教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展內(nèi)容概要

第一章教師職業(yè)概述第一節(jié)職業(yè)與教師職業(yè)了解職業(yè)的含義含義：所謂職業(yè)，是指人們?yōu)榱藵M足社會生產(chǎn)和生活需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責的、作為主要生活來源的、相對穩(wěn)定的社會活動。對教師職業(yè)的認識認識：其一，教師職業(yè)是培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)；其二，教師職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)；其三，教師是“人類靈魂的工程師”。含義：所謂教師職業(yè)，是指人們終身或較長時期所從事的、按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。第二節(jié)教師職業(yè)的形成與發(fā)展教師職業(yè)的形成教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動的出現(xiàn)和學校教育的存在是其前提條件，傳授知識是教師的職業(yè)責任。此外，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動與體力勞動的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)，在生產(chǎn)有了一定發(fā)展但又發(fā)展得不充分的條件下形成，又隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展而發(fā)展。同時，學校是教師勞動的主要陣地，與學校共始終的教師職業(yè)也隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并伴隨著學校的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。具體來講，教師職業(yè)經(jīng)歷了古代教師職業(yè)的發(fā)展、近代教師職業(yè)的發(fā)展和當代教師職業(yè)的發(fā)展第三節(jié)教師職業(yè)的特點復性。教師職業(yè)的復雜性是由四個方面決定的：教師職業(yè)勞動對象的復雜性；教師職業(yè)勞動內(nèi)容的復雜性；教師職業(yè)勞動過程的復雜性；教師職業(yè)勞動能力要求的復雜性。創(chuàng)性。教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點：教師傳授知識需要具有創(chuàng)造性；教師培養(yǎng)學生需要創(chuàng)造性；教師需要具有創(chuàng)造性的教育機智；教師在教學內(nèi)容和方法上需要創(chuàng)造性。示范性教師職業(yè)的示范性是由以下四點決定的學生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性學生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性；教師品德言行的示范性決定了教師職業(yè)的示范性；教師教育教學過程的示范性決定了教師職業(yè)的示范性。長性。教師職業(yè)勞動是一個周期長、見效慢的過程，具有明顯的長期性，即教師職業(yè)勞動培養(yǎng)人才的周期長；教師職業(yè)勞動見效慢。第四節(jié)教師職業(yè)的社會作用教師職業(yè)促進人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展教師勞動對人類社會物質(zhì)文明發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：教師勞動傳遞人類社會物質(zhì)財富；教師為社會造就進行物質(zhì)財富生產(chǎn)的人才。教師職業(yè)促進人類社會精神文明的發(fā)展教師勞動對人類社會精神文明發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：教師勞動傳遞人類社會精神文明；教師勞動傳播人類文化科學知識，教師勞動“再生產(chǎn)”類社會精神文明；教師為社會造就進行精神財富生產(chǎn)的人才。教師職業(yè)促進人類社會制度文明的發(fā)展教師勞動對于人類社會制度文明的發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：教師通過自身的勞動，傳播社會制度及其文化，傳遞社會制度文明的思想，使人們對不同的社會制度產(chǎn)生一定的認識，從而形成評價社會制度優(yōu)劣的能力；在教育活動的過程中，教師可以使人類社會制度文明的思想凝結(jié)為個體的政治信仰，促使人們維護合理的現(xiàn)行社會制度；在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會制度的信仰，推動人們?nèi)ジ淖儾缓侠淼纳鐣贫龋瑥亩龑藗儾粩嘧非蠛蛣?chuàng)造人類社會的制度文明。教師職業(yè)促進人的素質(zhì)的提高

教師勞動在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進作用：教師勞動開發(fā)人的智力資源；教師勞動培養(yǎng)人的思想品德；教師勞動促進人類的自我完善。第二章教師職業(yè)道德第一節(jié)道德與職業(yè)道德道德的含義及共同性含義：道德是由一定的經(jīng)濟關(guān)系決定的，依靠社會輿淪、傳統(tǒng)倫理習俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對立的社會意識和行為規(guī)范的總和。共同性：道德的共同性主要包括：特殊的規(guī)范性；廣泛的滲透性；比其他社會意識形態(tài)具有更大的穩(wěn)定性；顯著的實踐性。職業(yè)道德的含義及特征含義：一般地講，職業(yè)道德就是指人們在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德準則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會之間的各種關(guān)系的行為準則。特征：職業(yè)道德帶有具體職業(yè)或行業(yè)活動的特征，這些特征主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)道德同人們的職業(yè)活動相聯(lián)系；第二，往往表現(xiàn)為世代相襲的職業(yè)傳統(tǒng)；第三，在形式上，職業(yè)道德具體、多樣，有較大的適用性。職道德的內(nèi)容：形成對職業(yè)道德價值的正確認識；樹立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志；形成良好的職業(yè)道德行為和習慣。第二節(jié)教師職業(yè)道德及其形成教師職業(yè)道德所謂教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學活動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育教學活動過程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風去待人、接物、處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學生、教師與教師、教師與學校領(lǐng)導、教師與學生家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師行為規(guī)范及內(nèi)容含義：教師行為規(guī)范是指教師在從事教育教學活動時必須遵守的教育思想和進行教育活動的基本準則，是國家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)劃、言行標準、職業(yè)修養(yǎng)和各項紀律。它要求每一個教師必須牢記在心、認真執(zhí)行和嚴格遵守。內(nèi)容：教師行為規(guī)范的內(nèi)容主要來自兩個方面：一方面是國家和政府制定的有關(guān)教師行為標準的法律、政令、政策、條例、守則等，這些都具有法律效力或行政效力；另一方面是早已存在于社會活動中并被人們所公認，為每個教師內(nèi)心認可并自覺遵守的紀律，習慣、規(guī)矩等。教師職業(yè)道德的形成基礎(chǔ)任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會生產(chǎn)關(guān)系和階級利益所制約而建立和發(fā)展，同時又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律。第三節(jié)教師職業(yè)道德的特點由于教師職業(yè)道德與教育教學活動的特點緊密相聯(lián)，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點，即較高的責任性；獨特的示范性；高度的自覺性。鮮明的獨特性；廣泛的繼承性。第四節(jié)教師職業(yè)道德的功能與社會作用教師職業(yè)道德的功能含義：所謂教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對教師個人、對教師集體、對社會的作用。所以，教師道德的功能問題實質(zhì)上是一個關(guān)于教師道德對教師個人、對集體、對社會有哪些價值的問題。功能：教師職業(yè)道德的功能是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。

