2022上半年四川樂(lè)山市井研縣事業(yè)單位招聘考試《教育公共基礎(chǔ)》含答案

2022上半年四川樂(lè)山市井研縣事業(yè)單位招聘考試《教育公共基礎(chǔ)》精選精練題含答案精析一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）葭在現(xiàn)代社會(huì)，人們多認(rèn)為兒童本性是天真無(wú)邪的，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)更多考慮兒童的興趣和需要。制定課程目標(biāo)、選編課程內(nèi)容是課程組織的基礎(chǔ)，人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)是課程組織的（ ）。A、關(guān)鍵要素B、重要前提C、思想指導(dǎo)D、心理邏輯2、人力資本理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（ ）創(chuàng)立的。A、庫(kù)茲涅茨B、舒爾茨C、亞當(dāng)?斯密D、馬歇爾“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（ ）的要求。A、自覺(jué)紀(jì)律教育B、集體主義教育C、理想教育D、道德教育4、有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ ）。A、甲生的挫折心理大于乙生B、甲生的挫折心理小于乙生C、兩生一樣大D、無(wú)法判定5、人在教練的指導(dǎo)下初次學(xué)習(xí)駕駛汽車時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。A、試誤B、領(lǐng)悟C、形成條件反射D、模仿6、從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為（ ）。A、社會(huì)中心課程B、技能性課程C、研究型課程D、學(xué)校課程7、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（ ）。A學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意、注意B熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移C桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移D策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移自主性練習(xí)8、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（ ）。A、講解——接受式B、示范——模仿式C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境——陶冶式9、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（ ）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A、學(xué)校B、教師C、教育內(nèi)容D、學(xué)生10、馬克思在《資本論》中指出，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是（A、生產(chǎn)勞動(dòng)同智育與體育相結(jié)合B、生產(chǎn)勞動(dòng)同德育與體育相結(jié)合C、生產(chǎn)勞動(dòng)同智育與美育相結(jié)合D、生產(chǎn)勞動(dòng)同德育與美育相結(jié)合11、強(qiáng)調(diào)“人的高級(jí)心理是受人類文化歷史制約”的心理學(xué)家是（ ）。A、弗洛伊德B、伊生C、皮亞杰D、維果斯基12、建立家長(zhǎng)QQ群是班主任實(shí)現(xiàn)（ ）角色的工作方法。A、班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者B、學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者C、學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者D、學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者13、”厭惡和尚，恨及架裝”“情人眼里出西施”等效應(yīng)被稱為（ ）。A、刻板效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)14、傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)的是（ ）。A、避免失敗者B、力求成功者C、自我實(shí)現(xiàn)者D、追求榮譽(yù)者15、知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是知覺(jué)的（ ）。A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性

16、16、教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。A、示范性B、長(zhǎng)期性C、復(fù)雜性D、創(chuàng)造性17、游覽過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人，頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象屬于（ ）。A、思維B、表象C、注意D、想象18、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（ ）。1856年1860年1862年1866年19、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)20、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ ）。A、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C、重視高尚品德培養(yǎng)D、重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)）的關(guān)系21、心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（）的關(guān)系A(chǔ)、必修課與選修課B、活動(dòng)課程與學(xué)科課程C、學(xué)科課程與綜合課程D、顯性課程與潛在課程22、微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試的小型課堂教學(xué)。時(shí)間一般為（ ）0A、1?5分鐘B、5?20分鐘C、30分鐘D、40分鐘23、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14,15-25歲屬于（ ）。A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期24、我國(guó)實(shí)行（ ）的學(xué)校教育制度。①學(xué)前教育②初等教育③中等教育④高等教育A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④25、周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)26、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（ ）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦27、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為 班級(jí)：（ ）。A、自由管理B、民主管理C、常規(guī)管理D、平行管理28、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ ）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/429、“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”該觀點(diǎn)出自洛克的（ ）OA、《大教學(xué)論》B、《教育漫話》C、《愛(ài)彌兒》D、《普通教育學(xué)》30、小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、歸納學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)31、在古代西方教育中，倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（ ）。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、蘇格拉底D、柏拉圖32、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ ）。A、能力B、興趣C、技能D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)33、教育的本體功能之一是（ ）。A、減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)B、促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用4D、加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程34、李明很喜歡讀書(shū)，一有時(shí)間就去圖書(shū)館看書(shū)或參加校內(nèi)外的各種讀書(shū)活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野。這體現(xiàn)了興趣的哪一品質(zhì)？（ ）A、廣博性B、穩(wěn)定性C、傾向性D、效能性35、課堂教學(xué)中，如果教室的布置應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、樸素、大方，教室的光線要明亮，周圍的環(huán)境要安靜，學(xué)生就不容易“分心”。這主要是防止學(xué)生出現(xiàn)（ ）。A、內(nèi)部注意B、隨意前注意C、有意注意D、無(wú)意注意36、實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是（ ）。A、加強(qiáng)德青B、發(fā)展智力C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D、健康第一37、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（ ）。A、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、受教育的權(quán)利C、教育目的的性質(zhì)D、教育結(jié)構(gòu)的變化38、（ ）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。A、皮亞杰B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、社會(huì)建構(gòu)主義39、新課程改革提倡的教學(xué)觀是（ ）。A、教學(xué)的最終目標(biāo)是為了顫別和選拔學(xué)生B、教學(xué)應(yīng)以大量重復(fù)訓(xùn)練為主要途徑C、學(xué)生是接收知識(shí)的工具D、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展40、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成（ ）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰41、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)制D、道爾頓制42、清楚地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（ ）。A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感43、認(rèn)為“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”，“行”先于“知”，使學(xué)生由“做事而學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)應(yīng)分為“情景一問(wèn)題一觀察一解決一應(yīng)用“五個(gè)步驟的教育家是（ ）。A、夸美紐斯B、杜威C、赫爾巴特D、贊科夫44、一種記憶特點(diǎn)是信息的保存是形象的，保存的時(shí)間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（ ）。A、短時(shí)記憶B、感覺(jué)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、動(dòng)作記憶45、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑是（ ）。A、學(xué)校教育B、調(diào)查研究C、職業(yè)培訓(xùn)D、社會(huì)研究46、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（ ）。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、教師教的活動(dòng)C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D、課堂活動(dòng)47、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（ ）承擔(dān)責(zé)任。