程標準的敘述正確的是A它是由教化部頒布的帶有指令性的,重要的國家課程文件。B它是國家制定的初中,高中階段生物學課程的統(tǒng)一的最高要求。C它是對初中,高中階段，生物學學習內(nèi)容統(tǒng)一的具體具體的規(guī)定。D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學生的學習結(jié)果。5,生物課程標準中的內(nèi)容標準A初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。B共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。C共計6個模塊，相當于6個主題。D高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。6,關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A前言：主要介紹課程標準的制作背景,和制作過程。B課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了老師在實施課程中的努力方向。C內(nèi)容標準：具體描述了不同階段學習的具體內(nèi)容和知識點。D實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容,方法及課時安排。7,關(guān)于生物學課程目標的描述中，不正確的是A生物學課程總目標包括了知識,實力,看法情感價值觀和科學技術(shù)與社會等內(nèi)容。B課程的總目標是一種宏觀的,較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的說明和具體的要求。C課程總目標代表了課程設計者對本課程的相識,理念,期望,和要求，指明努力的方向和老師應留意到的不同方面。D具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。8,關(guān)于教科書的描述不正確的是A教科書是老師教學活動的主要依據(jù)，老師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。B教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念,課程目標和內(nèi)容要求。C教科書是學生學習的工具。D教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。（四）多項選擇題1,下列描述正確的是A中學生物學課程從性質(zhì)上來講屬于學科課程。B中學生物學課程屬于科學課程。C中學生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學生物學課程屬于選修課程。E中學生物學課程屬于綜合課。2,下列描述正確的是A中學生物學課程面對全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)。B中學生物學課程面對初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養(yǎng)。C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學生物學課程應體現(xiàn)自然科學的本質(zhì)和特征。3,下列描述正確的是A中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學生物學課程培育學生的生物科學素養(yǎng)。C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學生物學課程是一門重要的文科課程。4,課程標準是A《課程支配》B是教材編寫,教學,評估和考試命題的依據(jù)。C是由教化部頒布的帶有指令性的,重要的課程文件。D《教學大綱》E教學的具體內(nèi)容的規(guī)定。5,生物課程標準是A具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì),目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議。B我國基礎教化階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。C每個中學生物教材編寫人員,生物老師和教學管理者開展工作的依據(jù)和準繩。D國家制定的初中,高中階段共同的,統(tǒng)一的基本要求。E國家制定的初中,高中階段共同的,統(tǒng)一的最高要求。6,生物課程標準A是依據(jù)生物學教學大綱制定的具體的課程支配。B是依據(jù)課程支配，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果。C主要描述了學生在某一階段具體的學習內(nèi)容。D包括了前言,課程目標,內(nèi)容標準,實施建議等內(nèi)容。E隱含地指出了老師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。7,關(guān)于生物課程標準主要內(nèi)容的說明正確的是A前言：簡要闡明白編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調(diào)。B課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了老師在實施課程中的努力方向。C內(nèi)容標準：共選取了科學探究,人與生物圈,生物的多樣性等10個主題。D內(nèi)容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標。E實施建議：主要建議課時的安排。8,屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境愛護意義。B初步駕馭生物學試驗操作技能，具有肯定的科學探究和實踐實力，養(yǎng)成科學的思維習慣。C獲得生物學基本領實,概念,原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn),生活和社會中的應用。D駕馭基因工程等生物學技術(shù)，能夠解決實際問題。E養(yǎng)成良好的學習習慣，培育參與社會各種活動的實力。9,中學生物課程標準中關(guān)于實力方面具體目標包括A思維習慣B試驗操作技能C科學探究技能D獲得信息的實力E思維實力10,關(guān)于生物教科書的描述正確的是A學生學習生物學的工具B老師開展各種教學活動的書籍C教學內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識,學科知識的邏輯體系,知識的深度,呈現(xiàn)方式以及編寫思路等。D老師不可選擇,不可變動的教學內(nèi)容E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右第二章：科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng)學習目的：能用自己的話說明科學的本質(zhì)和特征；充分相識自然科學的四個維度；能描述一個具有科學素養(yǎng)的人；能描述一個具有生物科學素養(yǎng)的人。學習重點：科學素養(yǎng)與生物科學素養(yǎng)。學習及考核要求：本章學習要求學員理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實際舉例說明自然科學的不同維度，能描述一個具有科學素養(yǎng)的人，明確生物學老師的一個重要任務就是培育學生的生物科學素養(yǎng)。（二）填空題1,自然科學包括和兩部分，前者是相對穩(wěn)定的探討結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學家們在探究自然奇妙方面做出的不懈努力及科學家們在思索和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。