學前教育文件與保教質量-劉華

學前教育相關文件與

幼兒園保教質量提高深圳市教育科學研究院劉華幼兒園保教質量指標結構性質量指標班額；師生比；生均面積（室、內外）生均玩具、生均生活設施教師隊伍學歷、穩(wěn)定性、工資待遇經費開支情況；過程性質量指標課程執(zhí)行情況；兒童發(fā)展情況；師生互動情況；人員管理情況；制度及執(zhí)行情況；財務運作情況家園互動情況學前教育文件結構性文件較多，過程性較少上世紀八十年代以來文件（一）《幼兒園教育綱要》（教育部，1981）年齡特點與教育任務教育內容與要求（分年齡段）生活衛(wèi)生習慣；體育活動；思想品德；語言；常識；計算；音樂；美術教育手段游戲；體育活動；上課（上課時間表）觀察；勞動；娛樂一日生活各環(huán)節(jié)、環(huán)境上世紀八十年代以來文件（二）兩個法規(guī)《幼兒園管理條例》（國家教委，1989年）幼兒園外部管理，行政部門總則；條件審批；保育和教育；幼兒園行政事務；獎勵與處罰《幼兒園工作規(guī)程》（國家教委，1996年）幼兒園內部管理，幼兒園總則；入園編班（25、30、35）；衛(wèi)生保健；教育園舍設備；工作人員；經費；園家社區(qū)；管理《規(guī)程》修訂稿征求意見稿上世紀八十年代以來文件（三）建筑設計規(guī)范《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》（建設環(huán)境、教委，1987）總則；平面設計；建筑設計；建筑設備《城市幼兒園建筑面積定額》（教育部、建設部，1988）總則；建筑面積；用地面積；生均室內面積；生均戶活動面積新的標準還在制訂中上世紀八十年代以來文件（四）人事編制、專業(yè)要求《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》（勞動人事部、國家教委。1987）班級規(guī)模（25、30、35）；教職工與幼兒比（1：6—7全）；主要教職工配備《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》（國家教委，1996）資格；職責；崗位要求（品德、專業(yè)、能力）《幼兒園教師專業(yè)標準》（教育部，2012）與中、小學教師同，第一次列出具體專業(yè)要求《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（教育部，2013）教職工與幼兒比（1：5—7，全）保教人員與幼兒比（1：7—9，全）班級規(guī)模（25、30、35）上世紀八十年代以來文件（五）衛(wèi)生保健《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（衛(wèi)生部、國家教委，1994）人員配備、人員要求；制度；設備《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（衛(wèi)生部、教育部，2010）食堂、保健室、人員配備、制度、管理（更細更嚴）收費《幼兒園收費暫行管理辦法》（發(fā)改、教育、財政，2011）規(guī)范收費上世紀八十年代以來文件（六）

提高過程性質量《綱要》與《指南》《幼兒園教育指導綱要》（一）背景我國上世紀末、本世紀初的基礎教育課程改革《面向21世紀教育振興計劃》（教育部1998）《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中共中央國務院1999）《基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國務院2001）《基礎教育課程改革綱要》（教育部2001）上世紀90年代美歐開始建立各類標準教師標準、課程標準、兒童學習標準、機構標準《幼兒園教育指導綱要》（二）《綱要》屬性基礎教育課程的第一個文件，是關于幼兒園的課程文件（之后，中小學課程相關文件陸續(xù)頒布）,相當于課程綱要，是保教工作的宏觀要求。綜合性的關于幼兒園課程內容要求、教師教、幼兒學、評價的文件結構總則：幼教屬性、尊重人格、個體差異、學習環(huán)境教育內容與要求五大領域：目標、內容要求、指導要點組織與實施目標、內容、形式；環(huán)境、一日生活安排；指導教育評價幼兒園工作評價；幼兒發(fā)展評價《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（一）教與學的文件關于兒童發(fā)展學習標準教學指導《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（二）基本結構說明部分各年齡末期望的發(fā)展水平（目標）非測查指標針對目標，提出相關建議教師、家長了解幼兒發(fā)展，共同實施保教實施幼兒發(fā)展整體性和差異性（了解兒童發(fā)展）幼兒期生活與游戲價值、幼兒學習方式與特點豐富學習環(huán)境、合理一日生活、直接經驗與操作學習幼兒學習品質《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（二）內容部分（五大領域）領域健康、語言、社會、科學、藝術子領域十一個子領域目標分年齡段典型行為特征（年齡末的期望值）教育建議環(huán)境、材料、活動等三文件關系《規(guī)程》

