學科帶頭人考試模擬試題及含答案

2010年學科帶頭人考試模擬試卷及含答案一、單選課程改革的的基本理念是:（C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:（C）A.說出，表演，展示B.設計，制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦課程變革可以在課程內涵的豐富，課程理念的演進和（D）等三個層面上展開.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教案目標是指（ D）A.知識，技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識，技能和情感D.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀首倡”教師作為研究者”的學者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為:定向一一示范一一參與性練習一一自主性練習一一遷移的教案模式為（B）A.講解一一接受式B.示范一一模仿式。.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式在”對話互動”式的教案過程中，教師和學生的關系是（ C）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一-一解釋階段一一反思階段B.問題階段一一計劃階段一一研究階段一-一解釋階段一一反思階段C.問題階段一一計劃階段一一研究階段一-一反思階段一一解釋階段D.計劃階段一一問題階段一一解釋階段一-10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（一研究階段一B）一反思階段A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程教案過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習:國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持教育的中心和靈魂在（B）A.學生B.學校C.教師D.校長校本教研的主體是（C）A.學生B.教材C.教師D.校長15..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二、多選新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程經(jīng)管體系外，還有(ABCD)A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教案方式在下列教育評價方式中,屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗建構主義教育理論認為,學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)個人見解在給定的課程知識面前沒有意義知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的緘默知識對人類的認識有著深刻的影響知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性"校本課程開發(fā)方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施2001年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性地方對課程經(jīng)管的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和經(jīng)管校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源當今世界,教案研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸教案研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性現(xiàn)代教育評價的產生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期8.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程三、 判斷(x)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始.N)2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本.(x)3.課程規(guī)范它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.N)4.素質教育本質上是一種個性化教育.(x)5.自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導.(x)6.學校的課程結構中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應占絕對主導地位.N)7.我國基礎教育實行三級課程經(jīng)管的基本模式，學校課程經(jīng)管亦需要建立三級經(jīng)管網(wǎng)絡《)8.實現(xiàn)課程經(jīng)管的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程經(jīng)管的總的趨勢.(x)9.校本教研即師本研究.N)io.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.四、 簡答新課改的具體目標有哪幾項答:有六項具體目標，它包括:改變課程功能，調整課程結構,精選教案內容，改進教案方式,改革考試和評價制度，重建課程經(jīng)管體系.課改的主要任務是什么答：(1)構建一個新型課程經(jīng)管體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教案模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.新課程改革的核心理念及其基本含義.答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展.”為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本。(2)倡導全人教育。(3)追求學生個性化發(fā)展.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案：1)從小學三年級至高中設置非學科的”綜合實踐活動”課程。(2)新課程還設置了許多”綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性經(jīng)驗的融合.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.開展綜合實踐活動課程的意義.答:使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力.實行"三級課程經(jīng)管"的作用是什么國家,地方,學校三級課程經(jīng)管各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的經(jīng)管體制、,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.為什么說教師是重要的課程資源①首先，教師素質的高低,對學生發(fā)展有著重要的影響，”近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生”言傳身教”，學生通過”耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好。②其次,教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個”落差”，教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個”落差”非常重要.作為校本研究的主體對教師有什么要求答:校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教案情境中,以研究者的眼光審視，分析和解決教案實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調研究的實效性和可持續(xù)性.世界各國課程評價有哪些特點.答:一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化二,重綜合評價,關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三，強調質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四，強調參與與互動,自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移五、論述新課程規(guī)范在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本”的設計思想答:第一,在課程目標的設計上，新增加的兩個維度”過程與方法”,”情感,態(tài)度,價值觀”突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程規(guī)范的設計思想是”目中有人”,”以學為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內容規(guī)范的設計上，從”學習領域”，學習主題”,”目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線，充分感受到課程規(guī)范中”學生”和”學生發(fā)展”是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面，從”教”更好地為”學”服務，從”教”更好地服務于"學生發(fā)展”，從"教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究，相互合作的學習品質,提供教案環(huán)境和教案平臺的支撐.舉例說明，在教案中如何處理”預設與生成”的關系.答案要點：首先，辯證地理解”預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有”預設”，完全封閉，一切盡在”教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?，漫無邊際地”生成”，影響課堂教案質量,減損國家要求及教育”引導”,”塑造”的責任.其次，教師在備課及進行教案設計時，要”詳略得當”.所謂”詳”一是在教案目標和內容的設計上，盡可能地將”三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有”知識點”。二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂”略”是指教案不要太詳盡，寧可”粗一點”，給現(xiàn)實的，活生生的教案留下一定的時空,最終在教案中完成,在教案后完善，決不能像過去那樣把教案的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教案成了完全預定的,僵死的”走教案”,"演教案劇”.再次，在課堂中,教師要”與時俱進”,”與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有”生成價值”的問題,回答,細節(jié),情境等，讓教案充滿靈動，智慧與活力。但是，這種”生成”必須與預設的學習目標，學習主題有某種內在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教案的”開放”與”靈活”，促進學生自主和富于個性化，創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求.（舉例略）談談自主學習的實施要點（P67-74）答案要點：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。（2）使學生認同學習目標。（3）給學生更多的學習自主權。⑷靈活運用多種教案方法。（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法。（6）讓學生參與課堂經(jīng)管.試述發(fā)展性評價的內涵是什么.P180答:其基本內涵表現(xiàn)為：（一） 評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生,教師,學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生，教師，學校和課程的內在發(fā)展動力,促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值.（二） 與課程功能的轉變相適應.體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施.（三） 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用.（四） 評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。評價規(guī)范分層化,關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.（五） 評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要