2,自然科學主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學是一個知識體系,科學是一系列的思維方式,科學是一套,科學要與相互作用。3,在科學探討中，有三個特別重要的環(huán)節(jié)，這就是假設,和。（三）單項選擇1,關(guān)于自然科學有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是A科學依靠于定量化的工作,精確的測量,視察與試驗。B自然科學在自我更正的過程中積累。C自然科學是指科學家們的探討成果。D科學工作定量化的特點將科學與數(shù)學結(jié)合在一起。2,自然科學主要的四個維度是A定量化,視察,試驗,科學過程。B精確測量,仔細視察,精確試驗,數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。C科學是一個知識體系,科學是一系列思維方式,科學是一套探究方法,科學要與技術(shù)和社會相互作用。D確認和表述問題,提出假設,為檢驗假設找尋證據(jù),得出結(jié)論。3,在科學探討中，有三個特別重要的環(huán)節(jié)，它們是A劇烈的新奇心,正確的思維方法,良好的思維習慣B假設,視察,試驗C說明,測量,數(shù)據(jù)分析D實事求是的看法,大量的參考資料,定量化的分析4,中學自然科學課程中科學素養(yǎng)理念的提出是在A20世紀60年代以前B20世紀70年代初期C20世紀80年代以后D本次基礎教化課程改革5,對科學素養(yǎng)的描述不正確的是A科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內(nèi)容的駕馭狀況。B隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的相識在不斷變化，不同時代人們對它的說明有所不同，而同一時代，不同的機構(gòu),組織和專家對它的說明則是相同的。C科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學知識,看法情感價值觀及科學技能的駕馭狀況；二是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的實力。D科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策,參與公民和文化事務,從事經(jīng)濟生產(chǎn)所須要的科學概念和科學過程。6,下面說法正確的是A具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求。B一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生肯定要以科學或工程技術(shù)為職業(yè)。C對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應當有相同的要求。D科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學看法和科學情感。7,我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年8,提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發(fā)展A劇烈的新奇心,團隊合作,創(chuàng)建力,科學的思維方法B科學看法和科學的世界觀；科學探究方法與技能；科學,技術(shù)與社會；生物學知識和操作技能C愛國主義教化,科學的世界觀,科學探究的方法,誠懇的學習品質(zhì)D劇烈的新奇心和學習愛好,誠懇,合作,堅韌的學習精神列描述不正確的是A科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避開的。B科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題供應全部答案。D科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過仔細系統(tǒng)的探討都可以被認知。10,學生科學探究的描述不正確的是A科學探究通常是指學生們用以獲得知識,領悟科學的思想觀念,領悟科學家們探討自然界所用的方法而進行的各種活動。B科學探究的真正意圖，不僅在于駕馭生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究的看法,方法和思維。C科學探究就是要學生駕馭科學家們探究的方法，開拓人類新的知識領域。D科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應駕馭科學探究的一般技能。11,下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是A學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學概念的理解也很不精確。B學生能夠運用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很精確，但大都基于記憶。C學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來說明概念。D學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì),特點，理解生物學與社會之間的相互作用。（四）多項選擇1,下列描述正確的是A生物是一門自然科學，生物老師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。B生物教學中要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征。C生物教學中須要講授,演示等手段向?qū)W生傳授科學內(nèi)容，但不須要學生經(jīng)驗科學的過程。D生物教學中，應開展探究性學習，漸漸取消其他學習方式。E生物教學中應重視察試驗，以學生親自視察試驗獲得知識為主。2,下面描述正確的是A科學靠的是科學家的努力，而不是依靠于定量化的工作,依靠于精確的測量B視察與試驗是自然科學的基石C科學理論只有當它們被試驗反復證明之后，科學家們才會接受D自然科學在自我更正的過程中得到積累E科學就是指科學家的科研成果3,科學的本質(zhì)和特征包括A定量化B定性化C視察與試驗D科學過程E重復試驗4,關(guān)于科學的描述正確的是A科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。B科學和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求C科學是一套探討方法D科學是一系列的思維方式E科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中5,學生應駕馭的自然科學核心的基礎內(nèi)容包括A學生理解基本科學現(xiàn)象,規(guī)律,以及科學原理是如何運用于技術(shù)領域之中的。B學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本實力和習慣。C學生能夠理解或說明發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象。D學生應駕馭一系列的相關(guān)技能，包括操作技能,科學探究的一般技能,思維技能以及創(chuàng)建性,批判性的思維方式。E學生能夠形成正確的看法,情感,價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。6,具有科學素養(yǎng)的人應當A具有良好的科學看法和科學情感B駕馭科學的基本概念和原理C具有基本的科學探究實力D具有創(chuàng)建性地解決問題的實力E從不與他人合作，事事堅持獨立的實力7,下列描述正確的是A科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標。