教師職業(yè)道德的社會作用教師職業(yè)道德是社會道德的一部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學校教育過程中．而且直接或間接地以各種方式對社會生活起影響和促進作用。這些作用主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)道德對社會精神文明建設(shè)起促進作用；教師職業(yè)道德對社會物質(zhì)文明建設(shè)起推動作用；教師職業(yè)道德對社會生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學活動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和職業(yè)道德情感職業(yè)道德情感是人的一種精神活動是聯(lián)系認識與行動的橋梁它和道德信念一起表明自己的道德立場，是職業(yè)人員從事職業(yè)活動的巨大精神力量。職業(yè)意志職業(yè)意志指以堅韌不拔的毅力和大無畏的精神去克服職業(yè)工作和勞動中的困難。著名教育__________認為，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。A愛爾維修C．盧梭

B．夸美紐斯D．洛克答案B.“有教無類”主張是我國古代著名教育家__________提出來的。A孟子C．孔子

B．老子D．荀子答案）教育工作者的全部工作就是為人師表”是__________先生提出來的。A陶行知C．徐特立

B．葉圣陶D．吳玉章答案B吸收和借鑒歷史上優(yōu)秀教師道德是教師職業(yè)道德形成的_A社會基礎(chǔ)C．客觀基礎(chǔ)

B．階級基礎(chǔ)D．思想基礎(chǔ)答案A第三章教師的職業(yè)理想第一節(jié)理想與職業(yè)理想理想的含義及其分類含義理想是指對未來事物的想象或希望。多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標，是一種符合現(xiàn)實情況和需要的正確想象。特點：理想不同于幻想、空想，它具有以下特點：客觀必然性、社會性、階級性。分類：理想又是一種社會意識現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類：第一按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個人理想和群體理想；第二按照理想奮斗的時間來劃分，可以分為長遠理想和近期理想。長遠理想是經(jīng)過較長時間的奮斗才能實現(xiàn)的理想第三按照理想的內(nèi)容來劃分理想可以分為社會理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。職業(yè)理想及其特點含義：所謂職業(yè)理想是指人們對未來工作部門和工作種類的向往，包括對未來職業(yè)將達到什么水平、什么程度的向往。它是人們實現(xiàn)個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。特點：與其它理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)性、時代等特點。職業(yè)理想的作用職業(yè)理想具有導向作用、調(diào)節(jié)作用、激勵作、實現(xiàn)自價值的作用等。第二節(jié)教師職業(yè)理想的核心教師職業(yè)想的內(nèi)容熱愛社會主義祖；堅持和擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導；忠誠人民的教育事業(yè)。教師職業(yè)想的核心忠誠人民的教育事業(yè)。

第三節(jié)教師職業(yè)理想的求全面貫徹和國家教方針在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實教育方針，推動我國教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標，把握時代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅持以人為本。切實遵循育規(guī)律教育規(guī)律通常是指教育活動與其他社會活動及教育活動內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學必須遵循教育規(guī)律，方能實現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。認真履行書育人的責教書育人”，是教師職責的通俗說法。教書育人這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。教師樹立正確職業(yè)理想的途徑有：確立榜樣我激勵扎實業(yè)務(wù)、自我提升、堅定信念、迎接挑戰(zhàn)。第四章教師的職業(yè)紀律第一節(jié)紀律與職業(yè)紀律紀律的含義及特征含義：紀律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責的一種行為規(guī)則。特征：紀律具有歷史性、階級性和強制性的特征。職業(yè)紀律及其特征含義職業(yè)紀律是職業(yè)勞動者在勞動過程中的所應(yīng)遵守的勞動規(guī)則和勞動秩序它是保證勞動者執(zhí)行職務(wù)、履行職責、完成自己承擔的工作任務(wù)的行為規(guī)則。特征：職業(yè)紀律具有職業(yè)性、安全性、自律性和制約性等基本特征。教師職業(yè)紀律含義：教師職業(yè)紀律是指為保證教育、教學工作正常進行，教師在教育活動中必須遵守的行為規(guī)則。意義：教師遵守職業(yè)紀律對約束自己行為、履行職業(yè)責任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。首先，教師職業(yè)紀律是依法治教的必然要求；第二，教師職業(yè)紀律是體現(xiàn)人民利益的重要手段；第三，教師職業(yè)紀律是現(xiàn)代學校管理的重要內(nèi)容；第四，教師職業(yè)紀律是約束教師行為的重要準則；第五，教師職業(yè)紀律是履行職業(yè)責任的重要保證。作用：首先，有利于規(guī)范辦學行為；其次，有利于維護學校、教師及學生的合法權(quán)益；第三，有利于提高學校工作效率；第四，有利于培育良好的校風；第五，有利于學校改革的推進。第二節(jié)教師職業(yè)紀律的主要內(nèi)容遵守國家法律，依法執(zhí)教.認真執(zhí)行《規(guī)范》和《規(guī)定人師表。遵守學校各項規(guī)章制度。第三節(jié)