（幼兒園總體文件）

《綱要》《指南》（橋梁）（宏觀文件）兒童發(fā)展學習標準教學指導《指南》核心思想（一）正確看待幼兒的學習與發(fā)展生活在他們童年的時間里，不只是經過童年幼兒發(fā)展要經過各個階段，每個階段都必須提供相應的教育五個自我（身體的自我；情緒性自我；社會性自我；創(chuàng)造性自我；認知的自我）的能力，提供幼兒各種適應環(huán)境的技巧比只塞給許多事實知識重要幼兒身體和情緒的健康是他們幸福的基礎幼兒的學習必需是在與人和實際事物的接觸中進行幼兒需要有時間成為幼兒，不應強迫及力促幼兒忙著進入下一個階段幼兒各種能力發(fā)展需時間、空間，需循序漸進；需要提供環(huán)境、充足材料；需教師與之互動非訓練、非教材、非幾節(jié)課可以完成《指南》核心思想（二）好的幼兒園教育需要良好的人際關系成人之間以及成人和幼兒間應有良好的關系；成人對幼兒必需給予溫暖；成人對幼兒應當有同理心；成人應當增加與幼兒一對一接觸的機會讓家長參與到幼兒園的生活中來教育方案必需是適合幼兒發(fā)展需要符合年齡不同的需要；符合個體差異的需要既要保持穩(wěn)定性、規(guī)則性，又要有一定彈性有多樣性（基本經驗有變化；材料應當有難易；各種經驗間要一定平衡）將真實的生活經驗作為幼兒學習的基礎提供幼兒自發(fā)性的游戲活動機會幼兒的自我選擇和教師的引導之間應當有適當的平衡讓幼兒始終能感覺到幼兒園是一個充滿樂趣的地方關于幼兒的發(fā)展、教與學幼兒發(fā)展與學習幼兒發(fā)展領域（視頻）身體（大、小肌肉）語言（交流、表達）社會情感（自己、別人的情感；控制；親社會行為）認知（教與學的部分，科學、社會、文字符號……）教與學領域（側重認知——學習內容要求）文字書寫美術音樂、舞蹈、戲劇

數學科學社會性學習健康與安全的學習整體理解兒童的學習與發(fā)展發(fā)展領域與學習領域關系（圖）學習領域發(fā)展領域核心要點社會學習（個體與社會）社會、情感與他人、世界聯(lián)系語言溝通、認知、情感有效地溝通數學數學語言溝通，認知概念化理解數學，數學思考、推理科學與技術認知好奇，過去經驗，現(xiàn)在情境，理解世界健康與身體運動身體健康生活選擇，身體技能藝術交流語言、認知、情感、身體運動本能地藝術活動教育目標、教育內容與教學過程幼兒發(fā)展（教育的出發(fā)點與歸宿）目標（總的目標，具體年齡目標）各個學習領域（教與學）教育與教學的內容（五大領域：七個具體教學領域）教育教學過程、形式日常生活（一日生活安排）環(huán)境：區(qū)域、材料個別（教師計劃與孩子選擇）、小組、大組主題或項目（綜合性的組織學習）當前幼兒園教學中的問題及

貫徹《指南》需細化的幾項工作主要問題過度依賴教材，不能根據幼兒生活經驗及水平、能力確定教育內容教學組織策略單一或針對性差學習環(huán)境普遍較弱，教室布局、區(qū)域設置不合理，玩具材料少，且針對性差一日生活安排不合理，沒有將各項活動當作是課程考慮領域內容細化的問題各領域子領域具體目標分年齡具體行為教育建議（綜合性建議，不細化，操作上困難）各領域具體教育內容？如何按年齡提出內容上的建議？如何根據年齡提出教學組織策略上建議？組織形式？個別、小組、大組環(huán)境細化問題基礎環(huán)境一個幼兒園應該具備的基本教育與學習環(huán)境各種大型玩具、各種小型運動器械不同年齡班教室及配備的物品不同年齡班應該具備的基本教育與學習環(huán)境設置與年齡班相適應的區(qū)域提供與年齡班相適應的各種操作材料區(qū)域、材料變換的環(huán)境各年齡班根據發(fā)展、教學要求而變換設置區(qū)域各年齡班根據領域學習內容變換的材料一日生活安排問題活動時間表活動時間分配活動順序根據不同年齡的發(fā)展目標、教學要求一日生活各個年齡班所強調的活動小班強調適應，對環(huán)境了解大班前閱讀、書寫準備、針對性解決問題不同年齡班各種活動的具體要求如數學、科學、社會，大班的要求一日生活各項活動安排時間分配全班（或分半）：集體組織集體課，非集體教學的組織，如、晨談、計劃、分享；戶外活動小組（一般10人以內）：集體組織交流討論，解決某個問題，或完成某項任務，小組指導個別自由選擇個別指導生活活動：吃、喝、拉、排隊等根據年齡考慮各項活動時間比課程是什么

