農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究9042

鄉(xiāng)村小學(xué)生作文能力培育策略研究三川小學(xué)——凌丹一、課題研究的背景(一)鑒于時(shí)代發(fā)展的需要世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們愈來愈重視以語言文字作為載體，介紹科技成就，流傳科學(xué)知識(shí)，溝通社會(huì)信息，儲(chǔ)藏精神財(cái)產(chǎn)，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)舉世無雙的寫作時(shí)代。(二)鑒于學(xué)生一世發(fā)展的需求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)建性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩停P(guān)于學(xué)生一世的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，研究如何有效地進(jìn)行寫作教課，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)擁有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。(三)鑒于我校作文教課現(xiàn)狀的思慮我們鄉(xiāng)村小學(xué)的教育向來比較單薄，特別是作文教課，教師還采納“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批閱——教師講評(píng)”的教課程式。這些教課方法，約束了學(xué)生的思想發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。好多學(xué)生在平常寫作練習(xí)中，采納的寫作方式是：抄（剽竊習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不確實(shí)質(zhì)的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件同樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更加簡單了，那就是“默”——將平常背好的優(yōu)異作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不可以不惹起我們的沉思。二、本課題研究的目標(biāo)及意義(一)經(jīng)過課題研究與實(shí)踐，培育學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱，增強(qiáng)寫好作文的信心。(二)經(jīng)過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，認(rèn)識(shí)一些寫作門路，培育學(xué)生的察看力，想象力和思想能力，提高學(xué)生的寫作能力。戰(zhàn)勝作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文修養(yǎng)。(三)經(jīng)過研究，研究提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和門路，完美作文教課的評(píng)論系統(tǒng)。(四)以實(shí)驗(yàn)為依靠，提高教師自己教育教課理論水平、研究能力及教課能力，促使教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教課的現(xiàn)狀，提高作文教課的質(zhì)量。三、研究方法及運(yùn)用在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采納了檢查法、察看法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。(一)檢查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教課方式等，經(jīng)過對1—6年級(jí)學(xué)生的問卷、講話有目的、有計(jì)劃地檢查采集到了有關(guān)資料，而后進(jìn)行剖析，找出了鄉(xiāng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。(二)察看法：在教育教課中我們有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行察看，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依照。(三)資料研究法：經(jīng)過采集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)異教師的研究成就、教課經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)同行的研究動(dòng)向和特點(diǎn)，進(jìn)而不停調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動(dòng)研究法：依據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反省，經(jīng)過教育實(shí)踐診療矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教課成效。(五)個(gè)案研究法：從教育研究對象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不停調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推動(dòng)的成效。四、研究步驟本研究共分三個(gè)階段：(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。依據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確定個(gè)人研究子課題。明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下優(yōu)異的理論基礎(chǔ)。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測問卷，并撰寫檢查報(bào)告。撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)行階段。進(jìn)行個(gè)人專題研究，達(dá)成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以講堂教課為基礎(chǔ)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。聯(lián)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)質(zhì)，以年級(jí)為單位，制定出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)行任務(wù)。與課題組其余教師溝通實(shí)驗(yàn)過程中的心得領(lǐng)會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，增強(qiáng)與其余教師的合作與溝通，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)，逐漸完美個(gè)人子課題的研究。進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)教育教課理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀點(diǎn)。實(shí)時(shí)提煉過程性研究成就，實(shí)時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生展開作文比賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。采集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成就資料及學(xué)生的成就資料。成就判定和查收五、研究舉措(一)抓住興趣，培育學(xué)生的口語表達(dá)能力。從察看插圖中練習(xí)想象說話。從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思想能力。經(jīng)過口語社交培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作確定基礎(chǔ)；學(xué)校開放圖書館，讓學(xué)生寬泛的閱讀各樣文學(xué)作品，累積詞匯和第二手作文資料，寬闊學(xué)生的視線，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思想活躍了,再不會(huì)為“無米之炊’而煩惱。堅(jiān)持做念書卡片或念書摘記，組織念書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生溝通念書心得領(lǐng)會(huì),或以講故事、開爭辯會(huì)等形式來鍛煉口才。經(jīng)過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思想，別開生面，培育學(xué)生的想象能力；察看現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)有關(guān)想象利用多媒體，啟迪想象，開辟思想聯(lián)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象(四)堅(jiān)持寫生活日志。做到真話實(shí)說，腳踏實(shí)地，寫出真情實(shí)感，培育學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。六、研究影響及成效本課題研究獲取了上司的一定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成就在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教課中寬泛的運(yùn)用，教課成效優(yōu)異，獲取了老師和學(xué)生的認(rèn)可。七、問題與反省本課題研究的早期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)合，但后期這類聯(lián)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論系統(tǒng)，少量教師缺少理論層面的學(xué)習(xí)與深入的研究，還僅是拘泥于講堂教課的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思慮較少。本課題在轉(zhuǎn)變教師的教課觀點(diǎn)和提高教師的作文教課水平獲得了明顯地成效，教課成績也不停爬升。但因?yàn)橹T多因數(shù)，在后期的推行中有少部分教師還沒真實(shí)意會(huì)到“五大策略”的精華，在教課運(yùn)用中出現(xiàn)了誤差。課題研究為我校語文教師專業(yè)修養(yǎng)的成長建立了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語文修養(yǎng)、人文修養(yǎng)也限制了課題的深入實(shí)行。如何進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)修養(yǎng)，讓課題研究在鄉(xiāng)村小學(xué)廣泛起來，使課改在鄉(xiāng)村煥發(fā)新的活力，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而停止，如何將研究的策略運(yùn)用于教課中去，這是我們此后考慮的方向。八、結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來；“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來；“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)想奇起來；（二）研究建議課題研究固然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的研究卻永無止境，建議此后還應(yīng)當(dāng)在以下幾方面做進(jìn)一步的研究和研究：課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個(gè)問題的系統(tǒng)思慮，其表現(xiàn)形式能夠是多樣的。在課題研究的過程中要不停地解決問題，在問題的解決中提高自我。在研究的過程中完整能夠參照其余學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)建性地利用別人的研究成就。剖析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教課情境和教教事例切入。在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)固性，如何采集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題展開時(shí)對老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)懷與鼓舞，這些