B我國最先運用了科學素養(yǎng)的概念。C生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深化。D中學生物老師的任務是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。8,科學看法包括A新奇心B思維力C誠懇D合作E創(chuàng)建力9,下列描述正確的有A世界不可以全部被認知B科學是一個產(chǎn)生知識的過程，科學知識是不斷變化的C科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學不能為一切供應全部答案E科學能夠為一切供應全部答案10,下列描述正確的是A科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法B學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內(nèi)進行探究C學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行D學生應當駕馭科學探究的一般技能，包括：提出問題,做出假設,制定支配,收集證據(jù),得出結(jié)論,表達和溝通的科學探究實力E科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一11,下列描述正確的是A培育學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標B生物學素養(yǎng)的凹凸是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個學生有沒有生物科學素養(yǎng)，可以看他所學生物學知識的多少和年級的凹凸D多維的生物學素養(yǎng)是一個學生恒久無法達到的境界和水平E為學過生物學知識的人其生物學素養(yǎng)只能為零第三章：生物學教化有關(guān)的學習和教學理論學習目的：能簡述“學習”一詞的含義，概述教化心理學上行為主義和認知主義兩大學習理論及其在教學上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識觀,學習觀和教學觀及其對科學教化改革的影響，能簡述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學原則。學習重點：建構(gòu)主義理論和科學教化改革。學習及考核要求：本章學習要求學員能簡述“學習”一詞的含義，概述學習理論對教化改革的影響，簡述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學原則。（二）填空題1,在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得,行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即和的學習理論。2,作為一個劃時代的人物，首次用試驗而不是思辨的方法來探討學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼的探討供應了基本的范式。3,理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而理論則把學習看作是學習者對事物進行相識,辨別,理解，從而獲得新知識的過程。4,華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循律和()律。5,律意味著對一些重點,難點加強復習鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼刂浣虒W中的重點和難點。6,強化可以分為和兩種類型，前者可以理解為機體盼望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。7,斯金納繼承了華生強調(diào)的科學,客觀和預料等心理學傳統(tǒng)，實行以動物試驗為依據(jù)的刺激-反應-聯(lián)結(jié)學習理論的探討取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了學說和理論。8,斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應稱為，機體自身主動發(fā)出的反應稱為。9,斯金納提出了教學的概念，并總結(jié)了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始主動提倡教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。10,布魯納認為直覺思維對科學發(fā)覺活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是和性的，所以老師在學生的探究活動中要扶植學生形成豐富的想象。11,講解式教學是由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即供應和呈現(xiàn)。12,奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是學生表現(xiàn)出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。13,皮亞杰學說是當代理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。4214,建構(gòu)主義認為，學習不是知識由向?qū)W生的傳遞，而是學生的過程，學習者不是被動的信息汲取者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。15,建構(gòu)主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種,一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在中是否可行,是否起作用。16,概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和說明那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚?。概念轉(zhuǎn)變被認為是科學教化中的核心問題，也是近年來國際科學教化探討的熱點。17,概念轉(zhuǎn)變須要滿足對的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,四個條件。（三）單項選擇1,在行為主義學習理論中，對教化影響最大的三大理論是：A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論,斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,皮亞杰的建構(gòu)主義理論,斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論,斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論,布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論,斯金納的操作條件作用理論2,依據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示A新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系。B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學習,教具的運用有利于教學。C頻因律提示我們要留意重點和難點的合理支配。D近因律則意味著對一些重點,難點加強復習鞏固的必要性。