現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)手段由于采用了高技術(shù),在很多方面突破了常規(guī)教學(xué)手段的范圍。如電氣通訊、無線廣播、衛(wèi)星教育,使教學(xué)信息瞬間傳遍世界,打破了以往教育受空間條件約束的局限,而教學(xué)信息在計(jì)算機(jī)、錄音、錄像帶中的儲(chǔ)存,又打破了教育的某些時(shí)間限制。無疑,教學(xué)手段現(xiàn)代化將帶來教育的第四次變革,將對(duì)教育的普及、教育機(jī)會(huì)的均等以及教育質(zhì)量和效率的提高做出巨大貢獻(xiàn)。其效用及優(yōu)越性可歸納為以下幾方面:(一)節(jié)約師資,擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量如果一門課由最優(yōu)秀的教師講授,錄制下來廣泛傳播,加上其他教師的輔導(dǎo),較之傳統(tǒng)課堂教學(xué),可以大大擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量、減少師資需求,尤其有利于教育落后地區(qū)大幅度提高教育質(zhì)量。(二)使教學(xué)收到更好效果現(xiàn)代化教學(xué)手段,增強(qiáng)形聲效果,使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解、發(fā)展了智力、提高了能力。許多教學(xué)內(nèi)容得以精減,許多繁瑣的講解得以省略,提高了教師教的興趣,也提高了學(xué)生學(xué)的興趣。(三)師生關(guān)系的更新由于電子計(jì)算機(jī)、教學(xué)機(jī)的發(fā)展和普及,使教學(xué)過程中信息的傳遞和控制有了重大突破。學(xué)生可以脫離教師直接的面對(duì)面的控制而轉(zhuǎn)為運(yùn)用電腦進(jìn)行自控。教師也因此有更多的時(shí)間進(jìn)行更為富有創(chuàng)造性的工作。(四)擴(kuò)展了信息反饋,使因材施教從理論走向現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師要了解教學(xué)效果,同一時(shí)間只能提問一名同學(xué),不能在短時(shí)間內(nèi)了解全體學(xué)生的不同反應(yīng)；學(xué)生大部分時(shí)間是看和聽教師講授,有疑問往往不能及時(shí)提。做作業(yè)和考試之后,也不能得到及時(shí)的訂正和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備大大擴(kuò)展了信息反饋渠道,使教學(xué)系統(tǒng)由一個(gè)開放式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)閉合系統(tǒng),使教學(xué)更為有序。另外,傳統(tǒng)教學(xué)只能向全體學(xué)生傳遞同樣的知識(shí),其結(jié)果必然產(chǎn)生大量"落后生"和扼殺天才。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可同時(shí)向幾千名學(xué)生開設(shè)幾百門課程,這種智能型計(jì)算機(jī)能集中許多優(yōu)秀教師的智慧,用最形象生動(dòng)的教學(xué)方法同時(shí)向眾多學(xué)生施行個(gè)別的教學(xué),使教學(xué)個(gè)別化有可能在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)。(五)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,有利于學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)班級(jí)授課制表面上很富于集體性,其實(shí)缺乏真正的集體感,它基本上是組織學(xué)生的個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)生們只能獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù),沒有分工,不需要彼此承擔(dān)責(zé)任。這是與現(xiàn)代社會(huì)人與人之間高度合作的特征相悖的。由于現(xiàn)代化手段構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)所,可以模擬許多實(shí)際情境,學(xué)生在其間需要共同合作進(jìn)行問題的解決,從而發(fā)展了他們的社會(huì)知覺、社會(huì)能力?？傊@些效用都要在現(xiàn)代化教學(xué)手段被正確的運(yùn)用的前提下才會(huì)成為現(xiàn)實(shí),而且,高技術(shù)手段在學(xué)校中的運(yùn)用并不能取代或減弱教師的作用。美國(guó)教育家塞賓茲認(rèn)為未來教育將由于計(jì)算機(jī)的高度智能化和在教育中的普及而取代學(xué)校,這種看法未免有些偏激。教育也是一種人際關(guān)系,是教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響的過程。即使教學(xué)智能機(jī)能代替教師的部分工作,甚至全部勝任知識(shí)的傳授,但情操的陶冶、情感的交流是必須在人與人之間進(jìn)行的。因此,教育的發(fā)展并不是單純反映科技革命的客觀要求,而