？學習環(huán)境學習方式教師角色家長角色學習內容入園早餐餐后活動★晨會★學習活動★室內活動后★戶外活動★餐前活動★…………離園《指南》的實施如何落實在一日生活的各項活動中幼兒園過程質量評價工具介紹NAEYC機構質量評價量表HIGHSCOPE機構質量評價量表HIGHSCOPE教室環(huán)境質量評價表CLASS（教室環(huán)境質量）評量表ECER—R及ECER—E評量表TBRS教師行為評量表PRISM數學與科學教學評價量表幼兒園課程課程要素目標兒童發(fā)展（社會化、個體目標）課程內容預成、生成、結構性認知傾向或社會情緒傾向；基本技能或認知能力實施學習環(huán)境（組織實施之一）；一日生活（組織實施之二）；組織策略（組織實施之三）大組、小組、個別；綜合組織（主題、方案）兒童發(fā)展評價觀察、評價工具家長參與關于課程模式課程概念的范圍完整概念的課程特指教學組織形式單元（主題）課程（THEME）以重要問題為中心統(tǒng)整課程季節(jié)、節(jié)日打破學科領域界限圍繞問題綜合各個領域學習根據單元、年齡情況安排時間彈性時間單元活動設計主題活動學習區(qū)課程幾種理論的影響與支持布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論(動機、過程、加強反饋)盧梭的自然教育思想福祿貝爾的思想(自我發(fā)展、活動、參與)蒙臺梭利的思想(自由、義務、責任)區(qū)域教學有計劃地在區(qū)域中組織教學讓孩子在區(qū)域中自由探索特殊組織區(qū)域獨立輪流分享、合并使用的大區(qū)域幾個班、全園區(qū)域具體劃分科學、美術、積木、角色、語言等或更多區(qū)方案課程（一種組織形式）方案（Project）與結構學習強調探究方案的選擇原則：小、具體、孩子生活三個階段開始、探索、結束多元智慧理論及實踐

（認知研究及應用）理論基礎整體架構實施(0點計劃)8個領域活動評價關鍵能力學習風格創(chuàng)造性課程課程框架五個要素(家庭作用,兒童發(fā)展,學習環(huán)境,學習內容,教師作用)課程實施學習區(qū)域50條目標引導學習(自發(fā),指導)互動學習

組織性學習(大小組)評價根據目標及細化進行評價高瞻課程環(huán)境（區(qū)域、材料、標記）時間（一日生活安排）活動（大、小組、個別）計劃、做、回憶關鍵經驗（58條，可觀察到的行為）創(chuàng)造性表征；語言文字；自主與社會；運動；分類；音樂；排列；數概念；空間；時間檔案記錄錄像銀行街（濱河街）課程從實踐（非理論）中產生（BK教育學院）實踐—理論心理學（精神分析、認知心理）教育學（6個原則）環(huán)境規(guī)劃（區(qū)域）教材（操作材料）教師角色（認知、社會情感）整合課程(社會性研究)基本思路整合不同領域評價（孩子作品、教師觀察）瑞吉歐課程課程要素空間、環(huán)境時間組織方案（Project）基本P（顏色、自我他人認知、關系、生日）環(huán)境P（來自教室：光、鏡子、書等）日常生活P（午餐、開會、沖突）自我探索性P（雕像、編織機）蒙臺梭利課程源于對智障兒童治療，推廣至正常兒童關于兒童發(fā)展、學習的理論對今天的影響尊重兒童本性、吸收性心智、敏感期，通過與環(huán)境作用教育內容日常生活練習、感覺教育、算術教育、語文、文化教育方法有準備的環(huán)境（秩序、自由、真實與自然、美感與安全）教師—導師（環(huán)境提供；示范；觀察；支持和資源）教具教學時間（每天在園長度；每個分段時間長度）不足之處拘泥教具、強調個體凱米—德芙里斯課程（皮亞杰理論建構）皮亞杰知識物理性知識（實證性抽離）數理邏輯性知識（反思性抽離）社會性知識（風俗習尚和道德推理）教育目標最終目標：發(fā)展長期目標：自律自主，批判、創(chuàng)造性思考近期目標認知：主動性；發(fā)現(xiàn)和提出問題；注意事物關系社會情感：人際關系；情感與權利；獨立；自信凱米課程（二）課程設計原則能動性兒童主動探索，自我思考、提問等充實性非超越本階段、加速發(fā)展，而是在現(xiàn)階段打牢基礎在解決問題過程中允許兒童充分犯錯誤（幼，完善前運算階段認知結構）結構化知識是完整結構，非單一技能結構化知識經驗幫助兒童理解和處理新問題完善有關知識結構，形成知識結構凱米課程（三）皮亞杰理論為課程內容提供框架自然的（物理）、數理邏輯的、社會的結構化經驗具體內容日常生活傳統(tǒng)活動（捉迷藏、團體游戲、猜迷語等）專門設計的數理邏輯的、自然的組織獨自操作；群體討論；小組規(guī)則游戲；實驗特點：生