教師職業(yè)紀律的要求對師職業(yè)紀律的要求：樹立起職業(yè)紀律意識；系統(tǒng)學習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；提高依法從教的自覺性；教師不得做違反職業(yè)紀律的行為。教師職業(yè)紀律中存在的主要問題體罰或變相體罰學生）歧視、排斥后進生非法限制學生人身自由4）對學生亂收費、亂罰款侵犯學生隱私權(quán)。3違反教師職業(yè)律的責任違反教師職業(yè)紀律是指一切不符合現(xiàn)行各項教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀律的責任是違反者對違反行為必須承擔的責任。中國教育法規(guī)體系由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、地方性法規(guī)、部門規(guī)章、民族自治條例和單行條例、地方政府規(guī)章等構(gòu)成。答案：(憲法中的教育條款、法律、行政法規(guī))

2小學教師職業(yè)道德規(guī)范》體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，＿＿＿＿與＿＿＿＿是貫穿其中的核心和靈魂。答案：(“愛”“責任”)第五章教師職業(yè)素養(yǎng)第一節(jié)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處含義：素養(yǎng)是指人們通過經(jīng)常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的某種收獲、成果或所達到的水平和境界，它是從事某種活動所必須具備的基本條件，其實質(zhì)是一個人的總體能力和傾向性。相同之處:與素質(zhì)概念的基本含義沒有什么不同之處；素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同；素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。相異之處:(1)選擇性對象不同選擇的方法也不同資格性。對具有特定會身份和對社會做出巨大貢獻的人，一般多用“素養(yǎng)，反之，則一般多用素質(zhì)”。(3)層次性。對在社會職業(yè)文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等方面居于較高層次的人，常多用“素養(yǎng)”，反之，則一般多“素”方法性。對堅持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多“素養(yǎng)，而對主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般多用“素質(zhì)”。職業(yè)素養(yǎng)及其作用含義：所謂職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職（英文quotient稱現(xiàn)一個社人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。內(nèi)容：職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇；外化素養(yǎng)指屬于技能范疇的素養(yǎng)，如計算機和外語，是通過學習、培訓比較容易地獲得，在實踐運用中日漸成熟的。簡而言之，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力。作用：從個人的角度來看，適者生存，個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。教的職業(yè)素養(yǎng)：指教師從事教育活動所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認為，這包括三個方面：經(jīng)師（教學生求知的素質(zhì)師（教學生做人的品質(zhì)）和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質(zhì)。第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容主要內(nèi)容：知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。知識素養(yǎng)：牢固的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、扎實的教育科學知識。能力素養(yǎng)：教育教學能力素養(yǎng)、學習與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。人素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價值。教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。具有人文素養(yǎng)的最典型標志是具有人文精神，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人本身的關(guān)懷。它表現(xiàn)為教師在日常教學管理中對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強烈責任感和歷史使命感。第三節(jié)

提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求學校的支持:創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學校度環(huán)境，提供有效的教師培訓。教師個體的改進:樹立現(xiàn)代教觀念、創(chuàng)新教學風格，廣泛深入地讀書、認真刻苦地學習，反思與研究結(jié)合、實踐與思考同步。.廣博的文化素養(yǎng)對教育教學活動有什么重要意義？

（1）有助于提高學質(zhì)量（2）有助于提升業(yè)能力（3）有助于增進生關(guān)系如何提供針對性強的校本培訓？培訓可以采取如下方式：講故事與談感受結(jié)合；）課例與研結(jié)合；）訓導與研修合；）體反思與同伴互助、專家引領(lǐng)結(jié)合。第六章教師的職業(yè)作風第一節(jié)

職業(yè)作風職業(yè)作風:是指從業(yè)者在其職實踐和職業(yè)生活中所表現(xiàn)出來的一貫的態(tài)度和行為。社會上各種職業(yè)都有自己的作風。一般來講，作風都包含著道德的內(nèi)容。職業(yè)作風是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。教師職業(yè)作風:所謂教師的職業(yè)作風，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應(yīng)該樹立優(yōu)良的職業(yè)作風。教師的職業(yè)作風主要包含以下幾點：實事求是，堅持真;工作積極，認真負責，忠誠坦白，平等待發(fā)揚民主，團結(jié)互助。第二節(jié)教師職業(yè)作風的具體體現(xiàn)熱愛學生，誨人不倦熱愛學生是指關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正地對待學生。誨人不倦是指教師在教育學生的過程中，耐心、仔細、持久、不厭倦地諄諄教導。熱愛學生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛學生的表現(xiàn)和結(jié)果。以身作則，為人師表所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學習上和生活上都成為學生學習和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表使教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者所必備的職業(yè)作風。嚴謹治學，敢于創(chuàng)新嚴謹治學是指教師在學習、教學的過程中，要嚴肅、謹慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風的樹立、教育教學規(guī)律的探索、教學科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學實踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、創(chuàng)造新方法、積累新經(jīng)驗，既廣泛繼承先人知識，又善于提煉與吸納新知識，做到推陳出新。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作關(guān)心集體是指教師維護集體榮譽，有主人意識，服從集體利益，用集體主義原則指導自己。團結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。第三節(jié)樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風熱愛學生誨人不倦的道德要求:關(guān)心愛護學生了解研究學生重信任學生平等對待學生嚴格要求學生耐心教導學生。以身作則、為人師表的道德要求儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚嚴于律己，言傳身教。嚴謹治學、勇于創(chuàng)新的道德要求樹立優(yōu)良學風苦鉆研業(yè)務(wù),不斷改革創(chuàng)新。關(guān)集體、團結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護集體利益；團結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系；正確處理教師與學校領(lǐng)導的人際關(guān)系；正確處理教師與家長的人際關(guān)系。校風是指學校全體成員在共同目標下，在認識一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期實踐而逐漸形成的一種特有的、相對穩(wěn)定的道德風尚、治學態(tài)度和學習風氣。它是學校辦學的指導思想、工作作風、精神狀態(tài)的反映，是學校集體力量的一種表現(xiàn)狀態(tài)。第七章教師心理健康第一節(jié)教師心理健康的含義

