2020幼兒園保教知識與能力教案

第第頁共21頁圓形三角形五邊形菱形。當視覺、觸覺、動覺相結合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。2、大小知覺：據(jù)研究，2、5-3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上。3、深度知覺：研究表明，6個月大的嬰兒已有深度知覺。4、方位知覺：研究表明，兒童對上下、前后、左右方位的認識經(jīng)歷一個較長的發(fā)展過程。一般來說，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。鏡面示范：由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準，即鏡面示范。5、時間知覺：時間知覺的精確性與年齡呈正相關，7-8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期；時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關。幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。（三）知覺規(guī)律1、知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素，有意或無意地把某些刺激信息作為知覺對象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。2、知覺的理解性：人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用此來把它標志出來3、知覺的整體性：一首樂曲由很多單音組成，但是人們將其知覺為一首樂曲，而不是一個個的音符。4、知覺的恒常性：當知覺條件在一定范圍改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。如紅旗，無論白天或晚上，都會被知覺為紅色。教學課題：幼兒觀察力的發(fā)展及記憶力的發(fā)展（3歲以后較明顯）知識目標學習注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度（范圍），及感覺的發(fā)展。技能目標能運用學習注意的規(guī)律注意的分配，注意的廣度（范圍），感覺的發(fā)展，做材料分析題目，簡答題，論述題。素質（情感、態(tài)度、價值觀、職業(yè)核心能力）目標通過對本堂課的學習，讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）目的性加強（二）持續(xù)性延長（三）細致性增加（四）概括性提高（五）觀察方法的形成：從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。即剛開始視知覺以手的動作為指導。幼兒的觀察從跳躍式，無序的，逐漸向有順序性發(fā)展。四、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶的含義1、記憶概念：人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較復雜的心理過程。過去經(jīng)驗存儲在人腦中，并在一定條件下無需加以練習即可重新得到恢復。2、記憶環(huán)節(jié)：包括識記、保持、再認或再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)識記是記憶的開端，又是保持和回憶的前提。保持是記憶的重要標志，也是再認或回憶的重要條件。再現(xiàn)或回憶既是記憶的目的，也是檢查記憶效果的指標。若沒有識記，就淡不上對經(jīng)驗的保持，更談不上再加或回憶?；貞浭亲R記和保持的結果。補充：遺忘的原因（1）記憶痕跡衰退（2）干擾抑制：前攝抑制后攝抑制（后來學習的材料對先前學習的材料回憶有干擾）遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘進程不均衡，即先快后慢（二）記憶的各類1、根據(jù)內(nèi)容不同，可分形象記憶，運動記，情緒記憶，邏輯記憶2、根據(jù)保持時間，可分瞬時記憶，短時記憶和長時記憶瞬時記憶：對信息保持時間1秒鐘，它按刺激的物理特性以感覺形式進行編碼，信息容量大短時記憶：信息容量為7+-2個組塊，其對刺激信息的編碼方式以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼長時記憶：在頭腦中保持時間超過1分鐘，乃至一生，沒有容量限制。長時記憶以意義編碼為主。（三）幼兒記憶發(fā)展的特點1、記憶保持時間的延長（幼年健忘-3歲記憶不能永久保持；記憶恢復現(xiàn)象-兒童最好的回憶成績不在當時，而在識記后1-2天內(nèi)，兒童在識記后1-2天的保持量比識記當時的保持量要高6%-9%。2、無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展：根據(jù)識記的目的性和自覺性可分有意識記和無意識記，3歲前兒童基本上只有無意識記，整個幼兒期，無意優(yōu)于有意。2-3歲兒童出現(xiàn)有意識記的萌芽，但是有意識記在學前末期才真正發(fā)展起來。3、較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展4、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展：在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物形象，整個幼兒期形象記憶占主要地位。5、幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展6、幼兒記憶能力的培養(yǎng)（1）為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有深厚情緒色彩的識記材料（2）向幼兒提出具體明確的記憶任務（3）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料（意義識記效果優(yōu)于機械識記）（4）教給幼兒運用記憶策略（重復和復習是鞏固幼兒記憶，提高記憶能力最佳方法）五、幼兒想象的發(fā)展（一）想象的概念：對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。想象兩大特點是形象性和新穎性。（二）想象的種類1、無意想象-不隨意想象，沒有預定目的，在一定條件刺激下，不由自主地進行想象，是一種最簡單、觸及形式的想象2、有意想象-隨意想象，根據(jù)預定目的，在一定意志努力下自覺進行想象。根據(jù)有意想象新穎性，獨立性和創(chuàng)造性程度不同，可分再造想象和創(chuàng)造想象。前者依據(jù)現(xiàn)有描述或圖形符號進行想象，后者根據(jù)一定目的和任務不依據(jù)現(xiàn)成的描述，如設計新型宇宙飛船形象。（三）幼兒想象的特點（重點）1、以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展2、再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3、想象有時和現(xiàn)實混淆補充：再造想象從內(nèi)容上分為五類：1、經(jīng)驗性想象2、情境性想象3、愿望性想象4、擬人化想象5、夸張性想象（四）幼兒想象發(fā)展的策略1、豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2、在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象4、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力教學課題：幼兒思維的發(fā)展知識目標（一）學習幼兒思維發(fā)展的趨勢（二）幼兒思維發(fā)展的特點技能目標能運用學習幼兒思維發(fā)展的趨勢，幼兒思維發(fā)展的特點運用學習幼兒思維發(fā)展的趨勢，幼兒思維發(fā)展的特點，做材料分析題目，簡答題，論述題。六、素質（情感、態(tài)度、價值觀、職業(yè)核心能力）目標七、通過對本堂課的學習，讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情。教學過程：思維的內(nèi)涵1、思維概念：人腦對客觀事物間接概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類認識的高級階段，它是在感知基礎上實現(xiàn)的理性認識形式。