小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累時(shí)期，語(yǔ)文群文閱讀具有重要意義?！霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)展群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺乏，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。〞小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部構(gòu)造、核心觀點(diǎn)、承載信息。〞群文閱讀不是幾篇文章的簡(jiǎn)單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，開(kāi)展語(yǔ)文思維;群文閱讀要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有開(kāi)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師也十分重視閱讀教學(xué)這局部，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文本總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是原因缺乏的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以與語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)藏能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。2．提升學(xué)生的閱讀速度現(xiàn)代時(shí)代，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過(guò)群文閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好習(xí)慣在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生那么需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠根本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的答復(fù)，聽(tīng)講，主客體關(guān)系十清楚確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師那么成為了傾聽(tīng)者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的開(kāi)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。4．通過(guò)群文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀與瀏覽等閱讀能力，通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比擬、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀與默讀也能得到不同程度的開(kāi)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)展深入閱讀提供了可能。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施群文閱讀的策略1．抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面群文閱讀要到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么群文閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類(lèi)主題文章的閱讀方法;同類(lèi)體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)展組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類(lèi)體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律;語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者一樣的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí);寫(xiě)作方法閱讀，就是將寫(xiě)作方法一樣的文章進(jìn)展組合，如將運(yùn)用比照的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比照寫(xiě)法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。2．求同存異，開(kāi)展思維小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維開(kāi)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維開(kāi)展，不僅進(jìn)展同文閱讀，開(kāi)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的一樣點(diǎn)，進(jìn)展巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比擬等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化一樣文章閱讀思維開(kāi)展，更加全面深刻地把握同一類(lèi)型文章閱讀，開(kāi)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間一樣點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，開(kāi)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。3．讀寫(xiě)結(jié)合，互為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫(xiě)作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)與時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫(xiě)是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲與時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。4．豐富載體，激發(fā)興趣開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí);設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)展有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定根底。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討新課標(biāo)實(shí)施，是對(duì)當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語(yǔ)文學(xué)科作為根底課程，對(duì)學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹(shù)立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛(ài)。因此，加強(qiáng)群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：〔一〕利于教師的組織教學(xué)群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過(guò)多篇文章的分析與感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。〔二〕利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教師在運(yùn)用群文閱讀方法時(shí)，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)展文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)不同的文章進(jìn)展比擬與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以與時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)展糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。〔三〕利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉與到更多的知識(shí)。在某一層面的知識(shí)需求達(dá)不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)自主閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化這一層面的知識(shí)，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的根底。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的有效措施群文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時(shí)，也存在很多問(wèn)題。局部教師對(duì)群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會(huì)阻礙到教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)展。具體的教學(xué)實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)展改善：〔一〕培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)展幾篇文章的閱讀，通過(guò)文章間的比照與總結(jié)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)參加預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項(xiàng)內(nèi)容，并要求家長(zhǎng)簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并催促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在開(kāi)天辟地的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對(duì)神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)展資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞與知識(shí)量，教師通常情況下會(huì)用較多時(shí)間講解這局部?jī)?nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式第6頁(yè)自主解決文章中的難題。比方在古詩(shī)兩首預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對(duì)詩(shī)人簡(jiǎn)介進(jìn)展了解?！捕澈侠磉x擇文章群文閱讀的重點(diǎn)是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好與具體情況來(lái)選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時(shí)，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過(guò)大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)找出一樣與不同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)與講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。〔三〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主閱讀新課標(biāo)中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)展自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文母親的恩情的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章地震中的父與子、精彩極了、糟糕透了。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)后對(duì)這幾篇文章的一樣與不同之處進(jìn)展比擬。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對(duì)一的進(jìn)展引導(dǎo)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些開(kāi)放式問(wèn)題，拓寬他們的視野。小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀〞特色課程建立小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)根底性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成局部，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的開(kāi)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀〞教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革與開(kāi)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)展試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀〞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。?“群文閱讀〃概述“群文閱讀〞是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文〞一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀〞指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)展集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師與學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x〞既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀〞那么是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比擬集中，也具有概括性。?“群文閱讀〃課程建立的價(jià)值隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，經(jīng)濟(jì)全球化與信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們?cè)谛畔⑷豪餆o(wú)法找到主要的信息線索，在信息化的時(shí)代，教育也要提供一些有價(jià)值的信息?！叭何拈喿x〞課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢〞等問(wèn)題，同時(shí)，它從閱讀材料與閱讀策略?xún)煞矫嬷?，?duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展了一次改革。小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“群文閱讀〞課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)也能增加語(yǔ)文課堂的趣味性，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建立“群文閱讀〞課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有其必要性。?