A、司機(jī)負(fù)責(zé)B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)48、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育是（A、應(yīng)試教育B、素質(zhì)教育C、職業(yè)教育D、繼續(xù)教育49、衡量社會(huì)主義教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A、培養(yǎng)一批尖子學(xué)生B、學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展C、全體學(xué)生平衡發(fā)展D、每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)50、通常所說(shuō)的“舉一反三”屬于（ ）。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移51、我國(guó)的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（ ）。A、專業(yè)人員B、國(guó)家干部C、公務(wù)人員D、高級(jí)技術(shù)人員52、被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”的是（ ）。A、賴斯B、泰勒C、桑代克D、杜威）的先后順序進(jìn)行。53、在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按（）的先后順序進(jìn)行。A、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體B、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體D、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)54、美國(guó)是一個(gè)追求所謂“民主、平等”的國(guó)家，其民主的教育包括自我實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)效率和公民責(zé)任，而蘇聯(lián)學(xué)校教育的基本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會(huì)的建設(shè)者。這表明（ ）。A、教育目的受制于政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展水平B、教育目的是社會(huì)歷史性和時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合C、教育目的隨著人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展D、教育目的表明個(gè)體價(jià)值大于社會(huì)價(jià)值55、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（ ）歲以后才能完成。3~6歲6~12歲15-20歲20-25歲56、為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的課程評(píng)價(jià)稱為（ ）。A、背景評(píng)價(jià)B、過(guò)程評(píng)價(jià)C、成果評(píng)價(jià)D、輸入評(píng)價(jià)57、小馬老師喜歡把班級(jí)孩子們的表現(xiàn)“曬”在班級(jí)群里，被“曬”表現(xiàn)的既有那些認(rèn)真昕講、努力完成作業(yè)的學(xué)生，也有上課走神、作業(yè)馬虎的學(xué)生。她將微信群作為及時(shí)反饋孩子情況的工具，但這一做法卻遭到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)和抵制，因?yàn)樾●R老師在微信群的行為（）。A、侵犯學(xué)生隱私B、忽視教育規(guī)律C、未能因材施教D、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威58、小學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)理論完成一定的操作，并形成一定的技能、技巧。這種教學(xué)方法是（ ）。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、討論法C、實(shí)驗(yàn)法D、練習(xí)法59、中華人民共和國(guó)國(guó)歌的作曲者是（ ）。A、洗星海B、聶耳C、賀綠汀D、施光南60、學(xué)習(xí)“椅子”“書(shū)桌”等概念后，再學(xué)習(xí)“家具”這個(gè)總括性的概念時(shí)，新概念總括了舊概念。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，這屬于（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)61、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（ ）。A、常模參照標(biāo)準(zhǔn)B、正式評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)62、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（ ）。A、重組性遷移B、順應(yīng)性遷移C、同化性遷移D、排列性遷移63、張老師教學(xué)的時(shí)候會(huì)嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容和教材對(duì)知識(shí)的編排順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。因?yàn)樗X(jué)得優(yōu)秀的教材是經(jīng)過(guò)多位有經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威型專家反復(fù)論證、精心編寫并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核才出版的,所以教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定具有科學(xué)性和權(quán)威性，是最優(yōu)化組織，對(duì)教材內(nèi)容不應(yīng)該有任何刪減或調(diào)整。張老師的觀點(diǎn)錯(cuò)誤之處在于（ ）。A、并不是所有教師都能選對(duì)優(yōu)秀教材進(jìn)行教學(xué)B、并非所有教學(xué)設(shè)計(jì)都要立足教材C、沒(méi)有考慮到多本教材同時(shí)使用的問(wèn)題D、認(rèn)為教材的編排完全適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)64、抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上需要具體思維作支柱，并出現(xiàn)反省思維；獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性并存。上述所說(shuō)的時(shí)期是（ ）。A、童年B、少年期C、青年初期D、成年期65、（ ）,即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。A、命題B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)66、（ ）是個(gè)人在生活早期就表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)性差異即那些由遺傳與生理決定的心理與行為特征。A、人格B、氣質(zhì)C、性格D、動(dòng)機(jī)67、以下屬于無(wú)意識(shí)的心理現(xiàn)象的是（ ）。A、看見(jiàn)了心愛(ài)的玩具B、昕到了兒時(shí)的歌曲C、夢(mèng)境中吃媽媽做的飯D、聞到了玫瑰的香味68、終身教育的主要學(xué)習(xí)方式是（ ）。A、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)B、家校合作學(xué)習(xí)C、在職合作學(xué)習(xí)D、傳遞接受學(xué)習(xí)69、下列說(shuō)法中正確的是（ ）。A、按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性C、恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決70、師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不換散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。這樣的課堂氣氛屬于（ ）。A、積極的課堂氣氛B、消極的課堂氣氛C、中立的課堂氣氛D、對(duì)抗的課堂氣氛71、當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是（ ）。A、教師的個(gè)人修養(yǎng)B、教師的專業(yè)素養(yǎng)C、教師的品質(zhì)D、師生關(guān)系72、根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師采用（ ）的方法，讓學(xué)生朗讀課文,效果會(huì)更好。A、隨機(jī)點(diǎn)名B、按順序讓學(xué)生輪流循環(huán)閱讀C、全班同時(shí)閱讀D、指定幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生輪流閱讀73、以綱要形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件被稱為（A、課程目標(biāo)B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教材D、教科書(shū)74、新課程改革整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)和初中階段設(shè)置的課程分別是（）?A、以綜合課程為主、以分科課程為主B、以分科課程為主、以綜合課程為主C、以綜合課程為主、分科與綜合相結(jié)合D、以分科課程為主、分科與綜合相結(jié)合75、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的有關(guān)規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利的是（ ）。A、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生B、制止有害于學(xué)生的行為C、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表D、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)76、提出需要層次理論的是美國(guó)心理學(xué)家（ ）。A、馬斯洛B、布盧姆C、羅杰斯D、斯金納77、為了保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家提出加快建立以（ ）為主要依據(jù)的隨遷子女人學(xué)政策。A、身份證B、學(xué)生證C、居住證D、學(xué)籍證明78、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是（ ）。A、泰勒B、羅杰斯C、布魯姆D、布魯納79、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（ ）。A、10—12歲B、11—15歲C、13-16歲D、12-16歲80、以下屬于智力因素的是（ ）。A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感、思志81、在對(duì)遺忘原因的分析中，前攝抑制和倒攝抑制是（ ）提出的。A、衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、壓抑說(shuō)D、提取失敗說(shuō)82、班主任在班級(jí)管理建設(shè)中發(fā)揮的作用是（ ）。A、主導(dǎo)作用B、主體作用C、輔助作用D、調(diào)控作用83、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們的（ ）OA、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平84、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個(gè)全面“，即（ ）OA、全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B、全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育C、全面貫徹DANG的教育方針，全面提高教育質(zhì)量D、全面發(fā)展，面向全體85、教育機(jī)智是指教師面對(duì)教育過(guò)程中的偶發(fā)事件，快速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)（ ）的能力。A、教學(xué)反饋B、教學(xué)方法C、教育措施D、教育活動(dòng)86、（ ）是指教育政策監(jiān)控主體，依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度，對(duì)教育政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)及終結(jié)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過(guò)程。A、教育政策評(píng)估B、教育政策的執(zhí)行C、教育政策的制定D、教育政策監(jiān)控87、短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象稱為（ ）。