健是指身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是說健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的十條標準：第一，有充沛的精力，能從容不迫地擔負日常工作和生活而不感到疲勞和緊張；第二，態(tài)度積極，勇于承擔責任，不論事情大小都不挑剔；第三，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；第四，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，應(yīng)變能力強；第五，自我控制能力強，善于排除干擾；第六，體重得當，身體勻稱，站立時頭、肩、臂的位置協(xié)調(diào)；第七，眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發(fā)炎；第八，牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象，牙齒和牙齦顏色正常；第九，頭發(fā)有光澤，無頭屑；第十，肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松協(xié)調(diào)。心理健康首先是指沒有心理疾病，在此基礎(chǔ)上，主體能保持一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。教心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應(yīng)該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性的兩個層面上的內(nèi)涵。教師心理健康特殊層面上的含義：首先，教師必須熱愛教育事業(yè)，有著健康的從事教學工作的心理狀態(tài)；其次，教師要有良好的人際關(guān)系；第三，教師能正確地了解自我、體驗自我和控制自我；第四，教師在教育教學中應(yīng)有獨創(chuàng)性；第五，教師應(yīng)有健全的人格和正確的自我認識；最后，在教育活動和日常生活中教師都要能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。第二節(jié)教師心理健康的重要意義對教師自身成長發(fā)展的意義：增進教師自身生活的幸福感；教師專業(yè)發(fā)展的需要。對生成長發(fā)展的意義：有助于學生心理健康的發(fā)展；有助于增強學生的學習興趣；有助于學生品德和良好行為習慣的形成和發(fā)展。第三節(jié)教師心理健康的標準馬斯洛等提出的十條標準）充分的全感充分了解自己，并對自己的能力做適當?shù)脑u估生活的目標能切合實際4）能與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸）能保持人的完整和和諧）有從經(jīng)驗中學習的能力能保持良好的人際關(guān)系）當?shù)那榫w表達及控制）不違背集體要求的前提下，對個人的需要能作有限度的個性發(fā)揮在不違背社會規(guī)范的前提下，對個人的需要能作恰如其分的滿足。奧爾波特提出的七條標準）自我意識延良好的人際關(guān)系情緒上的安全性直覺客觀5）具有各種技能，并專注于工作現(xiàn)實的自我形象內(nèi)在統(tǒng)一的人生觀。林崇德提出的十條標準了解自我，對自己有充分的認識和了解，并能恰當?shù)卦u價自己的能力信任自我，對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并能正確地評價自己的失敗悅納自我，對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認同4）控制自我，適度地表達和控制自己的情緒和行為調(diào)節(jié)自我，對自己不切實際的行為目標、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能做出及時的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整）完善自我，能不斷完善自己，保持人格的完整和和諧發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗中學習的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格調(diào)適自我，對環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系）設(shè)計自我，有自己的生活理想，理想與目標能切合實際；（10）滿足自我，社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本要求。俞良提出教師心理健康的標準：第一，對教師角色的認同；第二，有良好和諧的人際關(guān)系；第三，能正確地了解自我，體驗自我和控制自我；第四，具有教育獨創(chuàng)性第五，在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

第四節(jié)促進教師心理健康的基本要求教心理健康問題的表現(xiàn)：心理疲勞，情緒不穩(wěn)定，職業(yè)枯竭，人格缺陷，人際關(guān)系緊張，社會適應(yīng)不良（1）心理疲勞：是指人長期從事一些單調(diào)、機械的工作活動，致使人對工作、對生活的熱情和興趣明顯降低，直至產(chǎn)生厭倦情緒。心理疲勞常常帶有主觀體驗的性質(zhì)，并不完全是客觀生理指標變化的反映。（2）情緒不穩(wěn)定所謂情緒是指個體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種身心激動狀態(tài)。情緒與個人認知有關(guān)，心理學上把它分為喜、怒、哀、懼四大類。情緒可以說是像天氣一樣是短暫性的表現(xiàn)，產(chǎn)生某種情緒的原因是我們接受了外部的信息，對這種信息的處理產(chǎn)生了當下的情緒，所以，如果處理這種信息的方法不正確，就會出現(xiàn)非期望的情緒。（3）職業(yè)枯竭：“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。職業(yè)枯竭可表現(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會進而影響整個生活狀態(tài)。格缺陷:是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)也可以說是一種人格發(fā)展的不良傾向或是說某種輕度的人格障礙。常見的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依賴、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋暋⒈┰隂_動、破壞等等，這些都是不良的心理因素。（5）人際關(guān)系緊：教師的人際關(guān)系問題主要體現(xiàn)在于家人、同事、領(lǐng)導以及學生四個方面。（6）社會適應(yīng)不:是指個體在社會中以及在工作、維持家庭和社會人際關(guān)系中對新情境的適應(yīng)伴有壓力和生理及心理上的功能障礙，其癥狀按嚴重性表現(xiàn)為有輕微的自卑感或內(nèi)疚感、心身障礙和精神神經(jīng)癥、器質(zhì)性或功能性精神病等。影響教師心理健康的因素：人因素:個人因素對教師個體心理健康的影響從某種層面來說是決定性的也就可以解釋為什么即使是在相同的環(huán)境下工作，面對著相同的教學任務(wù)，有的教師可以積極自信地面對，有的教師卻畏縮沮喪，抑郁成疾。個人因素主要包括人格因素、家庭和生活原因兩個方面。（2）職業(yè)因素:由教師職業(yè)關(guān)系著一個國家未來建設(shè)者的素質(zhì)，因此社會對教師職業(yè)提出了很多嚴格的要求，在這樣的職業(yè)要求下容易使教師產(chǎn)生心理壓力，成為教師心理健康的殺手。（3）工作環(huán)境因:教師的教學活動主要是在學校進行，學校環(huán)境不佳容易給教師造成心理障礙。在我國，教師工作環(huán)境存在的主要問題有工作環(huán)境閉塞和教學工作評價單一這兩個問題。（4）社會因素:社因素也是影響教師心理健康的最重要因素。這些因素主要包括：公眾對教師不切實際的期望，教師權(quán)威地位的喪失，社會支持系統(tǒng)的缺乏等。促進教師心理健康的基本要求：（1個人層面的提高與促進從個人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對壓力的應(yīng)對能力。較為常用的提高教師壓力應(yīng)對能力的方法有放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略與反思。學校層面的提高和促進:一，正確認識教師心理健康問題，提高教師的心理保護意;第二，加強學校的參與式管理;第三了解教師的深層次需求并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求;四盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進修的機會使每個人都能積極應(yīng)對教學改革;五制定合理的評價和獎罰制度;六加強校園文化建設(shè)，組織教師開展文體活動，豐富教師的文化娛樂生活;七，定期舉辦心理健康知識講座。社會層面的提高與促進:一過體提升教師在公眾心中的形象;第二實提高教師的社會地位;三，給與學校一定自主權(quán);第四促進教師群體職業(yè)化做好教師的篩選和培訓工作;五為學校和教師提供充足的資源。.教健康的情緒主要表現(xiàn)在哪些方面？教師的健康情緒主要表現(xiàn)為保持樂觀積極的心態(tài)2）絕將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生能冷靜地處理課堂情境中的不良事件）克制偏愛情緒一視同仁地對待學生5）不會將工作中的不良情緒帶入家庭。