通過事物表象認識事物本質和規(guī)律。2、思維特點：概括性和間接性（三）幼兒思維發(fā)展的趨勢幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)三種不同形態(tài)，分別是直覺行動思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期以直覺行動思維為主，幼兒中期以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。1、直覺行動思維2、具體形象思維3、抽象邏輯思維簡述幼兒思維發(fā)展變化趨勢:從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動的思維，然后出現(xiàn)具體形象的思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（1）直覺行動思維，也稱直觀行動思維，是最低水平的思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。2歲前的幼兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗，也不會進行邏輯推理，他們必須而且只能通過自己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，幼兒早期的思維屬于直覺行動思維。（2）具體形象思維：依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。一般認為2、5-3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點是:具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。（3）抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。幼兒開始獲得可逆行性思維，開始能夠去自我中心化，能夠同時將注意力集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系，開始使用邏輯原則。（四）幼兒思維發(fā)展的特點1、具體性2、形象性3、經(jīng)驗性4、擬人性5、片面性6、固定性補充：具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。（五）幼兒概念的發(fā)展1、幼兒概括的特點：概括內(nèi)容貧乏，概括特征是外部的、非本質的。2、幼兒具體形象概念的形成：幼兒的概念往往是具體形象的概念，而不是反映事物本質特征的抽象概念。3、幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段（2-3歲）-對數(shù)量的感知動作階段1、對大小、多少的籠統(tǒng)感知2、口說10以下的數(shù)詞，數(shù)5以下的實物3、逐步學會手口協(xié)調(diào)地小范圍不超過5點數(shù)第二階段（3-5歲）-數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段1、點數(shù)后能說出物體的總數(shù)，有了最初的數(shù)群概念2、能認識第幾和前后順序3、能按數(shù)取物（5-15）4、借助實物進行10以內(nèi)的數(shù)的加減運算第三階段（5-7歲）-數(shù)運算的初期階段1、對10以內(nèi)的數(shù)保持守恒2、逐個計數(shù)向按群計數(shù)過渡，表象運算向抽象數(shù)字運算過渡3、運算能力擴展，能計算100或100以上，及20以內(nèi)的加減運算。幼兒數(shù)概念掌握順序：從對實物的感知來認識數(shù)；其后憑借實物的表象來認識數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。（六）幼兒判斷、推理的特點1、幼兒把直接觀察到的事物的表象作為判斷事物的依據(jù)2、幼兒會以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據(jù)3、幼兒的判斷推理有時不能服從于一定的目的和任務4、幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理（七）幼兒理解發(fā)展的特點1、從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系2、從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解3、從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、深刻的含義4、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5、從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸理解事物的相對關系（八）幼兒思維能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進行培養(yǎng)1、提供可以直接感知的活動材料2、創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3、引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡2、不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性經(jīng)驗2、選擇適應的活動材料和教學方法提供鮮明形象生動直觀的玩具教具，教學方法以游戲法、觀察法、操作練法、實驗法等為主4、尊重和理解幼兒的思維特點--片面表面化教學課題：嬰幼兒言語發(fā)展（2課時）（2課時）知識目標5、充分了解嬰幼兒言語發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點）技能目標1、能分了解嬰幼兒言語發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點）做材料分析題，簡答題及論述題。素質（情感、態(tài)度、價值觀、職業(yè)核心能力）目標通過對本堂課的學習，讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點：運用嬰幼兒發(fā)展知識幼兒言語的發(fā)展（一）言語的含義語言與言語的關系：聯(lián)系1、言語離不開語言，言語以語言為載體2、語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際功能區(qū)別1、語言是社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象2、語言是交際活動的工具，言語是交際活動的過程（二）言語活動的種類：外部言語（口頭、書面）內(nèi)部言語（思考問題打腹稿）（三）嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展1、嬰兒言語的發(fā)生（0-1歲）1、簡單發(fā)音階段-（初生8月）3、模仿發(fā)音-學話萌發(fā)階段（9-12月）2、嬰兒言語的形成（1-3歲）1、不完整句階段：單詞句階段1-1、5歲雙詞句階段（1、5-2歲）2、完整句階段（2歲后）3歲時，孩子已能掌握1000個詞左右，兒童的言語基本形成（四）幼兒言語發(fā)展的主要特征（五）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施幼兒情緒、情感發(fā)展（重點，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點）1、情緒情感的功能：適應功能動機功能組織功能信號功能保健功能2、幼兒依戀的發(fā)展幼兒依戀發(fā)展的階段1、無差別的社會反應階段（出生在陌生環(huán)境中，母親在與不在都無所謂，沒有明顯的焦慮3、反抗型依戀在陌生環(huán)境中，難以主動探究周圍環(huán)境，兒童抗拒母親返還給予的安慰和接觸，對母親缺乏信心，不視母親為安全基地影響依戀的因素1、撫養(yǎng)質量2、兒童特點3、文化因素：在西歐國家，回避型依戀的兒童比美國多，德國父母鼓勵兒童獨立；日本及以色列，反抗型兒童比美國多6、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢（一）幼兒情緒的發(fā)展1、情緒的社會化2、情緒情感的豐富