雙減資料-【雙減背景下小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策】

雙減背景下小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的連接問(wèn)題及對(duì)策【背景】今年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱"雙減").從這開(kāi)始,“雙減"成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝},更變成了老師的工作指針。每位老師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。要的影響,尤其是對(duì)于六班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)而言,更是留意與以便為學(xué)生進(jìn)入初中階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)供應(yīng)更好的識(shí)點(diǎn)融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中,把新舊學(xué)問(wèn)點(diǎn)合理連接起來(lái),方法,做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連接和過(guò)渡,提升初中英語(yǔ)教語(yǔ)老師關(guān)注的問(wèn)題,我結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)閱歷,深化學(xué)生從小學(xué)三班級(jí)(有的地域是一班級(jí))開(kāi)端學(xué)習(xí)英學(xué)問(wèn)水平、才能請(qǐng)求和內(nèi)容編排上,還是在教學(xué)形式上,都接觸初一教材之前對(duì)以往所學(xué)學(xué)問(wèn)有一次系統(tǒng)的溫習(xí)和穩(wěn)固。同時(shí),這本書(shū)還少量引入了初一教材中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容,運(yùn)用新的教學(xué)理念,為學(xué)生盡快順應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué),順利完成過(guò)渡做了鋪墊。但是,在停止預(yù)備課程教學(xué)的過(guò)程中,我們學(xué)習(xí)中走了"下坡路".我分別多年的教學(xué)理論,經(jīng)過(guò)對(duì)準(zhǔn)兩極分化,到六班級(jí)時(shí)情況已經(jīng)非常不樂(lè)觀了,許多學(xué)生四學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、注重能力培育。但是,小學(xué)六班級(jí)的英在教學(xué)模式與方法上,小學(xué)倡導(dǎo)"任務(wù)型"教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、情境教學(xué),聽(tīng)說(shuō)讀時(shí)間較多,寫(xiě)的時(shí)間少。同時(shí)一小學(xué)英語(yǔ)師周任課在18節(jié)以上,幾乎每天有半天的時(shí)間上課,每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有3節(jié),每位老師還要跨年足,影響教學(xué)效果。語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段,內(nèi)容慢慢簡(jiǎn)潔,難度也隨之增大,2、認(rèn)真梳理和整合教材學(xué)問(wèn)點(diǎn),切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。以利老師有的放矢的傳授"雙基"提高課堂教學(xué)效率,3、加強(qiáng)教學(xué)交流,深化研究課堂,促成教學(xué)方法的順小學(xué)英語(yǔ)一般以口語(yǔ)教學(xué)為主,采用直觀法組織教學(xué)活語(yǔ)要求培育學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的全面能力,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多,學(xué)生除了感知材料外,還必需理解語(yǔ)言材料,學(xué)不吻合,教與學(xué)就會(huì)脫離。4、研究學(xué)生特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),培育學(xué)生良好初一學(xué)生正處在身心進(jìn)展最飛速的時(shí)期,他們的自我意識(shí)不斷增加,自學(xué)能力也有所提高。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有多成人所不具備的優(yōu)越性,例如仿照力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對(duì)這些特點(diǎn)為了適應(yīng)學(xué)生的身心進(jìn)展變化,初中老師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要老師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo),以利培育和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平衡過(guò)渡和連接?？傊?為了使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以順利地連接,中學(xué)教員確定要合理運(yùn)用初中英語(yǔ)預(yù)備課程,扎實(shí)英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn),互相學(xué)習(xí),共同討論中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連接途徑和方式,這樣才干使學(xué)生盡快順應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,順利完成英語(yǔ)學(xué)一、課題研究的背景作業(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補(bǔ)充。它能使學(xué)生更好地吸取、消化所學(xué)的學(xué)問(wèn),是鞏固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,進(jìn)展學(xué)生自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育。心理學(xué)家洛克通過(guò)試驗(yàn)證明:受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生樂(lè)觀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻損害青少年的身心健康,危害民族將來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱"雙減").從這開(kāi)始,"雙減"成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝},更變成了老師的工作指針。每位老師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。二、課題研究的現(xiàn)狀我從事英語(yǔ)教學(xué)工作已近八年,看著學(xué)生們?cè)陬}海中浮浮沉沉,深感寫(xiě)作業(yè)已然成為學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)。