A、注意的轉(zhuǎn)移B、注意的分配C、注意的分散D、注意的起伏88、現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果教學(xué)目標(biāo)是傳遞言語(yǔ)信息，那么，在有現(xiàn)成的文字教材的條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵?）。A、自學(xué)B、講授法C、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法D、聽(tīng)說(shuō)法89、學(xué)生小娜學(xué)習(xí)能力較差，心理承受力較弱。對(duì)于小娜的教育，其班主任老師應(yīng)（ ）。A、較多正面激勵(lì)教育，適當(dāng)給予負(fù)面壓力B、適當(dāng)加大負(fù)面壓力，提高懲罰力度C、給予較多負(fù)面壓力，適當(dāng)給予正面激勵(lì)D、采用正面激勵(lì)，同時(shí)提高懲罰力度90、小紅既想?yún)⒓玉R拉松比賽鍛煉自己，又怕跑得慢被人譏笑。她面臨的動(dòng)機(jī)沖突是（ ）oA、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突91、最近一次測(cè)試顯示大部分學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法點(diǎn)掌握得不夠理想，因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特意增加了一些虛擬語(yǔ)氣的練習(xí)，包括簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了（ ）。A、系統(tǒng)性原則B、最優(yōu)化原則C、可接受性原則D、多樣化原則92、個(gè)體生長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（ ）。A、差異性B、不平衡性C、定向性與順序性D、階段性與連續(xù)性93、分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)，先了解美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。這在學(xué)習(xí)上屬于（ ）。A、關(guān)鍵詞法B、視覺(jué)想象C、聯(lián)系實(shí)際生活D、充分利用背景知識(shí)94、關(guān)于教育測(cè)量中信度和效度的關(guān)系，下面表述正確的是（A、信度是效度的充分條件B、效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高C、信度高的測(cè)驗(yàn)，效度一定高D、效度低的測(cè)驗(yàn)，信度一定低95、埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。A、自主感B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性96、強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心在實(shí)際的教育活動(dòng)中忽視了教師的指導(dǎo)作用。這是以下哪個(gè)學(xué)習(xí)理論的明顯不足？（ ）A、觀察學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D、掌握學(xué)習(xí)理論97、五年級(jí)一班的班主任劉老師下課回到辦公室不久，幾名學(xué)生就4慌'慌張張地來(lái)報(bào)告：“王明和于閣又打起來(lái)了?！眲⒗蠋熩s緊去教室。在路上他了解到，原來(lái)王明碰掉了于閣放在桌角的書(shū)，于閣讓王明撿起來(lái)時(shí)講話的語(yǔ)氣很不客氣，王明不服氣，兩個(gè)人沒(méi)說(shuō)幾句就動(dòng)手打起來(lái)了。從失范行為的類型來(lái)看，這兩位學(xué)生的行為屬于（ ）A、攻擊行為B、違法行為C、越軌行為D、焦慮行為98、孔子在面對(duì)不同學(xué)生提出的相同問(wèn)題時(shí)總會(huì)根據(jù)不同的情況給予不同的回答。如某生生性猶豫，孔子鼓勵(lì)他立刻行動(dòng)；某生生性魯莽，孔子叫他三思而后行，這說(shuō)明教師職業(yè)的特點(diǎn)是（ ）。A、專業(yè)性B、多角色性C、復(fù)雜性D、創(chuàng)造性99、下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是（ ）。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、關(guān)注問(wèn)題100、學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（ ）oA、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥101、教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（ ）。A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B、保護(hù)學(xué)生的好奇心C、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣102、教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（ ）。A、軼事記錄B、評(píng)定量表C、檔案袋法D、項(xiàng)目檢核表103、學(xué)?？荚囍贫纫?guī)定，任何學(xué)生和教師在考試過(guò)程中不能有舞弊行為。這說(shuō)明教育制度具有（ ）。A、取向性B、客觀性C、強(qiáng)制性D、規(guī)定性104、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的一一學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（ ）。A、課程是知識(shí)B、課程是經(jīng)驗(yàn)C、課程是活動(dòng)D、課程是生活本身105、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（ ）。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂規(guī)范D、課堂控制106、師德修養(yǎng)高境界的主要標(biāo)志是（ ）。人對(duì)教育規(guī)律的苦苦求索B、對(duì)教學(xué)知識(shí)的艱辛積累C、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求D、對(duì)教育理想的執(zhí)著追求107、要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是（ ）。A、推理法B、算法C、演繹法D、啟發(fā)式108、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)人人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須（ ）。①優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)②加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)③大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略④解決人口老齡化的社會(huì)問(wèn)題A、②③④B、①②③C、①②④D、①③④109、加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段。其中，（ ）是反應(yīng)的發(fā)生階段，是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來(lái)，使它們?cè)诓僮骰顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。A、保持階段B、回憶階段C、概括階段D、作業(yè)階段H0、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（ ）。A、研究性學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)111.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。A、蜜蜂采蜜B、猴子練攀爬C、病癥導(dǎo)致的行為改變D、兒童模仿別人的行為112、教育者要尊重每一個(gè)受教育者，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們自我發(fā)展的信心。他們可以通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展來(lái)達(dá)到與一般正常人一樣或相似的發(fā)展水平。這主要是由受教育者身心發(fā)展的（ ）規(guī)律決定的。A、順序性和階段性B、差異性和不均衡性C、穩(wěn)定性和可變性D、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性113.（ ）是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A、課外輔導(dǎo)B、備課C、上課D、布置和批改作業(yè)114、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待115.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（ ）。A、高難度原則B、高速度原則C、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D、循序漸進(jìn)原則116、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（ ）。A、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)策略C、以教師為中心的講授策略D、師生互動(dòng)策略H7、（ ）是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以使記憶效果顯著提高。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略118、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)（ ）。A、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間B、采取多樣化方法C、及時(shí)復(fù)習(xí)D、試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合H9、下列選項(xiàng)涉及的歷史人物中，與其他項(xiàng)不處于同一朝代的是（ ）。A、功蓋三分國(guó)，名成八陣圖B、江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知C、治世之能臣，亂世之奸雄D、千萬(wàn)雄兵莫敢當(dāng)，單刀匹馬斬顏良120、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。這體現(xiàn)了下列哪項(xiàng)教學(xué)原則？（ ）A、啟發(fā)式原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則121、《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在（ ）等方面全面發(fā)展”。A、品德、智力、體質(zhì)’B、知識(shí)、技能和心理C、德、智、體、美、勞D、科學(xué)、文化素質(zhì)122、課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的基本途徑，其焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的因素。由于諸多影響因素的存在，使得課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程具有不確定性，而對(duì)課程實(shí)施具有決定性作用的因素是（ ）。A、教師B、校長(zhǎng)C、家長(zhǎng)D、學(xué)生123、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（ ）。①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④124、以下教育類型中，不屬于縱向教育結(jié)構(gòu)的是（ ）。A、初等教育B、中等教育C、高等教育D、職業(yè)教育125、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ ）。A、學(xué)習(xí)材料的相似性B、發(fā)展了的心理官能C、直接性動(dòng)機(jī)D、對(duì)情境關(guān)系的理解126、這學(xué)期樂(lè)樂(lè)沒(méi)有參加劉老師親戚辦的校外補(bǔ)習(xí)班，劉老師便經(jīng)常找樂(lè)樂(lè)的茬，上周還把他調(diào)到教室最后一排坐，樂(lè)樂(lè)感覺(jué)劉老師不如從前那樣喜歡自己了。這個(gè)材料表明劉老師沒(méi)有做到的是（ ）。A、公平待生B、言行一致C、嚴(yán)慈相濟(jì)D、以身立教127、下列哪位教育家最早把“課程”用作一個(gè)專門的教育術(shù)語(yǔ)？（ ）A、老子B、斯賓塞C、柏拉圖D、杜威128、下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)校產(chǎn)生的必備條件的是（ ）。A、發(fā)明印刷術(shù)B、物質(zhì)基礎(chǔ)C、階級(jí)分化D、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相分離129、醫(yī)生根據(jù)體溫、血液、脈搏的變化與病人自訴等，就能診斷直接觀察不到的病人內(nèi)部器官的狀態(tài)。