概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、概念圖教學(xué)的理論依據(jù)（一）關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”，而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體，必須在工作記憶和長時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖可以作為一種模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識(shí)，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。（二）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。新知識(shí)必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)概念之間的關(guān)系。而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是新信息怎樣與已有知識(shí)之間結(jié)構(gòu)的整合。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節(jié)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行擴(kuò)展，在擴(kuò)展的過程中勢必需要回憶舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，并且建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，聯(lián)系的過程就是新舊知識(shí)之間同化或順應(yīng)過程。從而就形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。（三）傳播理論教學(xué)是一種特殊的傳播形式，受者接受的符號(hào)用多重表征形式進(jìn)行表征時(shí)，能提高接收的效果。概念圖運(yùn)用視覺表征的方法對(duì)知識(shí)的有向組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征，可以通過簡潔明了、形象直觀的方式表達(dá)出某種確定的意義。概念圖正是以這種靈活的、適用性強(qiáng)的視覺傳達(dá)形式，運(yùn)用非言語的傳播起到加深理解、鞏固記憶的作用，提高了教育傳播效率。二、概念圖的教學(xué)功能（一）概念圖作為教師教學(xué)的工具1、概念圖可作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，在信息技術(shù)條件下，概念圖是教師很好的備課工具。教師可以借助它歸納、整理教學(xué)思路。使教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中起到了將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，諸多的教學(xué)元素如同棋盤上的棋子，教師任意調(diào)遣，直到排列構(gòu)造出最佳的陣勢，也就完成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、概念圖可作為教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具。概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。做到了學(xué)生既能直觀的觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出來了各種表達(dá)方式及其特點(diǎn)。教師利用概念圖的層級(jí)關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且這種展示不僅做到了知識(shí)的可視化而且使教師對(duì)知識(shí)理解的過程可視化，不容易使學(xué)生疲勞，還能使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系。3、概念圖可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的工具。通過概念圖可以了解學(xué)習(xí)者在解釋內(nèi)容時(shí)被誤解的概念。學(xué)生對(duì)概念的理解常常不完全的或者有缺陷的，結(jié)果造成了誤解。學(xué)生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對(duì)概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學(xué)效果的原因。（二）概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具1、概念圖可作為學(xué)生記筆記的工具。有許多教師反應(yīng)學(xué)生在課堂上不做筆記、或者不會(huì)做筆記。傳統(tǒng)的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學(xué)生跟不上教師的講解;或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點(diǎn)等等。而學(xué)生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對(duì)概念的理解迅速的有重點(diǎn)的記錄了下來，有利于課后復(fù)習(xí)和再思考。2、概念圖可作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致于面對(duì)真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)。所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、概念圖可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的工具。利用概念圖改變了傳統(tǒng)學(xué)生按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容摘抄下即算完成作業(yè)的做法。概念圖作為復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)工具，首先使學(xué)生構(gòu)造概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個(gè)人的構(gòu)圖過程和表達(dá)的思想，最后由小組代表向全班同學(xué)講解自己的概念圖，其他同學(xué)還可以對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。4、概念圖可作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)的做法是將所學(xué)內(nèi)容在腦子里面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，想一想，或者將部分內(nèi)容寫一寫，這些做法達(dá)不到深入的反思。概念圖不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、概念，而且有助于學(xué)生把知識(shí)、概念聯(lián)系起來。建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。三、利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本流程甘肅交通大學(xué)東方中學(xué)的楊老師以概念圖為工具上了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)生物課——《綠色植物是食物之源》。下圖是楊老師使用概念圖制作的教案。利用inspiration制作的《綠色植物是食物之源》的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖從此案例的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是突顯了概念圖的工具性作用，它既是教師備案的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。有機(jī)地將信息技術(shù)與生物課程的教學(xué)整合在一起。通過教學(xué)流程的設(shè)計(jì)我們可以總結(jié)出利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。如下圖所示。（一）軟件學(xué)習(xí)由于學(xué)生從來沒有接觸過概念圖（inspiration）軟件，在上課前我們可以嵌入學(xué)習(xí)概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時(shí)間來講解軟件的使用。簡介的界面、豐富的圖片，立刻吸引了學(xué)生。再經(jīng)過十幾分鐘的的練習(xí)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)能熟練的使用該軟件。如果沒有計(jì)算機(jī)，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。而且它的使用沒有任何年齡、學(xué)歷和專業(yè)的限制，也不受場所限制，使用比較靈活?？梢园阉鳛閷W(xué)生提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具。此環(huán)節(jié)為概念圖教學(xué)提供了前提。（二）情境導(dǎo)入在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在這節(jié)生物課的設(shè)計(jì)中，利用了正在熱播的電視劇《大長今》的主題曲配合利用概念圖的注釋功能呈現(xiàn)的長今給同學(xué)們的e_mail,“我治好了皇上的皮膚病和失明后，很多醫(yī)官對(duì)于我為什么考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑,聽說你們有這方面的知識(shí),所以我想請(qǐng)你們幫忙解答這個(gè)問題。”此情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,也向同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)。（三）知識(shí)梳理教師引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求,學(xué)生為了解答醫(yī)官的困惑,實(shí)則是讓學(xué)生體會(huì)皇上生病有直接原因與間接原因,分析問題、解決問題也應(yīng)考慮到直接原因與間接原因。教學(xué)中教師利用概念圖的超鏈接功能,播放《大長今》的視頻片段,通過觀看片段,得出的結(jié)論是自然讓皇上生了病,是由間接原因引起的,從而學(xué)生解答了醫(yī)官的困惑,教師出示設(shè)計(jì)的皇上生病原因的概念圖。教師進(jìn)一步提出問題“同學(xué)們生病了和吃的有關(guān)系嗎?”與學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而教師利用概念圖總結(jié)人和植物的關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中老師對(duì)概念圖注釋和超鏈接功能的使用,滿足了教學(xué)需要。（四）小組合作,完成繪制概念圖教師布置任務(wù)“小組合作,完成‘綠色植物是食物之源'的概念圖”。在小組完成任務(wù)的過程中,每個(gè)小組有明確分工,學(xué)生可根據(jù)在老師提供的資料，也可以從internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學(xué)生利用概念圖作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)大長今解決問題的方法，解決問題時(shí)應(yīng)考慮到直接食物與間接食物，最后歸結(jié)為綠色植物是食物之源。按照這種思路學(xué)生列出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且及時(shí)得對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。同時(shí)學(xué)生的在腦海中形成了知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴。概念圖教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為老師和學(xué)生之間的，學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)。（五）作品上傳在網(wǎng)絡(luò)支持下的概念圖教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以很快的上傳自己的作品，在老師給于權(quán)限的情況下學(xué)生同時(shí)也可下載、查閱其他小組的作品。（六）評(píng)價(jià)交流每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們針對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些作品缺少知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)層次出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)時(shí)就能得到修正，達(dá)到作品實(shí)時(shí)地共享、交流。打破了傳統(tǒng)教學(xué)下，只有老師才能看到學(xué)生的作品，批改學(xué)生的作品的形式。（七）總結(jié)反思師生共同對(duì)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，并且教師提倡學(xué)生們課后利用概念圖制定一個(gè)“保護(hù)綠色家園行動(dòng)”計(jì)劃，發(fā)布在