學(xué)生做得辛苦,老師改得辛苦。因?yàn)橛袝r(shí)作業(yè)量大,學(xué)生會(huì)寫(xiě)到很晚,第二天課堂聽(tīng)課效果會(huì)大打折扣,長(zhǎng)此以往,惡性循環(huán),學(xué)科,抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)是難免的,但有時(shí)作業(yè)布置不當(dāng),會(huì)一個(gè)整體的,科學(xué)的理念,在布置作業(yè)前做好權(quán)衡,做好作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生的作業(yè)效果會(huì)體現(xiàn)出來(lái),這對(duì)學(xué)生將會(huì)是很大將老師從繁重的改作業(yè)中解放出來(lái),集中盡力,搞好教學(xué)。指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使家課堂教學(xué),而要延長(zhǎng)到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。"作業(yè)學(xué)學(xué)問(wèn)必不可少的手段,是提高教學(xué)質(zhì)量,培育學(xué)生綜合運(yùn)的培育,其缺陷主要表現(xiàn)在:傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫(xiě),背誦等機(jī)械練習(xí)較多,內(nèi)容枯燥,技能訓(xùn)練。同時(shí),在學(xué)習(xí)策略方面,未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平,使學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式收集相關(guān)學(xué)問(wèn),進(jìn)而成2、作業(yè)"一刀切",缺乏層次性和差異性。造成有的學(xué)生"吃不飽",有的學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。這樣做,忽視了學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)、能力的培育,簡(jiǎn)潔使學(xué)生成為一臺(tái)"機(jī)器"而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒,降低了作業(yè)效果,不利于學(xué)生把握學(xué)問(wèn)素質(zhì)的提高,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為有必要對(duì)目前英語(yǔ)(一)作業(yè)個(gè)性化。1、指老師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí),依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛(ài)好等因素而各不相同。因此,在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,依據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間,又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對(duì)于針對(duì)優(yōu)等生的作業(yè),偏重于綜合能力的運(yùn)用;稍差生則偏重于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固和積累;中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿意不同層次學(xué)生的要求,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的可以做簡(jiǎn)潔的。讓學(xué)生選擇作業(yè),能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和勝利的樂(lè)趣。(二)依據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)。加德納認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力,這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能。而學(xué)生個(gè)體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合,學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng),每個(gè)學(xué)生都能在老師有效的教有下得到充分的進(jìn)展。依據(jù)"多元智能"理論，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展。比如,讓愛(ài)好表演的同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇,在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)械的作業(yè)不但帶給學(xué)生疲乏還簡(jiǎn)潔令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。假如依據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)作業(yè),就能讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中,寓教于樂(lè),使學(xué)生對(duì)容的可選擇性,把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,可以選擇自己有興趣的作業(yè),也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè);自主選擇作業(yè)完計(jì):小學(xué)生的自主學(xué)習(xí),最為顯著的特征是"在學(xué)習(xí)過(guò)程中有感情的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。""在課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生期望自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)效果。因此,討論、合作設(shè)計(jì),大家一起做。老師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在學(xué)重、難點(diǎn),體驗(yàn)作業(yè)的重要性,鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,檢目前小學(xué)英語(yǔ)老師大多承擔(dān)著五到六個(gè)班級(jí)的教學(xué),照顧到每一名學(xué)生自然非常困難,確定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。此課題的研究可以轉(zhuǎn)變老師每天需批改、訂正上百本作業(yè)的局面,可以滿意不同層次學(xué)生的需求,有效地實(shí)施因村施教,促進(jìn)自己的教學(xué)。2、學(xué)生方面長(zhǎng)時(shí)間來(lái),學(xué)生對(duì)于做英語(yǔ)課外作業(yè)顯得很被動(dòng),想不做,但又不得不做。