這表現(xiàn)出思維具有（ ）。A、概括性B、間接性C、操作性D、形象性130、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，（ ）。A、是同時(shí)的B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早C、教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D、說(shuō)不清楚131、學(xué)生敵視教師，上課有意搗亂；教師上課不耐煩，常常發(fā)脾氣。處于這種情感狀態(tài)的課堂氣氛類型是（ ）。A、積極的課堂氣氛類型B、消極的課堂氣氛類型C、對(duì)抗的課堂氣氛類型D、敵意的課堂氣氛類型132、“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為133、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總要求是（ ）。A、德、智、體等方面全面發(fā)展B、堅(jiān)持社會(huì)主義方向C、培養(yǎng)勞動(dòng)者D、推進(jìn)素質(zhì)教育134、全部教育法規(guī)的“母法”是（ ）。A、《憲法》B、《教育法》C、《教師法》D、《義務(wù)教育法》135、有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的道德知識(shí)的途徑是( )OA、思想政治課B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C、勞動(dòng)D、少先隊(duì)或者共青團(tuán)活動(dòng)136、一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)137、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )OA、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森138、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)( )OA、什么事也做不下去B、痛苦不安C、感到惴惴不安D、感到極端焦慮139、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的( )。A、基本階段B、基本途徑C、基本內(nèi)容D、基本部分140、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（ ）。A、做出分析B、做出判斷C、進(jìn)行評(píng)估D、做出決策141、我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)（ ）概括職業(yè)教育的功能時(shí)說(shuō)：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！盇、蔡元培B、陶行知C、葉圣陶D、黃炎培142、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）。A、研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C、有效度一定有信度D、有信度一定有效度143、（ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動(dòng)覺(jué)反饋D、過(guò)程反饋144、一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（ ）。A、教育思想B、教育制度C、教育目的D、教育方法145、人的健康不僅要有身體的健康，還要有（ ）。A、人格的健康B、習(xí)慣的健康C、心理的健康D、生活的健康146、王老師開(kāi)始有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。這說(shuō)明王老師正處于教師專業(yè)發(fā)展的（ ）。A、“非關(guān)注”階段B、“自我更新關(guān)注”階段C、“虛擬關(guān)注”階段D、“生存關(guān)注”階段147、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（ ）。A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化148、小明一旦出現(xiàn)作業(yè)未完成的情況，父母就會(huì)讓他執(zhí)行新規(guī)定：一個(gè)月內(nèi)不準(zhǔn)玩任何網(wǎng)絡(luò)游戲。這種做法屬于（ ）。A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化149、課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（ ）的問(wèn)題。A、現(xiàn)代化B、綜合化C、系統(tǒng)化D、理論化150、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力151、信息革命對(duì)教育提出的要求是（ ）。A、普及高等教育B、普及中等教育C、高等教育大眾化D、提高高等教育質(zhì)量152、短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存（ ）信息項(xiàng)目。A、5個(gè)B、7個(gè)C、9個(gè)D、11個(gè)153、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（ ）。A、專業(yè)教育B、基礎(chǔ)教育C、中等教育D、職業(yè)教育154、為保證學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程叫做（ ）。A、選修課程B、學(xué)校課程C、綜合課程D、必修課程155.問(wèn)題教學(xué)法由20世紀(jì)美國(guó)教育家（ ）首創(chuàng)。A、布魯納B、杜威C、斯賓塞D、斯卡特金156、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和（ ）。A、教學(xué)形式B、教育管理體制C、教學(xué)策略D、教育原則157、我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（ ）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A、學(xué)習(xí)行為B、社會(huì)理論C、社會(huì)生活實(shí)踐D、文化視野158、“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念是（ ）。A、創(chuàng)新教育B、快樂(lè)學(xué)習(xí)C、終身學(xué)習(xí)D、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)159、（ ）認(rèn)為心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識(shí)的范疇，其區(qū)別是前者的作用對(duì)外辦事，后者用于對(duì)內(nèi)調(diào)控。A、桑代克B、詹姆士C、加涅D、華生160、教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。這種效應(yīng)是（ ）OA、從眾效應(yīng)B、 羅森塔爾效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)161、教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。影響教育功能發(fā)揮的主要因素不包括（ ）。A、個(gè)人認(rèn)識(shí)B、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展C、社會(huì)宣傳導(dǎo)向D、家庭父母素質(zhì)162、自2006年9月1日起施行的義務(wù)教育法規(guī)定，我國(guó)施行的是（ ）。A、九年義務(wù)教育制度B、十年義務(wù)教育制度C、十一年義務(wù)教育制度D、十二年義務(wù)教育制度163、在資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展進(jìn)程中，立法鞏固了革命成果。下列法律文獻(xiàn)與相關(guān)歷史事件搭配正確的是（ ）。A、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命一《權(quán)利法案》B、法國(guó)大革命一《獨(dú)立宣言》C、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)一《人權(quán)宣言》D、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一《民法典》164、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”是下列哪個(gè)學(xué)派的主張（ ）。A、儒家B、墨家C、道家D、法家165、在心理學(xué)史上，格式塔心理學(xué)派又被稱為（ ）。A、完形學(xué)派B、機(jī)能主義學(xué)派C、精神分析學(xué)派D、神經(jīng)心理學(xué)派166、（ ）主張應(yīng)該關(guān)注非預(yù)期的效果，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果上，更多地關(guān)注課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。A、差距評(píng)價(jià)模式B、CSE評(píng)價(jià)模式C、CIPP評(píng)價(jià)模式D、目的游離評(píng)價(jià)模式167、智能手機(jī)可以通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)解除鎖屏，這一功能是通過(guò)提取人面部圖像的特征進(jìn)行身份識(shí)別，其工作流程可以分為下列幾個(gè)步驟，正確的順序應(yīng)該是（ ）。①人臉圖像采集 ②人臉圖像處理③控制手機(jī)屏幕鎖開(kāi)啟④人臉圖像特征值的匹配A、②①④③B、④①②③C、①②④③D、①④②③168、中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（ ）。A、《大學(xué)》B、《中庸》C、《學(xué)記》D、《春秋》169、班集體的培育者、教育者與管理者稱為（ ）。A、班干部B、大隊(duì)長(zhǎng)C、教導(dǎo)主任D、班主任170、陶行知做過(guò)一個(gè)比喻：“接知如接枝?！边@個(gè)比喻體現(xiàn)了（ ）。A、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相輔相成171、下列哪一觀點(diǎn)是正確的（ ）。A、智育等于教學(xué)B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C、進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一172、“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（ ）。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性173、來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（ ）。A、高尚的動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、低級(jí)的動(dòng)機(jī)D、近景的直接性動(dòng)機(jī)174、目標(biāo)管理由美國(guó)管理學(xué)家（ ）提出。A、德魯克B、馬卡連柯C、皮亞杰D、布魯納175、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育,并把其責(zé)任交給（ ）OA、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)176、中國(guó)的學(xué)校教育形態(tài)最早出現(xiàn)在（ ）。A、夏代B、西周C、漢代D、春秋時(shí)期177、“掛鑰匙兒童”就是那些父母外出工作，放學(xué)回家后元人在家，獨(dú)自看家的兒童。近年來(lái)，“掛鑰匙兒童”日漸增多，造成孩子情感真空日趨擴(kuò)大，這是（ ）對(duì)孩子造成的負(fù)面影響。A、社會(huì)生活環(huán)境的問(wèn)題B、學(xué)校教育方式的問(wèn)題C、家庭生活環(huán)境的問(wèn)題D、學(xué)生自身問(wèn)題178、一般認(rèn)為，教師職業(yè)的專業(yè)化始于（ ）。A、12世紀(jì)B、17世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)179、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ ）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月B、45日C、30日D、15日180、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生具有（ ）。A、創(chuàng)新精神B、艱苦奮斗的精神C、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神D、革命傳統(tǒng)精神181、品德是一種（ ）。A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài)C、道德標(biāo)準(zhǔn)D、個(gè)性心理特征182、提出“泛智教育”的著名思想家是（ ）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、盧梭D、斯賓塞183、教學(xué)反思的（ ）能力是指教師對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的對(duì)策，有效處理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一次提升。