3,桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的試驗中，用的試驗動物是A狗；B貓；C白鼠；D鴿子4,桑代克提出的一系列的學習律包括A打算律,近因律,效果律B頻因律,打算律,效果律C打算律,效果律,練習律D近因律,頻因律,練習律5,桑代克的試誤理論對教學的啟示A依據(jù)打算律，預先告知學生學習的內(nèi)容，讓學生有一個心理打算，或者創(chuàng)設讓學生感到滿足輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高。B依據(jù)效果律，懲處學生可以引起學生的留意，懲處比獎賞的效果更有力。C頻因律提示我們要留意重點和難點的合理支配。D近因律則意味著對一些重點,難點加強復習鞏固的必要性。6,下面與斯金納無關(guān)的敘述是A操作性條件作用學說和強化理論B量力化教學原則和直觀教學C程序教學D小步調(diào)教學原則和強化學習7,在認知主義學習理論中最為重視的有A布魯納的發(fā)覺學習論,桑代克的試誤學習理論B布魯納的發(fā)覺學習論,奧蘇伯爾的意義學習論C桑代克的試誤學習理論,奧蘇伯爾的意義學習論D桑代克的試誤學習理論,斯金納的強化學習理論8,關(guān)于布魯納的發(fā)覺學習描述正確的是A強調(diào)學習過程B強調(diào)外在動機C強調(diào)信息的儲存D強調(diào)老師指示性的的語言信息9,依據(jù)布魯納的發(fā)覺學習論，下列描述中不正確的是A在教學過程中，老師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是供應現(xiàn)成的知識。B學習的目的不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。C老師在學生探究活動中要扶植學生形成豐富的想象，防止過早語言化。D學生的學習，關(guān)鍵在于老師的引導和學生之間的競爭。10,下面敘述正確的是A在接受性學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)覺，只是把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。B在發(fā)覺法學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地賜予學生，而是在內(nèi)化之前，必需由他們自己去發(fā)覺這些內(nèi)容，因此發(fā)覺學習必定是有意義的學習。C接受學習就是機械學習。D發(fā)覺學習不是機械學習。11,講解式教學是A漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學方法。B是學朝氣械接受性學習。C是有意義的發(fā)覺學習。D由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。12,講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段A漸進分化,整合協(xié)調(diào)B供應先行組織者,呈現(xiàn)學習新材料C供應先行組織者,整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學習新材料,整合協(xié)調(diào)13,先行組織者是指A老師；B學生；C和學生將要學習的新知識相關(guān)的引導性材料；D學習材料14,講解式教學要遵守的原則是A漸進分化,整合協(xié)調(diào)B供應先行組織者,呈現(xiàn)學習新材料C供應先行組織者,整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學習新材料,整合協(xié)調(diào)15,下面敘述不正確的是A行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義相識論為基礎，認為世界是現(xiàn)實的,外在于學習者的。B行為主義和認知主義對知識的本質(zhì),組成,來源,發(fā)展及應用不具有共同的假定。C行為主義和認知主義都試圖分析,分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果。D行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。16,下面描述錯誤的是A科學教化是當代教化的核心組成部分。B科學教化對培育人的生產(chǎn)實力和適應知識經(jīng)濟時代起著關(guān)鍵作用。C科學教化改革是本次教化改革的焦點。D科學教化改革的主要目標是著眼于培育科學精英。17,建構(gòu)主義的理論來源主要來自于A布魯姆的目標分類理論,布魯納的發(fā)覺學習,杜威的閱歷性學習理論。B杜威的閱歷性學習理論,維果斯基的思想,皮亞杰學說。C布魯納閱歷性學習,皮亞杰學說,巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。D布魯姆的目標分類理論,布魯納的發(fā)覺學習,皮亞杰學說。18,建構(gòu)主義認為A科學知識不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說明,一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用。B科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的。C學習是由老師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學習者是被動的汲取者。D學習者在教學前對所要學習的材料一竅不通。19,建構(gòu)主義的學習觀的突出特點是A強調(diào)學習者的閱歷，留意以老師為中心，留意互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。B強調(diào)學習者的閱歷，留意以學習者為中心，留意互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。C強調(diào)學習者的閱歷，留意以老師為中心，留意獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。D強調(diào)學習者的閱歷，留意以學習自己為中心，留意獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境20,建構(gòu)主義的教學強調(diào)A從學習者的閱歷動身,激勵學習者反省和思索,重視合作學習,創(chuàng)設良好的學習情境B從學習者的閱歷動身,老師是知識的供應者,重視合作學習,創(chuàng)設良好的學習情境C從老師的閱歷動身,激勵學習者反省和思索,重視合作學習,創(chuàng)設良好的學習情境D從老師者的閱歷動身,激勵學習者反省和思索,重視獨立學習,創(chuàng)設良好的學習情境21,概念轉(zhuǎn)變須要滿足的四個條件是A對新概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。B對新概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。C對現(xiàn)有概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。D對現(xiàn)有概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。