學生心理個案分析論文學生心理個案分析

《學生心理個案分析論文|學生心理個案分析》摘要：下面是小編給大家推薦的學生心理個案分析論文，希望大家喜游生趙剛從心理成因上來說，主要是他的偏激心理在作怪，1.新世紀的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面、生活環(huán)境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證。下面是小編給大家推薦的學生心理個案分析論文，希望大家喜歡！《班級管理中的學生心理個案分析》摘要：健康不僅是指沒有疾病，更是指一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物・心理・社會醫(yī)學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展及健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康;只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證。只有學生的生理健康和心理健康都得到重視，才能全面提高學生的身心健康水平。關鍵詞：學生心理個案分析偏激心理我在班級管理中對學生的心理健康教育十分重視，有一些關于學生心理健康教育的事例，現(xiàn)就其中一例進行分析。一、學生簡介趙剛（化名），16歲，男生，似乎性格內(nèi)向，平日少言寡語。起初，這名看上去和其他同學相差無幾的學生并沒有引起我的格外注意，可是入學不到兩周，我班的語文科任教師向我反映趙剛在課上讀小說，不聽老師勸告，還故意頂撞老師。作為班主任的我對他進行了初步了解：脾氣大，做事易出格。隨后幾周發(fā)生的事，讓我對他有了更深的認識，一次是硬要和鄰桌換座位，人家不愿換，就動手打同學。另一次是家人給的學習資料費明明自己用來買7Mp3，卻硬說丟了。該生平常喜歡說謊，習慣將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻覺得萬事皆對，無錯可改。二、學生心理狀態(tài)分析學生趙剛從心理成因上來說，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷，也是使人走上歧途的可怕誘因。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病，它的產(chǎn)生源于社交上的自我封閉意識，見識上的孤陋寡聞，知識上的極端貧乏，思維上的主觀獨斷，等等。三、 常見的偏激主要的特性情緒沖動。偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個人的好惡和一時的心血來潮去為人、去做事，缺乏理性的認識和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產(chǎn)生了好感，就會認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點，也認為是對的、是好的。行為莽撞。偏激在行動上的表現(xiàn)是莽撞從事、不顧后果。產(chǎn)生偏激心理的原因主要是辯證思維的發(fā)展尚不成熟，知識經(jīng)驗不足，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以點概面的失真判斷，導致錯誤的結論。認識片面。偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題，總是以偏概全、固執(zhí)己見，對人家善意的奉勸和平等交流一概不聽不理。偏激的人看不到權利和義務的統(tǒng)一性，只問別人給自己提供了什么，不問自己為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友都喜歡結交飽學而又謙和的人。而其總是以為自己要比對方高明，開口就梗著脖子不能和顏悅色，明明無理也要爭個上游。我想，這樣的人沒有幾個人愿與其打交道。學生趙剛不管是從認識還是從情緒和行為上，都與偏激心理的表現(xiàn)相符合。四、 究其不良習慣的根源家庭方面因素。學生趙岡。是留守兒童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爺爺和奶奶照顧他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此彌補對孩子的關愛。缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，缺少了家庭教育這一關鍵要素，導致學生常年思念父母，孤單，從而迷戀玩Mp3、打游戲機，經(jīng)常找各種借口向父母要錢。由于父母對他的關心較少，因此他將自己的各種不足都歸結到父母身上。久而久之，他的心理發(fā)生了扭曲，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然地將這一切錯誤都歸咎到同學甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關愛是學生趙剛偏激心理形成的主要原因。個人方面因素。由于學生趙剛還尚未成年，自我反省能力較弱，因此對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷是非的標準。再加上自己的偏激，導致人際關系比較差，進而使其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為，導致錯誤的結論和做法。個人因素是其偏激心理形成的重要因素。他人方面的因素。由于趙剛的偏激行為，使其他同學對他退避三舍，同學們認為他氣量特別小，他們不愿意和趙剛交朋友，因此趙剛和同學之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無助使他的偏激心理進一步發(fā)展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多地管他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨個體，促使他用更為偏激的行為引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。五、輔導策略用一顆關愛之心，與其溝通交流。首先要做的就是和他真心交談，讓他明白：他是老師的好學生，是同學們的好同學，是班級大集體中的一分子，只要他正確地對待身邊的人和事，自己就會受到同學的歡迎，得到老師和家長的信任和表揚，他也是父母的好孩子。于是我經(jīng)常鼓勵他關愛別人、關心集體，在多次表揚中，他找回了自信，并得到了同學的認可和關愛。在他生日那天，我送了他一本筆記本，讓他很感動，從而逐步對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定矯正。讓其培養(yǎng)和增強自制力，塑造健全人格。讓學生趙剛明確自控行為的主要目標，嚴格規(guī)范自己的行為，提高自我控制能力。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的泥潭中越陷滑越深，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規(guī)范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造健康人格。師生共同努力幫扶。我與任課老師溝通，讓他們利用一切機會發(fā)現(xiàn)學生趙剛的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以管教，減少他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，也使他獲得一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，和平相處，共同進步，促使他擁有一個正常心理。發(fā)揮家庭教育的重要作用。我時常通過電話與趙剛家長取得聯(lián)系，給他們說明學生情況，讓他們多回家，多教育，多關心孩子。平時要求注意創(chuàng)設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式，正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，做好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和健康心理，為孩子的美好前程搭橋鋪路。六、輔導效果通過將近半個多學期的細心輔導，學生趙剛已經(jīng)能和老師較好地進行心理交流與同學之間的關系也變得較為和睦了;能夠積極地參與集體活動;對老師有了信任感過去因偏激心理而做出的過激行為已離他遠去。七、個案思考新世紀的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面、生活環(huán)境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。教師要牢牢樹立終身學習的理念，多學知識，除了要學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面知識，如心理健康知識、藝術常識等，這樣才能成為一個適應現(xiàn)代教學的老師。教師要全方面了解自己的學生。在工作中要用愛心、細心和責任心擔當人民教師