A、提出問(wèn)題B、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題C、分析問(wèn)題D、解決問(wèn)題184、德育具有（ ）。A、社會(huì)性、歷史性B、社會(huì)性、歷史性、階段性C、社會(huì)性、歷史性、民族性D、社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、民族性185、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生在校內(nèi)或者（ ）活動(dòng)發(fā)生人身傷害事故的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)救護(hù)，妥善處理，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。A、家長(zhǎng)組織的校外B、本校組織的校外C、學(xué)生組織的校外D、企業(yè)組織的校外186、開(kāi)創(chuàng)了道德兩難故事法來(lái)研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是（ ）。A、科爾伯格B、布盧姆C、詹姆斯D、華生187、兩小無(wú)猜的時(shí)代，一根竹子、一張長(zhǎng)凳就可以是一匹駿馬，這是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到（ ）做的事情。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段188、教師管理的最終目的是（ ）。A、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)B、提高教師素質(zhì)C、提高教學(xué)能力D、提高教育質(zhì)量189、小麗的媽媽本來(lái)不打算給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，但受其他家長(zhǎng)的影響，最終還是給孩子報(bào)了培訓(xùn)班。這種社會(huì)現(xiàn)象是（ ）。A、集體觀念B、從眾C、習(xí)慣D、集體凝聚力190、班級(jí)管理的基本功能是（ ）。A、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B、共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D、進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)191、以下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)的陣地形式的是（ ）。A、少先隊(duì)室B、少先隊(duì)報(bào)C、紅領(lǐng)巾廣播站D、瞻仰烈士陵園192、（ ）是教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能。A、認(rèn)識(shí)功能B、教育功能C、調(diào)節(jié)功能D、促進(jìn)功能193、俗語(yǔ)說(shuō)“日久而淡忘”，解釋這種遺忘原因的學(xué)說(shuō)是（ ）。A、痕跡消退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、提取失敗說(shuō)D、壓抑說(shuō)194、兒童經(jīng)過(guò)拿大碗裝水、小碗盛飯、塑料碗裝泥巴等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了各種材質(zhì)、色彩和大小的碗后，發(fā)現(xiàn)碗是一種有特定形狀和功能的器皿。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)195、我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是（ ）。A、主寅學(xué)制B、葵卵學(xué)制C、子葵丑學(xué)制D、圭戌學(xué)制196、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（ ）。A、3—5歲B、5?7歲C、8~10歲D、11—13歲197、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（ ）OA、組織策略B、復(fù)述策略C、計(jì)劃策略D、調(diào)節(jié)策略198、注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性？（A、廣度B、強(qiáng)度C、時(shí)間D、空間199、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（ ）。A、高尚動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、低級(jí)動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)200、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（ ）。A、基本過(guò)程B、全部過(guò)程C、主要過(guò)程D、系統(tǒng)程序201、教師的工作目的和使命是（ ）。A、熱愛(ài)教育事業(yè)B、熱愛(ài)學(xué)生C、教書(shū)育人D、創(chuàng)新開(kāi)拓202、下面屬于“問(wèn)題解決”的是（ ）。A、回憶一個(gè)人的名字B、幻想自己是"灰姑娘"C、用一個(gè)詞來(lái)造句D、蕩秋千203、操作動(dòng)作符合規(guī)范要求，符合動(dòng)作原理。無(wú)論是在動(dòng)作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指操作動(dòng)作的（ ）。A、合法性B、客觀性C、適應(yīng)性D、精確性204、與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“安靜型”相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、教液質(zhì)D、抑郁質(zhì)205、“傳遞一接受”式教學(xué)模式的基本程序是：復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)人新課講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)。提出該教學(xué)模式的教育家是（ ）。A、威爾遜B、格塞爾C、凱洛夫D、狄爾泰206、對(duì)前運(yùn)算階段兒童的描述，不正確的一項(xiàng)是（ ）。A、一■切以自我為中心B、尚未獲得物體守恒的概念C、思維具有不可逆性D、已經(jīng)把自己和外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)207、態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（ ）。A、內(nèi)化了的成分B、動(dòng)力性成分C、非智力成分D、態(tài)度的核心成分208、你是某班的班主任，班上曉紅的家長(zhǎng)經(jīng)常讓曉紅帶禮物給你，你會(huì)（ ）。A、直接批評(píng)曉紅，跟她說(shuō)以后不要再帶禮物來(lái)B、告訴曉紅的家長(zhǎng)不要再送禮物，你會(huì)好好教導(dǎo)曉紅C、讓其他人轉(zhuǎn)告曉紅的家長(zhǎng)，以后不要再帶禮物來(lái)D、對(duì)此事置之不理，慢慢地家長(zhǎng)就不送了209、（ ）是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。A、榜樣示范法B、說(shuō)服教育法C、情感陶冶法D、鍛煉法210、小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問(wèn)總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問(wèn)題叫小敏回答，她卻答不出來(lái)。正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)小朋友說(shuō)“她越來(lái)越笨了“。小敏心里咯噎一下，心想：他一定是在說(shuō)自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子,亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問(wèn)題是常見(jiàn)的（ ）。A、焦慮癥。B、恐懼癥。C、強(qiáng)迫癥。D、抑郁癥。211、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（ ）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉212、做英語(yǔ)閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題讀文章，屬于元認(rèn)知策略中的（ ）。A、調(diào)節(jié)策略B、注意策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)控策略213、青少年品德發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)是（ ）。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、社會(huì)活動(dòng)尤其是德育活動(dòng)D、道德意志214、某學(xué)校在期中考試時(shí)設(shè)立誠(chéng)信考場(chǎng)，實(shí)行無(wú)人監(jiān)考?？记?，學(xué)生們都要簽誠(chéng)信承諾書(shū)，保證自己在考場(chǎng)上人格得一百分。該做法屬于（A、自我教育法B、實(shí)踐鍛煉法C、說(shuō)理教育法D、品德評(píng)價(jià)法215、下列哪種課程體現(xiàn)了我國(guó)課程體系的結(jié)構(gòu)性突破（ ）。A、活動(dòng)課程B、校本課程C、綜合實(shí)踐課程D、選修課程216、一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人具有多種心理成分和特質(zhì)，如情緒、愿望和習(xí)慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)組織。以上表明人格具有（ ）。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整體性D、社會(huì)性217、校園文化的核心是（ ）。A、學(xué)校物質(zhì)文化B、學(xué)校組織文化C、學(xué)校制度文化D、學(xué)校精神文化218、把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為（ ）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、提出問(wèn)題C、明確問(wèn)題D、分解問(wèn)題219、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，其中不包括（ ）。A、國(guó)家的權(quán)利機(jī)構(gòu)B、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)力量C、國(guó)家法占統(tǒng)治地位的思想D、科學(xué)技術(shù)220、人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（ ）。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性221、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）OA、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要222、以下人物和理論對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（ ）。A、巴甫洛夫一經(jīng)典條件反射理論B、加涅一信息加工學(xué)習(xí)理論C、布盧姆一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D、奧蘇伯爾一有意義接受理論223、在成就測(cè)驗(yàn)的類型中，（ ）是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題，對(duì)他們的作業(yè)評(píng)分，但其目的不是為學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的有關(guān)信息,以便據(jù)此改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。A、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)B、形成性測(cè)驗(yàn)C、常模參照測(cè)驗(yàn)D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)224、一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）。A、權(quán)利B、威嚴(yán)C、權(quán)威D、人格力量225、根據(jù)卡特爾的智力理論，晶體智力在30歲后，是隨著年齡的增長(zhǎng)而（ ）。A、衰退的B、提高的C、停滯的D、波動(dòng)變化226、班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以（ ）最為重要。