（四）多項選擇1,對教化影響最大的行為主義學習理論有A巴甫洛夫－華生的強化理論B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論D斯金納的操作條件作用理論E桑代克的強化理論2,華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循A效果律；B練習律；C近因律；D打算律；E頻因律3,依據(jù)華生的觀點，下面說法正確的是A在學習過程中，假如要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更簡單得到強化C學習者的年齡,練習時間的安排,過度學習等對學習沒有太大的影響D過度學習會使學到的知識更加堅固E教學中要留意時間的合理安排，避開過度學習和集中學習4,桑代克總結(jié)的學習規(guī)律有A效果律；B練習律；C近因律；D打算律；E頻因律5,依據(jù)桑代克的觀點，下面說法正確的是A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習B刺激與反應之間連接的堅固程度與練習次數(shù)有關(guān)C學習者對某種刺激的反應與其打算狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應聯(lián)結(jié)的強弱與反應后獲得的獎懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習，更有助于學習6,斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論B操作性條件作用學說C強化理論D試誤理論E發(fā)覺學習理論7,斯金納認為A機體肯定須要接受明顯刺激才能形成反應B機體不肯定須要接受明顯刺激才能形成反應C機體產(chǎn)生的反應可分為：應激性反應和操作性反應D操作性反應可以用來說明基于操作行為的學習，如寫字E增加正強化或削減負強化都能促進機體行為反應的頻率增加8,與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強化教學原則B概念圖教學策略C程序教學運動D及時反饋原則E直觀教學原則9,下列描述正確的是A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行探討B(tài)行為主義學習理論堅持用試驗的方法對學習行為進行探討C行為主義學習理論重視學習的內(nèi)因，重視人的外在行為反應D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性E行為主義學習理論把人的全部思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結(jié)形成10,下列描述正確的是A布魯納的發(fā)覺學習屬于行為主義學習理論B布魯納的發(fā)覺學習屬于認知主義學習理論C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論E發(fā)覺學習和意義學習都屬于認知主義學習理論11,發(fā)覺學習強調(diào)A學習過程B直覺思維C內(nèi)在動機D信息提取E信息儲存12,依據(jù)布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)覺獲得知識，老師必需先將學習情境和教材性質(zhì)說明的特別清晰B老師從事知識教學，要協(xié)作學生的閱歷將教材進行適當組織C教材的難度與邏輯上的先后依次，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度支配不需考慮學生學習動機的維持E老師從事知識教學，不需協(xié)作學生的閱歷13,下列說法正確的是A發(fā)覺學習就是意義學習B接受學習就是機械學習C發(fā)覺學習不肯定是意義學習D接受學習不肯定是機械學習。E發(fā)覺學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的14,下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進分化B整合協(xié)調(diào)C講解式教學D先行組織者E試驗式教學15,下面說法正確的是A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學理論B建構(gòu)主義理論是建筑學上的專用術(shù)語C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學說E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導思想16,屬于建構(gòu)主義觀點的描述有A科學知識是對現(xiàn)實的精確表征。B科學知識不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說明,一種假設。C學習不是知識由老師向?qū)W生的傳遞，而是學生構(gòu)建自己的知識過程。D學習是知識由老師向?qū)W生的傳遞，老師起著特別重要的作用。E學習者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應。17,建構(gòu)主義強調(diào)A學習者的閱歷B以學習者為中心C學習情境D互動的學習方式E老師的作用18,概念轉(zhuǎn)變理論A建立在行為主義理論的閱歷探討之上B建立在認知科學關(guān)于兒童錯誤概念的閱歷探討之上C試圖理解和說明從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的D試圖說明和理解從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖說明和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19,概念轉(zhuǎn)變須要滿足的條件是A對錯誤概念的不滿B對現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性,合理性,有效性D現(xiàn)有概念的可理解性,合理性,有效性E錯誤概念的不合理性,不可理解性第四章：教學基本技能學習目的：本章學習要求學生通過對基本教學技能的理性理解，明確駕馭各種教學技能的目的，不僅能說明基本教學技能的應用原則和要求，還要加強在教學中實際運用基本教學技能。學習重點：導入技能,教學語言技能,提問技能,講解技能,板書技能。學習及考核要求：本章學習要求學員能概述幾種基本教學技能的目的，說明幾種基本教學技能的應用原則和要點，并能夠課堂上運用基本教學技能。（二）填空題1,在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范,,。2,變化技能是把學生的留意過渡到留意的有效方式。3,教學語言中聲音的變化是指老師講話的,,節(jié)奏和速度的變化。4,教學語言中聲音的變化是指老師講話的語調(diào),音量,和的變化。5,寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。6,板書的類型有：提綱式,,圖示式,,計算式等。7,板書的類型有：,,圖示式,綜合式,計算式等。8,結(jié)束技能的類型有：,,集中小結(jié),領悟主題,鞏固練習等。9,結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納,比較異同,領悟主題,,等。10,課堂探討的方式主要有：全班探討,探討,專題探討和探討。11,教學技能主要包括,,提問,講解,變化,強化,演示,板書,結(jié)束,課堂組織十個方面的技能。12,教學技能主要包括,,導入,教學語言,變化,強化,演示,板書,結(jié)束,課堂組織十個方面的技能。13,教學技能主要包括,,導入,教學語言,提問,講解,變化,強化,結(jié)束,課堂組織十個方面的技能。