小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思優(yōu)秀模板

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在教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)樸的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，斟酌計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。以下是我整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文一：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算

上完這節(jié)課，感想好多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)樸總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用嶄新的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有坑騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太適合，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛空想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)逐漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心緒。這一點(diǎn)也是有待于提升的地方。

二、重視根基學(xué)識(shí)的形成和掌管，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課更正程中，我們既要表達(dá)改革的根本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)成根本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，開展片面主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)概括處境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生打定去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過(guò)程中進(jìn)一步掌管口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，這里理應(yīng)提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來(lái)計(jì)算,由于我在備課手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)舉行口算(而且絕大片面學(xué)生是這樣算的),這樣是否輕易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當(dāng)時(shí)賦予孩子的回復(fù)是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非.

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文二：有余數(shù)的除法

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延遲，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具表示、學(xué)具操作、嬉戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力察覺問題，解決問題，來(lái)構(gòu)建新的學(xué)識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的才能。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開頭時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生留心查看表格，把分的幾種處境舉行對(duì)比，并分類。學(xué)生通過(guò)查看對(duì)比得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開頭初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的查看、操作和對(duì)比才能。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根基。在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我報(bào)告學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、議論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去斟酌，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了根基。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，比較教案來(lái)講，還存在著好多的缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些理應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有舉行。如：數(shù)手指的嬉戲、好玩的斟酌題等很有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，均由于時(shí)間的關(guān)系沒有舉行，對(duì)比可惜。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很實(shí)時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著專心、虛心的態(tài)度，踏實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的才能更進(jìn)一步。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文三：多位數(shù)乘一位數(shù)

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不成少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢?我專心鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

1、從學(xué)生已有學(xué)識(shí)閱歷啟程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)斟酌與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立斟酌與合作交流”，“加強(qiáng)估算，激勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的才能，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的學(xué)識(shí)閱歷去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流議論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算才能很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了告成的喜悅。在此根基之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的根基，學(xué)生通過(guò)專心的斟酌與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂于采納，易于采納。

2、給學(xué)生一個(gè)騰躍的機(jī)遇，讓學(xué)生在課堂中逐步掌管學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)樸的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，斟酌計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。

每一堂課都有告成和缺乏之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由表示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平日一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)