A、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法C、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序D、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定227、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（ ）。A、柏拉圖B、畢達(dá)哥拉斯C、蘇格拉底D、亞里士多德228、下列各項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于影響品德學(xué)習(xí)的條件？（ ）A、社會(huì)風(fēng)氣B、態(tài)度定勢(shì)C、同伴群體D、道德情感229、原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（ ）。A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社區(qū)教育D、社會(huì)教育230、熱情直率、反應(yīng)快、敢于冒險(xiǎn)、心境變化劇烈的氣質(zhì)類型是（ ）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、教液質(zhì)D、抑郁質(zhì)231、關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的學(xué)者是（ ）。A、桑代克B、杜威C、赫爾巴特D、布盧姆232、（ ）是檢查教學(xué)效果的一種手段。A、備課B、上課C、作業(yè)檢查與批改D、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定233、違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)造成學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的學(xué)生，學(xué)?？桑?）。A、取消當(dāng)年考試資格B、開(kāi)除學(xué)籍C、勒令其退學(xué)D、給予相應(yīng)的處分234、第一個(gè)提出應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（ ）。A、赫爾巴特B、杜威C、夸美紐斯D、康德235、讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)屬于（ ）。A、知識(shí)與技能目標(biāo)B、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C、過(guò)程與方法目標(biāo)D、能力目標(biāo)236、教育現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)。教育現(xiàn)代化的特征不包括（ ）。A、教育開(kāi)始成為一個(gè)多樣的、開(kāi)放的大系統(tǒng)B、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視教育科學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合C、提倡終身教育，要求教育普及全體人民，本科教育納入義務(wù)教育D、教育在教學(xué)上開(kāi)始表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性及個(gè)性化的特征237、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（ ）。A、教育目的服務(wù)的B、教師和學(xué)生服務(wù)的C、特定的教學(xué)服務(wù)的D、當(dāng)前工作服務(wù)的238、（ ）在考察生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律時(shí)，指出：“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”A、馬克思B、恩格斯C、毛澤東D、鄧小平239、教學(xué)與智育的關(guān)系是（ ）。A、教學(xué)是智育的唯一途徑B、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)C、教學(xué)就是智育D、智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行240、“杯弓蛇影”反映的是一種（ ）現(xiàn)象。A、剌激泛化B、剌激分化C、剌激比較D、行為強(qiáng)化241、班級(jí)危機(jī)管理的過(guò)程主要包括：危機(jī)預(yù)設(shè)、（ ）、危機(jī)善后等階段。A、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制、危機(jī)確認(rèn)B、危機(jī)控制、危機(jī)發(fā)現(xiàn)、危機(jī)確認(rèn)C、危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制D、危機(jī)預(yù)防、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制242、劉老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)實(shí)物或者直觀教具，幫助學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。這種教學(xué)方法是（ ）。A、參觀法B、討論法C、演示法D、實(shí)驗(yàn)法243、在家庭環(huán)境中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格的發(fā)展產(chǎn)生直接的重要影響。在（ ）教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，其人格特點(diǎn)是焦慮、退縮、敵視他人、適應(yīng)環(huán)境困難。A、溺愛(ài)型B、忽視型C、專制型D、權(quán)威型244、教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（ ）。A、教學(xué)反饋能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教學(xué)監(jiān)控能力245、課程具體包括（ ）。A、課程計(jì)劃B、教材C、教學(xué)大綱D、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材246、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（ ）。A、直接強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、間接強(qiáng)化247、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所指的未成年人是（ ）。A、未滿18周歲的人B、未滿18周歲的公民C、8至18周歲的公民D、未滿16周歲的公民248、通過(guò)對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為（ ）。A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、認(rèn)知性道德情感249、教師要做好疏導(dǎo)工作，應(yīng)力求做到情到、言到和（ ）。A、眼到B、手到C、心到D、行到250、丁墨在他的小說(shuō)《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》中，塑造了高智商、嚴(yán)謹(jǐn)和善于推理的犯罪心理學(xué)專家薄靳言的形象，這屬于（ ）。A、無(wú)意想象B、再造想象C、無(wú)意記憶D、創(chuàng)造想象251、語(yǔ)文課上小希總是喜歡和周圍的同學(xué)交頭接耳，不斷地做小動(dòng)作。李老師多次提醒、制止他，但無(wú)濟(jì)于事。時(shí)間長(zhǎng)了，李老師開(kāi)始責(zé)罵、譏諷、莫落他，有時(shí)也罰他站著聽(tīng)課，以至于小希越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，出現(xiàn)了慶學(xué)情緒。小希家長(zhǎng)找李老師詢問(wèn)原因，李老師說(shuō):“我教育學(xué)生有什么錯(cuò)？”你認(rèn)為李老師違反的德育原則是（ ）原則。A、嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合B、理想、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合C、知行統(tǒng)一D、因材施教252、依法治教對(duì)教師提出了（ ）的要求，教師要真正成為依法治教的主體和力量源泉。A、以法執(zhí)教B、依法執(zhí)教C、以罰執(zhí)教D、依法治教253、發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（ ）。A、布魯納B、布盧姆C、瓦根舍因D、盧扎諾夫254、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（ ）OA、復(fù)述策略B、理解一控制策略C、精加工策略D、組織策略255、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“境外的組織和個(gè)人在中國(guó)境內(nèi)舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦法，由（ ）規(guī)定”。A、國(guó)務(wù)院B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、全國(guó)人大D、地方人大256、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行考核的內(nèi)容包括（ ）OA、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、政治傾向B、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況C、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、工作態(tài)度D、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)257、我國(guó)古代典籍（ ）明確提出了“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。A、《論語(yǔ)》B、《大學(xué)》C、《中庸》D、《學(xué)記》258、每年清明節(jié)，某校都會(huì)組織學(xué)生到某革命烈士陵園舉行清明祭掃活動(dòng)，瞻仰革命烈士。該校采用的德青方法屬于（ ）。A、榜樣法B、鍛煉法C、陶冶法D、情景法259、國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審訂制度，教科書(shū)的審訂辦法由（ ）規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書(shū)不得出版、選用。A、縣級(jí)教育行政部門B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、地級(jí)市教育行政部門D、省級(jí)教育行政部門260、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（ ）OA、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理261、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過(guò)程的外部條件，不包括（ ）。A、家庭教養(yǎng)方式B、道德認(rèn)知C、社會(huì)風(fēng)氣D、同伴群體262、一位教師調(diào)入某中學(xué)，開(kāi)學(xué)后他就著手調(diào)研任教班級(jí)物理課的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)流程，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生期中考試的物理成績(jī)大幅上升。這說(shuō)明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的（ ）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段263、（ ）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程264、通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（ ）。A、反應(yīng)B、接受C、形成價(jià)值觀念D、價(jià)值體系個(gè)性化265、班級(jí)目標(biāo)管理是以一種（ ）為中心的管理。A、自我管理B、學(xué)校管理C、老師管理D、父母管理266、德國(guó)心理學(xué)家邪克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問(wèn)題解決。這一現(xiàn)象稱為（ ）。A、定勢(shì)B、功能固著C、問(wèn)題表征D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)267、學(xué)校這一社會(huì)組織的細(xì)胞是（ ）。A、學(xué)生B、教師C、班級(jí)D、校長(zhǎng)268、美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的（ ）。A、遺傳性B、自然性C、目的性D、獲得性269、教師職業(yè)道德的價(jià)值蘊(yùn)含不包括（ ）。A、教育價(jià)值B、文化價(jià)值C、經(jīng)濟(jì)價(jià)值D、倫理價(jià)值270、現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（ ）。