小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀〃課程建立的途徑“群文閱讀〞是在語(yǔ)文學(xué)科的根底上建立起來(lái)的，因此，語(yǔ)文學(xué)科是根底中的根底。因此，要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：首先要建立一支高專(zhuān)業(yè)技能的師資隊(duì)伍：由于“群文閱讀〞是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時(shí)，它是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開(kāi)闊的眼界、豐厚的文化知識(shí)儲(chǔ)藏、以與深邃的思想與深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要有靈活多變的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力與對(duì)教師對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)與指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)歷，提升教師對(duì)課堂的駕馭能力與對(duì)課堂的掌控能力。其次要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建立：“群文閱讀〞教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本〞即教師與學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇組成一組文章進(jìn)展研究，選擇的文章之間主題一樣，寫(xiě)作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師與學(xué)生的第8頁(yè)討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀〞教學(xué)的有效性。在此同時(shí)，教師在采用“群文閱讀〞教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話題進(jìn)展準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比擬熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話題內(nèi)涵，也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。比方：有關(guān)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，教師以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為題材，那么師生共同準(zhǔn)備與詩(shī)歌有關(guān)的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，詩(shī)經(jīng)?兼葭、天凈沙?秋思、西風(fēng)頌、白樺等名篇，教師要運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)藏量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受東西方文化差異，以與古今詩(shī)風(fēng)不同，整體領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力?！叭何拈喿x〞是近幾年出現(xiàn)的新的語(yǔ)文教學(xué)方法，目前還未全面運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“群文閱讀〞教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀〞教學(xué)中能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，增加知識(shí)儲(chǔ)藏量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)歷，為全面開(kāi)展“群文閱讀〞教學(xué)做準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀〞教學(xué)方法，有利于增加人們對(duì)語(yǔ)文的重視，也有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革，有利于語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣闊教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者一樣主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)展群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。一、 初探六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫(xiě)教師的文章，我把這三篇難忘的啟蒙教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)新來(lái)的王教師與第五組里的最好的教師，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的我的教師組織起來(lái)，主題是“難忘的教師〞。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書(shū)面完成教師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：〔1〕你最喜歡的教師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？〔2〕在關(guān)于教師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，教師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王教師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生〞的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森教師，理由是他教誨學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙教師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又與藹的王教師，或喜歡循循善誘、諄諄教誨的陳教師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟教師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的答復(fù)看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的教師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的教師，喜歡富有創(chuàng)新精神的教師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶〞，那些教給他們真、善、美的教師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。〞在這樣的群文閱讀課上，教師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)教師的思念，用各自的情懷保存了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。如果一開(kāi)場(chǎng)以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀與翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策〞，如何有效地運(yùn)用課堂的35分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇與組合文章的能力，將文章進(jìn)展篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括貓母雞趵突泉草原林海北京的春節(jié)養(yǎng)花，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保存了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又表達(dá)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)林海一文時(shí)，我把文章進(jìn)展了融合，以同樣出自?xún)?nèi)蒙風(fēng)光的草原入題，抓住文本中“綠色〞這一第10頁(yè)意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了風(fēng)景區(qū)五月的青島非正式的公園濟(jì)南的冬天等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活〞情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字比照中感知與升騰。周作人在兒童的文學(xué)中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默幽默把文學(xué)與兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣與趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀〞走向“群文閱讀〞，需要的就是教師下功夫地開(kāi)掘與串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光榮熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)場(chǎng)。六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的思念母親，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟與表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的留德十年，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)與思念，思念母親正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待〞的傷痛，恰好在季老先生賦得永久的悔中也充分地流露了出來(lái)。“世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)。〞這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿(mǎn)情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切〞，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。〞我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)一個(gè)人的時(shí)光輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念與愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨〞。這其中深切的自責(zé)與悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)展心靈的觸碰。二、收獲從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)〞。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶?，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神開(kāi)展史就是他的閱讀史。〞“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。〞我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力與意義。群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿(mǎn)是好奇心地想去作文的世界里一探終究，比方上完思念母親，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸與豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“教師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？〞“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他思念母親的文字？〞當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知〞“被承受〞的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。〞在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的教師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴與分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。〞在這種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前城南舊事的讀書(shū)交流會(huì)，班中第12頁(yè)涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？〞“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子與小丫頭？〞“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？〞展開(kāi)了劇烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意與發(fā)覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累與言語(yǔ)表達(dá)的根底上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在林海一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比方五月的青島中“連接著，交織著，變化著，波動(dòng)著〞。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感與語(yǔ)言的音韻美。風(fēng)景區(qū)中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山〞。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意與身臨其境的感覺(jué)。草原中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際〞。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的根底上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒與積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？三、思考群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化〞的原那么，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索與議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈〞那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教第13頁(yè)學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，那么需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章?！?〕從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)上冊(cè)通往廣場(chǎng)的路不止一條珍珠鳥(niǎo)鞋匠的兒子三篇文章放在一起進(jìn)展群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟與啟