中國教師知識枯竭主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是情緒上的疲憊感二是人際上的疏離感三是工作上的無意義感四是知識上的耗盡感.教的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在哪幾個方面？教師的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面親情離散和疏遠引起心理失衡2）與校領(lǐng)導的相處抱有不恰當想法產(chǎn)生不健康心理同事間人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨心理）不了解、理解學生，處理不好師生關(guān)系，造成師生之間的對立。第八章教師職業(yè)道德修養(yǎng)第一節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義及意義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義養(yǎng):是指人們在理論、知識、藝術(shù)、思想等方面進行的自我改造、自我培養(yǎng)、自我陶冶、自我教育等活動。業(yè)道德修養(yǎng):是指從事各種職業(yè)活動的人員按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范在職業(yè)活動中所進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達到一定的職業(yè)道德境界。（3教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學活動中所進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達到一定的職業(yè)道德境界。（4教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師職業(yè)道德教育的區(qū)別教師職業(yè)道德教育是各級教育部門有組織有計劃地對教師進行職業(yè)道德教育的活動，體現(xiàn)了社會對教師的要求；而教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，自覺對自己進行鍛煉、教育、改造和陶冶的過程，是教師的自我修養(yǎng)。（5）教師職業(yè)道修養(yǎng)的特點：內(nèi)省性，自主性，實踐性，持恒性。教職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每個教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上，以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進行自我修養(yǎng)這個過程本身所體現(xiàn)出來的教育意義上。第二節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標設(shè)計的依據(jù)和原則依據(jù)（以各級國家機關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依（2）以現(xiàn)教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實施為現(xiàn)實依據(jù)。原則堅持廣泛性和先進性相結(jié)合的原則）持定性和定量相結(jié)合的原則3）持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚時代精神相結(jié)合的原則。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標體系目標體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過自我修養(yǎng)實現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標。公民道德目標：教師首先應(yīng)成為一名合格公民，則公民道德目標就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必須達到的基本要求，例如“愛國、“守法；明禮”、誠信；“結(jié)、友善；敬業(yè)”、“奉獻。教師職業(yè)道德目標教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者，教師的勞動是特殊的生產(chǎn)性勞動。所以教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標除了實現(xiàn)公民道德目標外還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。這是每個教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)所要達到的根本目標。要達到這一目標，具體來說，教師第一，應(yīng)全心全意熱愛人民教育事業(yè)；第二，為人師表；第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學習；第四，教師對待生命健康要做到身心和諧。第三節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括:高教師職業(yè)道德認識、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、堅定教師職業(yè)道德信念、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習慣五個方面。第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法

中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)途徑和方法：自省”、“慎獨、“防微漸”。新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：樹立科學的世界觀和人生觀，加強學習，投身實踐相結(jié)合。教師職業(yè)道德認識教師職業(yè)道德認識是教師對其職業(yè)道德概念、意義、目標和內(nèi)容的理解和掌握以及對教育教學實踐中的各種現(xiàn)象和行為進行道德判斷的能力。道德判斷能力道德判斷能力是指人們運用已經(jīng)掌握的道德規(guī)范對自己和他人的行為進行是非、對錯、善惡評判的能力。10.教職業(yè)道德情感教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念，在處理相互關(guān)系、評價某種行為時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它在教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的催化和調(diào)節(jié)作用。11.教師職業(yè)道德意教師職業(yè)道德意志是教師在實踐道德行為過程中所表現(xiàn)出來的自覺克服困難和障礙的能力和毅力，是教師為達到教師職業(yè)道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。12.教職業(yè)道德信念教師職業(yè)道德信念是教師對職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)原則、職業(yè)規(guī)范堅定不移的信仰，是深刻的職業(yè)道德認識、熾熱的職業(yè)道德情感和頑強的職業(yè)道德意志的統(tǒng)一，是把教師職業(yè)道德認識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)道德行為的中間媒介和內(nèi)驅(qū)力，并使教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性。13.教職業(yè)道德行為教師職業(yè)道德行為是教師在一定的道德意識支配下，按照教師職業(yè)道德規(guī)范的要求表現(xiàn)出來的，對他人和社會有道德意義的活動。14.“慎獨”慎獨”是我國古代儒家創(chuàng)造出來的具有我國民族特色的自我修身方法的是人們在個人獨自居處的時候，也能自覺地嚴于律己，謹慎地對待自己的所思所行，防止有違道德的欲念和行為發(fā)生，從而使道義時時刻刻伴隨主體之身。教師職業(yè)道德水平的提高可以通過