A、贊科夫B、蘇霍姆林斯基C、皮亞杰D、布魯納271、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是（ ）。A、瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)B、韋克斯勒量表C、斯坦福一比納量表D、比納一西蒙量表272、我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（ ）的表現(xiàn)。A、課程是知識(shí)B、課程是經(jīng)驗(yàn)C、課程是活動(dòng)課程是項(xiàng)目D、課程是項(xiàng)目273、世界上最著名的智力量表是（ ），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A、比納一西孟量表B、斯坦福一比納量表C、比納推孟量表D、書(shū)克斯勒量表274、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?）。A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約275、郭沫若曾形容周恩來(lái)總理思考問(wèn)題“似雷電行空，如水銀漫地”。這體現(xiàn)了周恩來(lái)總理思維品質(zhì)的（ ）。A、靈活性B、批判性C、深刻性D、敏捷性276、“學(xué)高為師，身正為范”說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（ ）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長(zhǎng)期性277、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（ ）。A、教師主導(dǎo)取向B、學(xué)生自學(xué)取向C、形式性策略D、方法性策略278、數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供（A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化279、同樣考80分，有的同學(xué)會(huì)高興，有的同學(xué)會(huì)傷心，這表現(xiàn)出了學(xué)生（ ）的不同。A、品德B、興趣C、愛(ài)好D、指向水平280、體育是以（ ）為目標(biāo)的教育活動(dòng)。A、提升教育對(duì)象智慧B、健全品德素養(yǎng)C、發(fā)展體能、鍛煉體魄D、追求人生情趣和理想境界281、語(yǔ)義內(nèi)容的豐富性和使用的廣泛性，使（ ）成為人類最重要的思維工具和交際工具。A、語(yǔ)義B、語(yǔ)言C、語(yǔ)音D、詞匯282、在多種的教學(xué)組織形式中，（ ）的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來(lái)一直為各國(guó)采用。A、小組教學(xué)B、道爾頓制C、個(gè)別教學(xué)D、課堂教學(xué)283、學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起（ ）。A、主體作用B、制約作用C、主導(dǎo)作用D、基礎(chǔ)作用284、學(xué)校的建筑要符合教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、工藝學(xué)、建筑學(xué)以及傳統(tǒng)習(xí)慣上的要求,還要符合特殊的教育理念、性質(zhì)，蘊(yùn)含一定的教育價(jià)值。這表明學(xué)校場(chǎng)所與設(shè)施的布置應(yīng)具有（ ）。A、教育性和科學(xué)性B、指向性和結(jié)構(gòu)性C、固定性和層次性D、功能性和調(diào)整性285、在班主任的地位和作用中，其最重要的角色是（ ）。A、學(xué)生的人生導(dǎo)師B、學(xué)生的精神關(guān)懷者C、學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者D、學(xué)生發(fā)展中重要的他人286、（ ）是當(dāng)代運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。A、務(wù)必循序漸進(jìn)，防止打亂順序B、堅(jiān)持因材施教，避免無(wú)的放矢C、提倡啟發(fā)式，反對(duì)注人式D、堅(jiān)持思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一287、正在上課日才，一位遲到的學(xué)生突然推門而人，引起了大家的注意。這種注意是（ ）oA、隨意后注意B、隨意注意C、有意注意D、不隨意注意288、個(gè)體生活的基礎(chǔ)性道德要求是（ ）。A、政治品質(zhì)B、行為規(guī)范C、基本道德D、文明習(xí)慣289、英文單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法屬于（A、諧音聯(lián)想法B、語(yǔ)義聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、視覺(jué)想象法290、下列選項(xiàng)中，不屬于德育的個(gè)體性功能的是（A、生存性功能C、享用性功能B、發(fā)展性功能D、文化功能291、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程包括（ ）階段。A、計(jì)劃、問(wèn)題、研究、解釋、反思B、問(wèn)題、計(jì)劃、研究、解釋、反思C、問(wèn)題、計(jì)劃、研究、反思、解釋D、計(jì)劃、問(wèn)題、解釋、研究、反思292、把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，屬于（ ）。A、課程目標(biāo)B、斯賓塞C、赫爾巴特D、杜威293、兒童在現(xiàn)有水平和在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平之間的差距為（ ）OA、內(nèi)化B、社會(huì)交互C、最近發(fā)展區(qū)D、社會(huì)化294、中小學(xué)教師資格的認(rèn)定部門是（ ）。A、國(guó)務(wù)院B、教育部考試中心C、省自治區(qū)直轄市以上地方人民政府教育行政部門D、縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門295、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（ ）。A、積極作用B、消極作用C、無(wú)作用D、既有積極也有消極作用296、徐強(qiáng)是典型的“手機(jī)控”，每天“機(jī)不離手”，經(jīng)常上課玩游戲，影響同學(xué)學(xué)習(xí)。他被老師批評(píng)教育后，決心改正，但幾天后因控制不住自己，上課又玩手機(jī)了。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是徐強(qiáng)的（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)缺乏B、道德情感異常C、道德意志薄弱D、道德行為不良297、班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象的觀察學(xué)習(xí)C、間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象的觀察學(xué)習(xí)298、（ ）是人格結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是先天形成的。A、自我調(diào)控B、自我認(rèn)知C、性格D、氣質(zhì)299、把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的心理學(xué)家時(shí)（ ）。A、威特金B(yǎng)、斯金納C、卡根D、弗洛伊德300、關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種，但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)，即（A、建構(gòu)與互動(dòng)B、對(duì)話與交往C、建構(gòu)與對(duì)話D、交往與互動(dòng)301、動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（ ）。A、學(xué)習(xí)壓力B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)期望D、學(xué)習(xí)知識(shí)302、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平學(xué)習(xí)主要屬于（ ）。A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)303、在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、理解一控制策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略304、兒童自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展至?xí)缢伞?，再?gòu)摹八伞卑l(fā)展到（ ）。A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)督C、自律D、自我疏導(dǎo)305、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（ ）。A、教育觀念現(xiàn)代化B、教育內(nèi)容現(xiàn)代化C、教育管理現(xiàn)代化D、人的現(xiàn)代化306、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ ）。①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A、①②③B、②③④C、①③⑤D、①④⑤307、對(duì)于使用問(wèn)卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（ ）A、樣本大，效度增加B、不受訪員的影響，又可以避免找不到人C、不會(huì)受其它因素的影響D、問(wèn)卷回收率最高308、在中國(guó)，最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫成的教育著作是（ ）。A、《對(duì)教育方針的意見(jiàn)》B、《新教育大綱》C、《教學(xué)與發(fā)展》D、《民主主義與教育》309、（ ）因?yàn)閷?duì)“八年研究”的評(píng)價(jià)工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的提出，被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。A、桑代克B、拉爾夫泰勒C、艾里克森D、斯金納310、教師是學(xué)習(xí)的（ ）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是311、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)是（ ）、明確政府職責(zé)和重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。A、普及學(xué)前教育B、基本普及學(xué)前教育C、全面發(fā)展學(xué)前教育D、大力發(fā)展學(xué)前教育312、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是（ ）。A、夸美紐斯B、埃拉斯莫斯C、杜威D、凱洛夫313、教師資格的認(rèn)定程序不包括以下哪一種（ ）。A、提出申請(qǐng)B、受理C、參加資格考試D、頒發(fā)證書(shū)314、（ ）對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。A、道德信念B、道德意志C、道德情感D、道德評(píng)價(jià)315、人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（ ）。A、發(fā)展B＞成長(zhǎng)C、成熟D、生長(zhǎng)316、下列不屬于教師職業(yè)個(gè)性品質(zhì)的是（ ）。A、反思能力B、寬容C、敏感性和移情理解D、情緒的調(diào)控能力和自信317、學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（ ）。A、德育B、班級(jí)活動(dòng)C、教研活動(dòng)D、教學(xué)318、數(shù)學(xué)課上，王老師看見(jiàn)后排的學(xué)生給他扮鬼臉，他沒(méi)有理睬，繼續(xù)上課。從教育心理學(xué)角度分析，王老師這么做是利用了行為的（ ）原理。A、消退B、強(qiáng)化C、懲罰D、分化319、以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的方法，稱之為（ ）。A、榜樣示范法B、情感陶冶法C、說(shuō)服教育法D、人格感化法320、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。從課程功能的角度，可把課程分為（ ）。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程B、學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程C、工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程D、小學(xué)課程、初中課程、高中課程321、人們常說(shuō)：“教學(xué)有法而教無(wú)定法?！边@反映教師的勞動(dòng)具有（ ）。