（三）單項選擇1,與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是A獲得反饋信息B引起學習動機C明確學習目的D激發(fā)學習愛好2,不屬于課堂教學導入應用原則的一條為A示范性和顯明性B目的性和針對性C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性3,教學基本語言技能不包括的要素是A語音和吐字；B音色和音域；C語調(diào)和節(jié)奏；D詞匯和語法4,一個人的實力與哪個因素無關(guān)A知識；B體力；C智力；D財產(chǎn)5,從老師工作的職責和特點動身，運用教學語言不需遵循的原則是A科學性和學科性B針對性和生動性C多樣性和強化性E簡明性和啟發(fā)性6,知識與實力的關(guān)系，錯誤的表述是A知識是實力發(fā)展的基礎B實力是獲得知識的前提C知識可以轉(zhuǎn)化為實力D實力的形成比知識的獲得要快7,課堂提問的主要作用表現(xiàn)在A檢查學習，鞏固知識B激起動機，建立聯(lián)系C傳授知識，形成志趣D明確目的，形成概念8,與課堂提問的要點不符的是A清晰與連貫B停頓與語速C提示與評價D闡明與補充9,講解法的優(yōu)點在于A學生有直接的感性相識B信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C學生處于主動地位D有利于記憶10,下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是A科學正確，切合學生實際B條理清晰，重點突出C與其它教學形式相協(xié)作D擅長組織和示范11,不屬于變化技能的類型為A教學媒體的變化B教學環(huán)境的變化C教態(tài)的變化D師生相互作用的變化12,應用變化技能的原則并不強調(diào)A針對學生的特點B引起學生的留意C留意反饋和調(diào)整D與其他技能的聯(lián)接13,強化技能的類型有A氛圍強化B服飾強化C環(huán)境強化D動作強化14,演示技能的十項要點不包括A能動能靜B現(xiàn)象明顯C示范精確D便于視察（四）多項選擇1,課堂教學導入的應用原則為A示范性和顯明性；B目的性和針對性；C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；E教化性和強化性2,教學基本語言技能包括以下諸要素A語音和吐字B音色和音域C語調(diào)和節(jié)奏D詞匯和語法E音量和語速3,從老師工作的職責和特點動身，運用教學語言應遵循的基本原則是A科學性和學科性B教化性和針對性C針對性和生動性D多樣性和強化性E簡明性和啟發(fā)性4,課堂提問起著以下作用A滲透思想教化B檢查學習狀況C促進思維發(fā)展D鞏固所學知識E運用所學知識5,課堂提問的要點在于A提示與評價B闡明與補充C停頓與語速D清晰與連貫E指派與安排6,講解技能的類型可分為A問題中心式B描述式C說明式D原理中心式E提倡式7,講解技能的要點在于A留意語言技能的運用；B留意變化技能的運用；C留意演示技能的運用D留意板書技能的運用；E留意強化技能的運用8,變化技能的目的在于A為學生供應參與教學的機會B創(chuàng)建引起學習動機的條件C豐富學習環(huán)境D利用多種傳輸通道傳遞信息E把無意留意過渡到有意留意9,在變化技能中，教態(tài)的變化包括A思路的變化B身體的移動C聲音的變化D目光接觸E面部表情的變化10,變化技能的應用原則為A提倡有意識的變化；B變化要引起學生的無意留意C變化技能的應用要有分寸；D變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然E要依據(jù)學生的特點選擇變化技能11,在教學過程中，老師運用強化技能的類型有A演示強化B語言強化C動作強化D活動強化E標記強化12,強化技能的應用原則為A強化要有目的性；B強化要能夠引起學生的留意C強化的方式要單一D強化的手段要多樣；E運用強化技能要恰當,牢靠13,運用演示技能的要點是A平安第一B操作快速C示范精確D現(xiàn)象明顯E便于視察14,板書設計的目的是A提示重點B呈現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)C啟發(fā)學生思索D強化記憶E檢查學習效果15,結(jié)束技能的類型有A鞏固聯(lián)系B領悟主題C集中小結(jié)D比較異同E系統(tǒng)歸納16,課堂結(jié)束技能的應用原則是A要有利于學生建立新的認知結(jié)構(gòu)B要留意培育學生的技能C要適當支配學生的實踐活動D要有利于學生回憶,檢索,運用E留意深化重要的事實,概念和規(guī)律17,應用課堂組織技能的目的是A組織維持學生的留意B引起學習愛好和動機C加強學生的進取心D創(chuàng)設良好的課堂氣氛E扶植學生建立良好的行為標準18,課堂管理性組織包括A指導性組織管理B個別學生問題的管理C誘導性組織管理D課堂秩序的管理E啟發(fā)性組織管理第五章：教學策略學習目的：能就概念圖在改進生物教學方面的作用從理論上進行論述，并能用概念圖表達某一單元的教學支配；會制定合作學習的方案；簡述探究學習的基本特征和探究活動的基本形式，并會設計探究學習的方案；能簡述STS的定義,特性，分析STS教化與傳統(tǒng)教化的不同點。學習重點：概念圖策略,探究學習的教學策略。學習及考核要求：本章學習要求學員能用概念圖進行教學，概述合作學習的基本要素，簡述探究學習的基本特征和探究活動的基本形式，簡述STS的定義,特性及STS教化和傳統(tǒng)教學的不同點。（二）填空題1,在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過和連接線上的表示。2,概念圖在教學中可以作為三種工具：的工具,的工具和評價的工具。3,學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。4,科學探究通常包括：提出問題,作出假設,制定支配,,和表達溝通5,科學探究通常包括：,,制定支配,實施支配,得出結(jié)論和表達溝通。6,探究教學中可以依據(jù)活動狀況把探究活動分為：探究,推理性探究和探究。7,視察是指利用,,味,嗅,觸五種感覺和一些工具來感覺事物。8,視察是指利用視,聽,味,,五種感覺和一些工具來感覺事物。9,科學不僅是，也是過程,,看法,創(chuàng)建力,應用等的綜合體。10,科學不僅是知識，也是,方法,,創(chuàng)建力,應用等的綜合體。（三）單項選擇1,概念圖的特征表現(xiàn)在A概念圖不包含交叉連接B概念圖不包含具體事例C概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的D概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解2,合作學習的基本含義中不包括A老師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱連學習的責任由老師轉(zhuǎn)移到學生C學生要克服依靠別人的心理D學生以小組的形式一起學習3,在合作學習中，下列敘述錯誤的是A學生之間主動主動相互依靠B不須要每個成員都負責任C特別須要人際間的社會協(xié)作技能D學生面對面的促進性互動4,在發(fā)覺式探究教學中A老師用打算的教具進行演示；B老師留意告知學生怎樣操作或視察什么C老師所提的問題必需是開放性問題；D老師讓學生單獨進行探究發(fā)覺5,培育學生的視察實力應當A要求學生及時表達B要留意發(fā)展學生的抽象思維C要求學生進行眼,手,腦并用D學生必需獨立地完成視察過程6,以下體現(xiàn)STS教化特點的詞匯中，不正確的是A概念領域B創(chuàng)建力C過程技能D模擬描述（四）多項選擇1,概念圖的特征表現(xiàn)在A概念圖包含具體事例B概念圖講求遞進關(guān)系C概念圖包含交叉連接D概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的E概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解2,概念圖在教學中有多種用途A可以作為競賽的工具；B可以作為學的工具；C可以作為教的工具D可以作為選拔的工具；E可以作為評價的工具3,合作學習的基本含義包括A學生以小組的形式一起學習；B學習的責任由老師轉(zhuǎn)移到學生；C學生有責任扶植小組中其他成員學會；D老師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱?；E小組中成員的競爭顯得突出4,主動主動相互依靠是合作學習的良好方法，這種依靠表現(xiàn)在A同伴之間是一個利益共同體B學習資源應當共享C組內(nèi)競爭，組間合作D大家為一人，一人為大家E小組成員只有互助才能互利5,合作學習小組的成員都負起責來是勝利的關(guān)鍵，應實行以下措施A小組人數(shù)越多成員的責任感越強B不必考慮成員的實力C要求成員互教互學D要求成員向小組或全班匯報工作E指派一名成員做檢查督促者6,在合作學習教學策略中，老師的主要任務是A設計教學活動B預料教學可能發(fā)生的困難C扶植學生分組D視察學習活動的進行E幫助學生解決問題7,探究教學的目標主要有A保持學生的新奇心B使學生自己努力解決問題C形成主動的對待科學的看法D讓學生參與高水平的科技活動E為學生供應具體的閱歷8,依據(jù)活動狀況可將探究活動分為A創(chuàng)新式探究B自主式探究C發(fā)覺式探究D試驗式探究E推理性探究9,美國基礎科學課程支配認為，科學過程技能包括A視察和分類B測量和推論C預料和溝通D假設和說明E試驗和限制10,在科學探究的過程中常用的溝通工具和技巧主要有A圖表B方程式C語言文字D符號E模型第六章：直觀教學與直觀教具學習目的：能簡述直觀教學的優(yōu)勢，依據(jù)各種直觀教具的特點舉例說明它們在生物教學中的應用，并嘗試正確運用直觀教具，會設計制作動態(tài)生物教具。學習重點：生物課的直觀教學和常用直觀教具,簡易生物教具的制作。學習及考核要求：本章學習要求學員能理解生物直觀教學的功能,方法和操作，熟識常用直觀教具的種類,作用，以及在生物教學中如何選擇,組合,運用。駕馭簡易生物教具制作的方法和技巧。（二）填空題1,直觀即感性相識，是具體,直接,生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的,和表象。2,實物，是生物活體，具有,,生命性的特點。3,直觀教學是發(fā)展學生實力,實力,思維實力,自學實力,表達實力的過程。4,生物教具中的替代物指的是無須的,的物體。5,教具的組合方式有和兩種。6,每種直觀教具都有自身的和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。7,簡易生物教具是自己動手制作的,的教具。（三）單項選擇1,以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在A有助于引發(fā)學生的探究欲望B有助于學生對生物學知識的理解C有助于提高學生的學習效率D有助于學生形成抽象思維2,合理運用直觀教學手段的依據(jù)是A教學內(nèi)容和教具價格B教學內(nèi)容和學生年齡特點C教學時數(shù)和學生年齡特點D教學時數(shù)和教具價格3,簡易教具應具備的特點不包括A時效性強B設計新奇C推廣快捷D材料易?。ㄋ模┒囗椷x擇1,直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在A有助于引發(fā)學生的探究欲望B有助于培育學生的多種實力C有助于提高學生的學習效率D有助于學生形成抽象思維E有助于學生對生物學知識的理解2,實物是生物活體，它的特點在于A真實具體B不受生態(tài)愛護的限制C簡單限制D能反映生物的一些可見形態(tài)和功能E有生命性3,生物標本的特點是A不易失去真實色澤B常帶有非真實性的特征C不易限制D不受時間和空間的限制E真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征4,生物模型的特點是A是進行試驗的首選材料B立體感強C可以拆卸重組D微小之處演示效果好E可以作為全真替代物5,生物掛圖的特點是A可將生物困難結(jié)構(gòu)簡約化B可將抽象過程形象化C可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系D能精確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征E簡單表現(xiàn)立體的,活動的事物6,直觀教具在課堂上往往用于A揭示困難機理B突破教學難點C引導學生提出問題D設置懸念E鞏固知識7,在生物教學中，運用教具時應留意A學生是否留意到教具B檢查演示的環(huán)境條件C出示教具的程序D出示教具的時機E教具的完好程度第八章：中學生物學試驗學習目的：知道生物學試驗的作用及類型，簡述如何做好生物學試驗教學的打算；會編制學年試驗教學支配，能說明演示試驗教學中的各個環(huán)節(jié)，思索試驗教學的改革。學習重點：生物試驗教學的打算,試驗教學。學習及考核要求：本章學習要求學員能簡述如何做好生物試驗教學的打算，熟識試驗教學的類型及主要環(huán)節(jié)，明確演示試驗教學中須要留意的幾個問題，并結(jié)合本校實際進行生物試驗教學的改革。（二）填空題1,從學科特點上看，生物學試驗可分為學試驗,學試驗,生理學試驗和分類學試驗。2,從學科特點上看，生物學試驗可分為形態(tài)學試驗,解剖學試驗,學試驗和學試驗。3,試驗教學的教學目標應包括目標,目標和動作技能目標三部分。4,生物試驗中的情感目標由低到高可分為,接受,,滿足等層次。5,試驗課教學一般是由組織教學,指導性談話,,老師現(xiàn)場指導,等環(huán)節(jié)構(gòu)成。6,演示試驗的主要操作者是，只是視察。（三）單項選擇1,下列有關(guān)生物試驗實力的敘述中不正確的是A是生物學科應培育的特別實力B是學習生物學和從事生物學探討的基本實力C在初中階段已相當完善D只能在試驗中得到培育2,下列哪一項不屬于試驗操作技能目標A學會視察，試驗后進行記錄,繪圖,測算,統(tǒng)計,分析B能把所學知識歸納,綜合，提出自己的見解C會運用常規(guī)生物試驗儀器,器具進行試驗D會采集,制作生物標本3,老師限制下的探究性試驗，學生在試驗前A知道試驗課題,過程和結(jié)論B不知道試驗過程和結(jié)論C知道試驗課題,結(jié)論而不知道過程D知道試驗課題,過程而不知道結(jié)論4,在學生獨立試驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的A組織教學B指導性談話C演示試驗D學生操作5,下列哪一個敘述是正確的？A演示技能是老師進行實際表演和示范操作B演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作C演示技能是學生進行實際表演和示范操作D演示技能是老師和學生進行實際表演和示范操作6,下列與演示試驗基本要求無關(guān)的敘述是A講清演示試驗的步驟和方法B引導學生分析試驗現(xiàn)象C指導學生正確操作D方法要科學,操作要規(guī)范7,下列不屬于演示試驗教學的作用的是A使學生獲得感性相識B喚起學生學習動機C培育學生的操作實力D培育學生的視察實力四）多項選擇1,生物試驗在中學生物教學中的作用有A加深理解所學的基礎知識B培育學生試驗操作技能C提高多種實力D樹立嚴謹?shù)目茖W看法E培育學生的團結(jié)協(xié)作精神2,從學科特點看，生物學試驗一般分為A形態(tài)學試驗B探究性試驗C解剖學試驗D分類學試驗E生理學試驗3,生物試驗課前應做的打算有A最好選取活的,簇新的材料B檢查試驗設備用具C配制出藥品D預設多種試驗方法E進行預試4,試驗課的課堂教學一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成A組織教學B指導性談話C學生試驗操作D老師現(xiàn)場指導E試驗小結(jié)5,探究性試驗教學的一般步驟和方法是A從生活中提出探究課題B使學生明確目的方法和步驟C學生探究得出結(jié)論D引導概括規(guī)律E用于解決生活中實際問題6,仿照式試驗教學的一般步驟和方法是A老師對每一步驟提出要求B學生仿照老師的示范動作進行操作C老師加強檢查和講評D學生主動地做試驗E要求學生嫻熟,快速地操作第九章：生物學老師的備課學習目的：知道備課的意義和依據(jù)，駕馭備課的程序要求，提出了解學生的具體途徑，學會教學設計和編寫教案。懂得上好課的基本要求，并作好教學的心理打算和技術(shù)打算。學習重點：備課的內(nèi)容及程序,教案的編寫與范例。學習及考核要求：本章學習要求學員能熟識備課的程序，能從多角度具體分析中學生物學教材中某一節(jié)內(nèi)容，會撰寫反映備課要求的教案，并主動探究生物教學改革的途徑。