和

兩方面來實現(xiàn)。答案師職業(yè)道德教育

教師職業(yè)道德修養(yǎng)）教師職業(yè)道德意志包括、、

三個主要成分。答案職業(yè)道德動機斗爭、作出職業(yè)道德判斷和選擇、按照職業(yè)道德選擇去行動）鍛煉教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容是培養(yǎng)教師職業(yè)道德的、、、和。答案覺性

果斷性

堅韌性

自制性）鍛煉堅強的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容有哪些？鍛煉堅強的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容包括第一，自覺性，是指即教師對其行為的目的和社會意義有正確而深刻的理解，使自己的行動服從于社會的要求；第二，果斷性，是指教師在復雜的情境中，當即作出適當?shù)臎Q定，取得理想的效果；第三，堅韌性，是指教師對待教師職業(yè)和從教過程中的困難所持的堅持到底、有始有終的心理特征和態(tài)度；第四，自制性，是指教師在教育教學活動中能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，有意識地調(diào)節(jié)和約束自己言行。教師職業(yè)道德行為的訓練包括哪兩個階段？教師職業(yè)道德行為的訓練分為兩個階段。第一個階段是掌握一定的教師職業(yè)道德行為方式或技能，比如教師可以選擇良好的道德榜樣，從小事做起，有意識地重復良好的道德行為等。第二個階段是養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德行為和習慣。道德行為習慣是人們在道德規(guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會所作出的習慣性的反應(yīng)。習慣一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，它是衡量人的道德品質(zhì)高低的標志。第九章教師職業(yè)道德教育第一節(jié)教師職業(yè)道德教育的意義教師職業(yè)道德教育是時代發(fā)展的客觀要求，學校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。

第二節(jié)教師職業(yè)道德教育的原則教師職業(yè)道德教育的原則主要有1.引性原則2.內(nèi)化性原則3.認知與實踐相結(jié)合原則4.差異性原則；連貫性原則。第三節(jié)職前教師的職業(yè)道德教育職前教師的職業(yè)道德教育，主要以師范院校的教師教育以及教師崗前培訓為主。職教師職業(yè)道德教育的目標定位，是指職前教師職業(yè)道德教育應(yīng)達到的境地或標準。由于教師擔負著培養(yǎng)教育下一代的重任，因而對職前教師職業(yè)道德教育的目標定位應(yīng)當是比較高的。具體講:（1）準教師應(yīng)具備較高水準的師德意識準教師應(yīng)對教育勞動的特點和價值具有深刻的認識3準教師應(yīng)對師德的原則、規(guī)范有較高的認同）準教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個性心理品質(zhì)。職教師職業(yè)道德教育目標的確立主要依據(jù)是1）教育機構(gòu)培養(yǎng)師的教育目標）我國現(xiàn)行師德規(guī)范之藍本3）社會對教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求4）教師教育中存在的實際問題。職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：一“顯性課程”，如大學通修課程業(yè)課程教育必修和選修課程以及活動課程等；二“隱性課程”如校園文化、自學悟道、社會實踐、科研活動、課余生活、專業(yè)實踐等。第四節(jié)職后教師的職業(yè)道德教育職教師職業(yè)道德教育的意義：有助于教師在教育教學實踐中完善和發(fā)展教育觀念；有助于師生關(guān)系的發(fā)展；有利于教師教育職場中的團結(jié)協(xié)作。職教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學實踐，強化教師角色意識和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達到教師終身發(fā)展的目標。職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要是采取校本培訓模式。開職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問題注重教師的主體性發(fā)展注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化采用榜樣學習和反面事例相結(jié)合）德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合師德教育的過程要堅持重復性、漸進性和長期性。校本培訓模式校本培訓模式就“以學校為中”職后培訓模式，也“以學校為定的職后培訓模式。校本教師培訓的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與實踐之間的聯(lián)系。教師職業(yè)道德教育原則教師職業(yè)道德教育的原則是指教育者在進行師德教育時必須遵循的基本要求，是教育者在師德教育過程中處理一些帶有普遍性和基本矛盾關(guān)系的準則。師德意識師德意識是教師職業(yè)道德中對思想意識方面的要求，指對教師職業(yè)的觀念、想法及態(tài)度，包括教師的職業(yè)認識、職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)意志等內(nèi)容，它是教師職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)。職后教師的角色意識職后教師的角色意識是指職后教師對自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的覺察、認識、理解與體驗。它在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為。教師個性心理品質(zhì)教師個性心理品質(zhì)是指教師在從事教書育人的實踐中形成和表現(xiàn)出來的，具有一定傾向性與穩(wěn)定性的心理特征的總和。它是教師的認知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質(zhì)、能力等個性特征的綜合體現(xiàn)教師職業(yè)情感教師職業(yè)情感是指教師感受教育需要的心理活動。它是基于教師對教育客體關(guān)系的認識，在對可以直接引起愉快或痛苦的事物關(guān)系認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生心理體驗。第十章教師職業(yè)道德評價第一節(jié)教師職業(yè)道德評價概述教師職業(yè)道德評價的含義（1）道德評價及點