一些成果不好的學(xué)生對(duì)自己"敗行糊弄"的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無(wú)論老師采取什么辦法,他們猶如都無(wú)動(dòng)于衷。目前,許多學(xué)校都?xì)缌诉@樣的狀況,假如這種情況持續(xù),在小學(xué)階段就將淘汰部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,這是我們不愿意看到的。因此,努力提高和培育學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)家庭作業(yè)是勢(shì)在必行的。六、課題研究的思路(一)研究目標(biāo)1、突出以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異的思想,探究出一條使學(xué)生形成有效的作業(yè)策略的路子。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信念;改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的種生活過(guò)程和生活方式;成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展(二)研究?jī)?nèi)容"傳統(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)"僅僅停留在"課堂強(qiáng)化"表層,如(1)老師層面(2)學(xué)生層面成練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)。這樣的作業(yè),缺乏新穎多變的形式,生英語(yǔ)作業(yè)的難度相對(duì)較大(比如依據(jù)幅面或幾幅畫(huà)自編對(duì)合語(yǔ)言運(yùn)用能力),對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),就難以順利完成,有決于是否對(duì)它感興趣。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想,讓作業(yè)多一些童趣少一點(diǎn)枯燥。層作業(yè)"策略,既要讓稍差生能跳一跳摘到蘋果",又要確類作業(yè)"自助餐",讓學(xué)生自主選擇適合自己的"套餐".語(yǔ)的作業(yè)布置中,運(yùn)用多種方式滲透,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能為主要特征:以體驗(yàn)生活,啟迪思維,培育能力,促進(jìn)學(xué)生際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中查找英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ),應(yīng)用英語(yǔ),老師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作多種多樣的,因而其形式是開(kāi)放的?？梢允钦{(diào)查報(bào)告,書(shū)面作業(yè),也可以是商標(biāo)的收集等等,有條件的學(xué)生也可以通過(guò)容和話題來(lái)完成作業(yè),老師只做些指導(dǎo),其余的任務(wù)全部由1、多向評(píng)價(jià),面面俱到。"傳統(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)"只是師生的單向的評(píng)價(jià),學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià),思維"休眠",這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。老師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià),讓學(xué)生也參與到生生互評(píng),師生總評(píng)的多向評(píng)價(jià)中去。多向評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,并指出他人錯(cuò)誤。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生,真正培育學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。同時(shí),還可請(qǐng)家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià),讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的種種表現(xiàn)做出2、多次評(píng)價(jià),感受勝利。對(duì)于大部分學(xué)生而言,一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個(gè)學(xué)生都期望得到贊揚(yáng)、獲得勝利。假如每次體驗(yàn)到的總是失敗,他們很快就會(huì)變得心灰意冷。所以,教師可以采取多次評(píng)價(jià)的方式。比如,學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)訂正,老師再次評(píng)價(jià),只要修改無(wú)誤,學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。這樣,不僅有利于培育學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣,還可以讓更多的學(xué)生感受勝利,增加學(xué)習(xí)自信念。3、分層評(píng)價(jià),激勵(lì)為先。作業(yè)分層布置,評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生不論層次,只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊为?jiǎng)。4、亮點(diǎn)評(píng)價(jià),凸顯個(gè)性。尊重學(xué)生,尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕獲學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。"是金子總會(huì)發(fā)光的"，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面,老師就應(yīng)將它挖掘出來(lái),喚起他(六)研究對(duì)象及方法課題實(shí)施時(shí)間為2022年4月—--2022年12月,分三個(gè)第一階段:預(yù)備階段(2022年4—-2022年5月)(2)確定研究步驟,制定研究方案,撰寫(xiě)課題申報(bào)表。第二階段:全面實(shí)施階段(2022年5月--2022年9月)方案,并有重點(diǎn)地選擇部分班級(jí)進(jìn)行課題試點(diǎn),與此同時(shí),(3)依據(jù)調(diào)查進(jìn)行分析,提出對(duì)策,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)態(tài)(4)探究符合我校實(shí)際的個(gè)性化英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)體(5)課題的中期管理,資料匯總,分析整理,撰寫(xiě)中期(6)對(duì)研究?jī)?nèi)容作刪減及調(diào)整,開(kāi)展個(gè)性化課外作業(yè)的(2022年9月—-2022年12(2)匯總?cè)抠Y料,整理和分析研究結(jié)果,形成研究報(bào)王蘭蘭:課題負(fù)責(zé)人,進(jìn)行本課題的總體規(guī)劃,實(shí)施與吳俊杰:執(zhí)筆