A、連續(xù)性特點(diǎn)B、示范性特點(diǎn)C、長(zhǎng)期性特點(diǎn)D、創(chuàng)造性特點(diǎn)322、（ ）是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。A、感覺(jué)B、知覺(jué)C、注意D、思維323、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。A、教學(xué)過(guò)程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程之后D、教學(xué)過(guò)程之中324、李芳學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這屬于（ ）。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移325、（ ）作為教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教師素質(zhì)的提高具有重要的作用，是教師素質(zhì)的自我提高和教師從事教育工作的內(nèi)在動(dòng)力。A、事業(yè)心B、敬業(yè)精神C、責(zé)任心D、職業(yè)信念326、下列陳述不符合行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)的是（ ）。A、環(huán)境因素深刻影響行為B、感覺(jué)、情緒等內(nèi)部因素是重要的C、學(xué)習(xí)主要通過(guò)外部表現(xiàn)得到反映D、獎(jiǎng)賞、評(píng)價(jià)等外部事件是重要的327、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（ ）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A、低等B、一般C、中等D、高等328、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（ ）。A、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、元認(rèn)知策略D、自我意識(shí)329、意識(shí)的最基本特征是（ ）。A、自覺(jué)性B、能動(dòng)性C、目的性D、社會(huì)歷史性330、從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來(lái)的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受。這反映教師勞動(dòng)特點(diǎn)具有（ ）。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、繁重'性331、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ）。A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特332、某小學(xué)周邊設(shè)置了一些網(wǎng)吧、歌廳、臺(tái)球廳等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所，學(xué)校相關(guān)人員與之溝通讓其搬離未果。這些娛樂(lè)場(chǎng)所違反了（ ）。A、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B、《中華人民共和國(guó)教育法》C、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D、《中華人民共和國(guó)教師法》333、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（ ）為重點(diǎn)的教育。A、實(shí)踐能力B、健康的體魄C、高尚的道德D、創(chuàng)新精神334、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，公安機(jī)關(guān)、人民檢察院訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人，詢問(wèn)未成年證人、被害人，應(yīng)當(dāng)通知（ ）到場(chǎng)。A、父母B、老師C、監(jiān)護(hù)人D、長(zhǎng)輩335、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（ ）。A、常模參照標(biāo)準(zhǔn)B、正式評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)336、下面不屬于二次文獻(xiàn)的是（ ）。A、書(shū)目B、索引C、圖書(shū)D、檢索性文摘337、按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（ ）。A、促進(jìn)選擇性注意的策略B、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C、促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略338、媽媽在孩子幫她拿鞋后獎(jiǎng)勵(lì)孩子一顆糖，孩子之后又多次重復(fù)這一行為。這是（）oA、及時(shí)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、特殊強(qiáng)化339、精細(xì)加工策略是一種（ ）的記憶策略。A、感知性B、理解性C、計(jì)戈IJ性D、調(diào)節(jié)性340、長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（ ）。A、以教學(xué)為主B、教學(xué)、科研并重C、教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D、所有時(shí)間用于搞教學(xué)341、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（ ）。A、課外校外教育B、各科教學(xué)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、班主任工作342、某小學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)參加大掃除活動(dòng)，其德育方法是（ ）。A、榜樣法B、說(shuō)服法C、陶冶法D、鍛煉法343、人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度，取決于（ ）。A、社會(huì)條件B、社會(huì)C、生產(chǎn)力發(fā)展水平D、生產(chǎn)關(guān)系344、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生（ ），促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。A、權(quán)責(zé)C、人格B、尊嚴(yán)D、權(quán)益345、《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》規(guī)定，義務(wù)教育階段，學(xué)生每天睡眠不少于（ ）小日才。A、6B、7C、8D、9346、在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定的因素是（ ）。A、能力B、努力C、運(yùn)氣D、任務(wù)難度347、在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生很好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法,如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、時(shí)間管理策略348、“倉(cāng)廉實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱飛這句話反映了人的需要具有（ ）。A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性349、為了維護(hù)自己在大人心目中的“好孩子”形象，曉梅總是會(huì)很順從家長(zhǎng)的意愿去做某件事情，即使內(nèi)心不是特別情愿。按照科爾伯格的階段理論，曉梅的道德發(fā)展水平處于（ ）oA、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、中習(xí)俗水平350、決策與實(shí)施是教師教育機(jī)智的（ ），也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。A、主要形式B、內(nèi)在表現(xiàn)C、重要方法D、外在表現(xiàn)351、一份教案的核心是（ ）。A、提出教學(xué)目的B、選擇教學(xué)方法C、涉及教學(xué)進(jìn)程D、規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容352、當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個(gè)子矮小時(shí)，他以“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（ ）。A、升華B、補(bǔ)償C、幽默D、宣世353、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為354、影響受教者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（ ）。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力D、文化355、班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于（ ）OA、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理356、學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（A、生活焦慮B、擇友焦慮C、缺錢焦慮D、考試焦慮357、華生提出，給他一打健康的嬰兒，不管祖先狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人。這種觀點(diǎn)反映的身心發(fā)展的動(dòng)力理論是（ ）。A、原發(fā)論C、外鋸論B、內(nèi)發(fā)論D、多因素相互作用論358、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ ）。①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A、②③④B、①②C、①②③④D、①②③④⑤359、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須有（ ）。A、職業(yè)道德素養(yǎng)B、教育專業(yè)素養(yǎng)C、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)D、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)360、經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于（ ）。A、理性概括B、感性概括C、形象直觀D、言語(yǔ)直觀361、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ ）。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移362、畫線是閱讀時(shí)常用的一種（ ）。A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、資源管理策略363、下列哪一說(shuō)法不正確。（ ）A、對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位B、遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差C、訪問(wèn)者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差D、訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值364、《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”所違背的教學(xué)原則應(yīng)是（ ）。A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、啟發(fā)性原則365、教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（ ）。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、智育活動(dòng)C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D、教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)366、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》中的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”考察的關(guān)鍵性指標(biāo)不包括（ ）。A、學(xué)習(xí)時(shí)間B、課業(yè)質(zhì)量C、學(xué)習(xí)水平D、學(xué)習(xí)壓力367、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)目標(biāo)安排表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略368、（ ）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主D