含義：道德評價，簡單地說，就是一種善惡的評價，它從某種既定的或為某一社會、群體（集團）所認同的道德價值準則出發(fā)，對人們的行為做出正當與否的評估。特點：道德評價的主要特點：第一，具有價值傾向性；第二，穩(wěn)定性；第三，非邏輯性；第四，廣泛性。（2）教師職業(yè)道評價含義：教師職業(yè)道德評價，是指教師自己或他人、社會根據(jù)教師職業(yè)道德標準，通過一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動。特征：教師職業(yè)道德評價獨特的特征：一是思想的深刻性；二是空間的廣泛性；三是時間的持久性。教師職業(yè)道德評價的類型（1）自我評價與人評價教師職業(yè)道德評價的主體有兩種，一種是教師自己作為評價者，另一種為非教師本人作為評價者。前者為主體的教師職業(yè)道德評價活動稱為自我評價，后者稱為他人評價。（2）絕對評價、對評價與個體內(nèi)差異評價絕對評價也稱為目標參照評價，是指在教師職業(yè)道德評價活動中以既定的目標為標準，對評價對象達成目標的程度進行的評價。相對評價又稱為常模參照評價，是指在教師團體內(nèi)，以自己的職業(yè)道德水平所處的地位與他人相比較而進行的評價。個體內(nèi)差異評價是指以教師的某一狀況作為評價標準而實施的評價，評價過程中可以比較教師道德狀況前后的變化，也可以對教師職業(yè)道德的不同側(cè)面進行相互比較。（3）量化評價和性評價量化評價是指對教師職業(yè)道德評價的對象進行定量分析后，制定出量化標準，然后按照一定的量化標準進行價值判斷的評價方法。質(zhì)性評價是指在自然情境中通過評價者對教師的互動來收集教師職業(yè)道德相關(guān)信息如采用參與式觀察、開放式訪談、調(diào)查、查閱文獻等方法對教師的職業(yè)道德狀況做出描述與分析，從而進行價值判斷。（4）診斷性評價形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價又稱為準備性評價，是在教師職業(yè)道德評價活動開始之前，為了使其更為有效地實施而進行的評價。形成性評價又稱為即時評價，是指在評價對象道德活動過程中，不斷了解活動進行的情況，以便及時對活動進行調(diào)整，保證活動過程不偏離活動目標的實現(xiàn)而進行的倫理評價?？偨Y(jié)性評價又稱為終結(jié)性評價，是指在某項教育活動告一段落時，對活動結(jié)果進行道德評價。（5）具體評價與評價具體評價是指對教師在教育活動中具有道德因素的行為和活動的評價。元評價是按照一定的理論框架和價值標準對教師職業(yè)道德評價本身所進行的評價和研究。教職業(yè)道德評價的意義：是維護教師職業(yè)道德原則和規(guī)范的重要保障；是師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為職業(yè)信念和職業(yè)行為的“指向標”；是良好教育人際關(guān)系形成與發(fā)展的重要手段。第二節(jié)教師職業(yè)道德評價的原則教師職業(yè)道德評價的原則就是對教師職業(yè)道德進行評價所必須遵循的基本規(guī)則主要包括實踐性原則，主體性原則，責任明確性原則，自我評價原則，發(fā)展性原則。第三節(jié)教師職業(yè)道德評價的標準教師職業(yè)道德評價的一般標準：善惡是道德評價的一般標準。教師職業(yè)道德評價的最高標準教育倫理中的“至善”即人的全面和自由發(fā)展是教師職業(yè)道德評價的最高標準。教師職業(yè)道德評價的具體標準）愛國守法愛崗敬業(yè)）關(guān)愛學4教書育人）為人師表6）終身學習。目教師職業(yè)道德評價存在的主要問題：第一，評價對象擴大化，責任泛化；第二，評價標準層次不夠

系統(tǒng)化；第三，教師職業(yè)道德評價標準缺乏質(zhì)性標準和量化標準的有機統(tǒng)一。對教師職業(yè)道德評價標準的指導建議首先，評價內(nèi)容方面，應(yīng)在尊重教育規(guī)律的前提下滿足社會意義上的道德原則和規(guī)范的需求，繼承中華民族的優(yōu)良師德傳統(tǒng)，吸收西方師德人文精華；其次，評價的具體標準應(yīng)充分體現(xiàn)自我評價與他人評價相結(jié)合的特點，突出自我評價的自覺性，增強評價對象的責任感和自律意識。再次，從實施層面來看，教師職業(yè)道德評價的具體標準應(yīng)該更便于評價活動的可操作性。第四節(jié)教師職業(yè)道德評價的依據(jù)道評價的依據(jù)：道德評價的依據(jù)，就是道德評價的條件范圍，即依照哪些因素對人們的行為進行道德評價。通常道德評價的根據(jù)包括動機與效果、目的和手段兩方面的內(nèi)容，其中，動機和效果在道德評價中尤為重要，成為重要的依據(jù)。關(guān)于教師職業(yè)道德評價依據(jù)的一般觀點（1動機論是以動機作為衡量行為道德性質(zhì)及其價值大小的主要依據(jù)，認為行為的道德價值只存在于行動的動機之中，與其效果無關(guān)。在教師職業(yè)道德評價活動中，動機論將教師的動機作為評價的基本方法和唯一依據(jù)。（2）效果論：是張以教育的效果評判人們行為的道德價值。教育效果是指教育活動對學生、對社會所產(chǎn)生的實際影響，即教育導致的人的發(fā)展、社會發(fā)展等方面的變化。（3動機與效果統(tǒng)一論動機與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評價中既看到動機又看到效果，堅持動機與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動機，在檢驗動機時主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動機出發(fā)或單純從效果出發(fā)來評價的片面性。教師職業(yè)道德評價根據(jù)應(yīng)該擴展為動機、實踐態(tài)度、行為過程和效果四個層面，四者有機統(tǒng)一。第五節(jié)

教師職業(yè)道德評價的方法按教師職業(yè)道德評價主體分析評價方式按照評價主體的不同，教師職業(yè)道德評價方式包括自我評價與他人評價兩種。自我評價是指被評價者自己參照評價指標系對自己的道德活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。教師自我評價的基本要求有：第一，堅持實踐性評價，力實現(xiàn)動機與效果的統(tǒng)一；第二，堅持客觀性評價，努力實現(xiàn)道德目的和道德手段的統(tǒng)一；第三，堅持發(fā)展性評價，努力實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一。他人評價的評價主體是開放的可以是利益相關(guān)者也可以其他的關(guān)注者主要包括學生評價和社會評價。教師職業(yè)道德評價中的學生評價，是指教師和學生在教與學的相互作用中，學生依據(jù)教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范對教師的行為予以判斷的一種道德評價方式。社會評價是指狹義的社會評價，是指教師所在學校之外的個人或組織對教師的行為進行的評價。評價形式主要依靠社會輿論和傳統(tǒng)習慣。教師職業(yè)道德評價的三個基本環(huán)節(jié)對評價對象道德信息的采集、道德評價標準的運用與評價結(jié)論的形成、評價結(jié)果的反饋控制。教師職業(yè)道德評價的方法:行為觀察法，等級評定法教職業(yè)道德評價方法的發(fā)展趨勢：強調(diào)量化評價與質(zhì)性評價互補，結(jié)果評價與過程評價并重，他人評價與自我評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價并存。十一章