（二）填空題1,教學是一種困難而又細致的創(chuàng)建性工作，目標指向性,_______________性和_____________性是生物老師活動的重要特征。2,由于組成教學活動的諸因素是在不斷著的，所以教學活動是一個__________系統(tǒng)。3,教學勝利的基礎建立在老師備課工作的規(guī)范化,________化,________化之上。4,當代教化設計理論家羅伯特·M·加涅大力提倡教學設計的一個最基本的，既“____________________”。5,學習任務不僅蘊涵著學生要學習的知識和技能，而且也包括學生在學習活動的過程中發(fā)生的_________________和___________方面的變化。6,教學主線由____________的主線和______________的主線共同組成。7,分析教材是一個反復探討,逐步深化領悟教材精神實質(zhì)的過程，要留意走出“______________”的誤區(qū)，依據(jù)課程標準和學生的敏捷地處理教材。8,檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的_________，以便查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學補救供應。9,生物教學活動總是在肯定的時間內(nèi)進行，教學時間是影響教學活動的一個重要，也是重要的______________。10,教案只能反應出對實際教學的___________，因此在應用中不能_________教案的程式不變，要依據(jù)課堂實際發(fā)生的教學事務敏捷調(diào)整運用。（三）單項選擇1,生物教學活動的重要特點是A有針對性,有顯明性B有隨意性,好玩味性C有組織性,有支配性D有過程性,有完整性2,下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念A以學生為中心B以書本為中心C以課堂為中心D以老師為中心3,學生的學習須要不包括哪方面？A經(jīng)濟的須要B情感的須要C應用的須要D求知的須要4,天資過人，不服輸，有爭先的劇烈心理愿望，劇烈的自尊心導致心理脆弱，對學習成果的看重往往忽視其他方面的發(fā)展，學習成果拔尖的學生屬于下列哪種學習類型A.合作型B.介入型C.競爭型D.躲避型5,對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學內(nèi)容，不屑于老師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強的創(chuàng)建潛力，學習成果有波動的學生屬于下列哪種學習類型A.合作型B.介入型C.競爭型D.躲避型6,光合作用,呼吸作用,水分代謝,礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為A.因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡分析7,水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識的哪個方面的分析A.因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡分析8,不屬于家庭學習資源的是A試驗室與圖書館B家禽與家畜C家長與親戚D花園與寵物9,不屬于社區(qū)學習資源的是A報刊與雜志B田間與山丘AC動物園與植物園D良種站與養(yǎng)殖場10,看法和交往目標一般采納下列哪項評估手段A.選擇題B.填空題C.問答題D.視察學生的行為11,老師說明探究的程序并闡明探討該問題相關(guān)的概念屬于探究訓練程序的哪一階段A.第一階段B.第二階段C.第三階段D.第四階段12,打算道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段A第一階段B.第二階段C.第三階段D.第四階段13,生物學教案的內(nèi)容一般包括教學目標,教學重點,教學難點,教學方法,教具打算和A導言B教學進程C教學板書D教學設計14,下列哪項不屬于知識性目標動詞A.描述B.識別C.列出D.關(guān)注15,下列哪項不屬于技能性目標動詞A.體驗B.仿照C.運用D.運用16,下列哪項不屬于情感性目標動詞A.參與B.闡明C.溝通D.認同17,“用所給的材料探究……”屬于表述教學目標時的哪個要素A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度（四）多項選擇1,下列哪幾項為備課的意義加強教學的預見性和支配性B.教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動C.有利于老師把握教學的勝利D.教學目標的指向E.教學閱歷的借鑒2,下列哪幾項屬于備課的依據(jù)教學的預見性B.教學的支配性C.教學對象的須要D.教材內(nèi)容的規(guī)定E.教學理論和方法的指導3,備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面?zhèn)鋵W生B.備任務C.備目標D.備檢測E.備過程4,下列哪項屬于學習任務的知識領域內(nèi)化成特性品質(zhì)B.記憶信息，理解概念C.運用規(guī)則與原理D.駕馭策略與方法E.仿照動作與整合動作5,下列哪項屬于學習任務的看法領域記憶信息，理解概念B.有意接受與主動反應C.內(nèi)化特性品質(zhì)D.提倡團隊精神E.仿照動作與整合動作6,教學難點是依據(jù)學生對知識心理理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面考慮知識的深度B.教學的重點C.學生的接受實力D.學生的活動實力E.關(guān)鍵性知識7,下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源教具B.家長的看法C.學生已有的閱歷D.儀器設備E.教材8,下列哪項屬于課程資源的無形人文資源教材B.學生已有的閱歷C.家長的看法D.儀器設備E.科技館9,常見的教案形式有下列哪幾種文字式B.表格式C.程序式D.圖文式E.綜合式10,下列哪幾項是教學目標包括的主要要素行為主體B.行為動詞C.行為條件D.行為客體E.表現(xiàn)程度第十章：生物教化評價學習目的：能理解四種教學評價的含義，會區(qū)分效標參照評價和常模參照評價的主要不同點，會編擬單元測驗試卷，會對近幾年來的中學生物學試卷進行分析，并了解實作評價的類型,步驟和方法。學習重點：老師自編成就測驗：命題,老師自編成就測驗：閱卷和評價結(jié)果的統(tǒng)計分析。學習及考核要求：本章學習要求學員能理解生物教化評價中的有關(guān)概念，會編擬單元測驗試卷，了解實作評價的類型,步驟和方法。（二）填空題1,從教學評價的標準來劃分，可分為評價和評價兩種。（三）單項選擇題（無）（四）多項選擇題1,教學評價的目的在于A改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念B了解學生起點行為，適當配置學生C規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度D診斷學習困難，激發(fā)學習動機E評定學習成就，報告學業(yè)成果2,從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為A常模參照評價B配置性評價C診斷性評價D形成性評價E終結(jié)性評價3,從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為A常模參照評價B實作評價C紙筆測驗D形成性評價E效標參照評價4,教學評價的基本原則是A依據(jù)教學目標B兼顧多重目標C采納多元方法D重視反應過程E善用評價結(jié)果第十一章：生物學校外活動與教學中的平安學習目的：能舉例說明生物學校外活動的特征，概述生物學校外活動進行的程序，學會設計生物學校外活動方案，并論證其可行性。對如何進行生物課外活動的指導與管理綻開探討。舉例說明教學平安的防范措施。學習重點：生物學校外活動的特征,程序及指導管理。學習及考核要求：本章學習要求學