21第2課時(shí)熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)—第2課時(shí)《熱力環(huán)流》授課方案一、課前系統(tǒng)(一)、解析教材本節(jié)授課內(nèi)容選自一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：掌握熱力環(huán)流的基本源理，并能運(yùn)用其原理解析實(shí)質(zhì)生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、研究、合作的意識。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力情況知識的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶細(xì)風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，故對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)是特別必要的。(二)、解析學(xué)生課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技術(shù)基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間看法建立不牢固，不清楚，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有必然難度(三)、設(shè)計(jì)思想高中地理課程側(cè)重與實(shí)質(zhì)相結(jié)合，要修業(yè)生在解析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理研究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在授課的過程中經(jīng)過采納聯(lián)系學(xué)生實(shí)質(zhì)的素材來實(shí)現(xiàn)授課目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，吻合學(xué)生興趣和年齡特色的地理問題等。教師在設(shè)計(jì)授課時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同樣的學(xué)習(xí)需要，積極研究和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解析解決地理問題的能力。(四)、授課目的1、知識和技術(shù)1）大氣運(yùn)動(dòng)的最簡單形式——熱力環(huán)流的形成原理。2）經(jīng)過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。3）運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來觀察熱力環(huán)流的形成過程,解析實(shí)質(zhì)生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)。2、過程和方法本課依據(jù)由問題→課件演示獲得感性認(rèn)識→解析推理運(yùn)動(dòng)過程→概括概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)責(zé)問題的授課主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用解析、推理、概括等方法學(xué)習(xí)地理知識。3、感神態(tài)度和價(jià)值觀經(jīng)過解析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學(xué)生研究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生研究自然、熱愛科學(xué)的精神。(五)、授課重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程(六)、授課用具多媒體授課設(shè)備二、課堂系統(tǒng)（一）、授課方案授課內(nèi)容授課授課活動(dòng)設(shè)計(jì)妄圖環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)顯現(xiàn)課件錄像視頻：《三國演義》火熄上方谷1、創(chuàng)立情新課導(dǎo)片段：人們都說諸葛亮能掐會(huì)算，怎么這回觀察、思慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)景入竟失算了呢？上方谷為什么會(huì)突降大雨，澆興趣和熱情。滅了大火，而使司馬懿父子九死一生呢？2、介紹大教提問:學(xué)生自學(xué)課文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)1.大氣運(yùn)動(dòng)的能量本源于哪里？第31頁倒數(shù)第研究的能力。氣運(yùn)動(dòng)的新2.引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本源因是什么？一段，思慮并相關(guān)內(nèi)容課過渡:大氣終歸是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？回答以下問題。３、指導(dǎo)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)形成教學(xué)生分小組觀熱力環(huán)流的感學(xué)生完成學(xué)提閱讀課本實(shí)驗(yàn)部分，爾后觀看實(shí)驗(yàn)視頻并察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，性認(rèn)識，培養(yǎng)熱力環(huán)流新提問：玻璃缸內(nèi)的煙是怎樣飄蕩的？談?wù)摰贸鼋Y(jié)學(xué)生自主探的模擬實(shí)課論。究、合作研究驗(yàn)的能力。1、引導(dǎo)學(xué)生解析圖中若A、B、C三地受熱均直觀授課，形成感性認(rèn)識。勻時(shí)，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高經(jīng)過演示熱力度上氣壓相等。4、啟示學(xué)環(huán)流形成過2、解析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)學(xué)生觀察、領(lǐng)生解析電程，經(jīng)過觀看、教動(dòng)。會(huì)、總結(jié)規(guī)律，腦課件中解析、思慮、學(xué)３．解析空氣垂直運(yùn)動(dòng)以致同一水平面上的并著手在電腦以空氣柱回答，教師的新氣壓差異。和稿本上畫出描繪的熱講解、概括來課４．引導(dǎo)學(xué)生觀察等壓面的波折情況，得出熱力環(huán)流的形力環(huán)流形使學(xué)生獲得感等壓面的波折規(guī)律。成過程。成圖式性認(rèn)識?；保担馕鐾凰矫嫔蠚鈮翰町愋纬傻目諝鉃楹?，一環(huán)扣水平運(yùn)動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由高壓一環(huán)，加深理處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。解。教小結(jié):由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，培養(yǎng)概括能力，增強(qiáng)理解。5、概括熱稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡學(xué)邊聽，邊做筆力環(huán)流的單的形式。地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的深入對地理現(xiàn)新記看法根本源因。象發(fā)展過程的課認(rèn)識。課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用６、談?wù)擄@現(xiàn)上方谷圖片并提問：終歸是誰幫助司馬堂學(xué)生思慮并回開課時(shí)設(shè)懿父子九死一生的呢？知識解決問題討答下的懸念的能力。論談?wù)摻馕?.城市熱島環(huán)流的形成過程，并提問：大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局？2.使學(xué)生知道：７、談?wù)摻毯ｊ戯L(fēng)；3.山谷風(fēng)（巴山夜雨）地理是生活中生活中的學(xué)唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未學(xué)生談?wù)摬⒒責(zé)崃Νh(huán)流新有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，的地理，是對答現(xiàn)象課卻話巴山夜雨時(shí)?！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍鄙钸m用的學(xué)科。是怎樣形成的？8、課堂小總結(jié)：太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直培養(yǎng)概括能結(jié)小結(jié)運(yùn)動(dòng)→水平運(yùn)動(dòng)（熱力環(huán)流）思慮、概括、力，增強(qiáng)理解?！静⒉シ乓魳贰侗寂堋钒鏌崃Νh(huán)流】總結(jié)課測試學(xué)生觀察９、三、應(yīng)用研究：列舉生活中的熱力環(huán)流并解析原堂觀察、解析生活解決實(shí)質(zhì)走近生活理檢問題的能力。測課后培養(yǎng)學(xué)生查閱１０、課實(shí)創(chuàng)立情境、制造問題：觀察水煮開時(shí)候，在課后查閱相關(guān)資料、自主探后研究踐鍋內(nèi)怎樣流動(dòng)？資料、自主探究、解決實(shí)質(zhì)活究解答問題問題的能力。動(dòng)（二）、板書設(shè)計(jì)第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)熱力環(huán)流