教師專業(yè)發(fā)展概述第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的涵義教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括了三個觀點：把教師視為專業(yè)人員、把教師視為發(fā)展中的個體、把教師視為學習者與研究者。根據(jù)以上界定，教師專業(yè)發(fā)展是作為主體的教師自己主動發(fā)展的過程；是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過程；是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系:教師專業(yè)發(fā)展可以說是教師專業(yè)化的一個層次或一個階段而教師專業(yè)化則可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。也可以說，教師專業(yè)發(fā)展是促進教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專業(yè)化則是教師專業(yè)發(fā)展的主題與目標。區(qū)別:“教師專業(yè)化”與教師專業(yè)發(fā)展”提出的時代背景不同“教師專業(yè)化”教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵也有所不同。我推進教師專業(yè)發(fā)展的軌跡重視職前教育和培訓，提升教師的職前素質(zhì)實施教師資格制度，嚴格教師任職條件3）加強職后培訓，確保教師專業(yè)發(fā)展。第二節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展階段理論教師專業(yè)發(fā)展階段是指教師專業(yè)發(fā)展過程以其教育教學行為或技能質(zhì)的變化如教學關(guān)注教師角色、課堂教學行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時段或階段的序列。國外教師發(fā)展階段理論費朗.富勒的教師教學關(guān)注階段論伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論）費斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論等。國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究概況我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于紀八九十年代林崇德申繼亮等從認知心理學角度對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學、倫理學研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。第三節(jié)教師職業(yè)生涯設(shè)計教師職業(yè)生涯設(shè)計的界定教師的職業(yè)生涯就是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，也就是教師對職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮從理論上講教師職業(yè)生涯設(shè)計的主體應(yīng)該是教師個人純屬一種個人行為，但在實際工作中由于種種主客觀條件的限制師職業(yè)生涯計的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯螌W從而教師的職業(yè)生涯設(shè)計演變成為一種組織行為。影教師職業(yè)生涯設(shè)計的關(guān)鍵因素：自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)；成長目標制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計的核心；成長階段設(shè)計是教師職業(yè)生涯設(shè)計的關(guān)。教職業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇、對教師職業(yè)目標與預期成就的設(shè)想、對工作單位和崗位的設(shè)計、對成長步驟以及環(huán)境和條件的考慮。教師職業(yè)生涯設(shè)計的一般規(guī)范教師的職業(yè)生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表現(xiàn)出來，不論是用計劃式文章的形式表達還是用表格和圖表的形式來表達，其所包含的主要內(nèi)容都應(yīng)該是一樣的。教師職業(yè)生涯設(shè)計方案一般應(yīng)包括以下幾部分：前言與說明，外部環(huán)境分析，自身素質(zhì)的分析，成長歷程的回顧與分析，自我定位及總目標，階段目標，其他事項。第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革新課改的實施和深入迫切要求教師教育改革基礎(chǔ)教育課程改革，將使廣大中小學教師面對新課程、新教材、新教學方法的挑戰(zhàn)。改革的成敗在教師，只有教師的專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平對基礎(chǔ)教育課程改革對廣大教師的新要求，在教師教育改革中，為了增強教師對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，教育行政部門必須做好以下幾方面工作提高師德水平(2)提教師專業(yè)知識水平(3)進教師角色的轉(zhuǎn)變促教師間的相互合作，(5)學會開發(fā)利用課資源，(6)提信息技術(shù)的運用能力,（7讓教師學會學習）斷提高學術(shù)水平和研究能力。教育考評機制的健全和實施能夠促進教師專業(yè)發(fā)展教師教育改革要取得成效，除了有促進教師專業(yè)發(fā)展的目標和方向外，還必須建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教育與考評機制，從制度層面來推動和保障教師專業(yè)的發(fā)展，進而推動教師教育改革的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革的向前發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展的教育考評機制體現(xiàn)在以下兩方面1實施教師資格制度，提

高教師職業(yè)水準2）開展有效培訓工作，提高教師教育質(zhì)量。教師專業(yè)化發(fā)展機制的建立和完善極大制約教師專業(yè)發(fā)展要促進教師專業(yè)發(fā)展，教育考評機制建立和完善是非常必要的，而在考評機制的建立過程中，教師專業(yè)化發(fā)展機制的建立和完善又顯得尤為突出，其內(nèi)容涵蓋以下幾方面）建立完善的教師專業(yè)教育體系）努力改善教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)3）實施教師專業(yè)評制度。教師教育理念的更新和轉(zhuǎn)變積極引導教師專業(yè)發(fā)展為了滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的高要求，教師教育必須更新和轉(zhuǎn)換教育理念1）教師教育要著力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意愿與能力教師教育要注重教師自身經(jīng)驗的價值）教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全程支持。第十二章教師專業(yè)發(fā)展的途徑第一節(jié)職前教師教育職前教師教育的概念職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專業(yè)預備教育。廣義的職前教育指所有準備從事教師職業(yè)的大學生在高校接受教育的過程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。職前教師教育的主要內(nèi)容及目標內(nèi)容:普通教育、專門學科教育、專業(yè)教育和教育實踐課程。目標通過普通文化課程的學習，使未來教師打下扎實的科學文化知識基礎(chǔ)2）通過門學科課程的學習，使未來教師掌握所教學科扎實的專門知識通過教育理論課程的學習，使未來教師掌握從事教學工作所需的基本教育理念和教育專業(yè)的判斷能力；(4)通過教育專業(yè)實踐課程的訓練，使未來教師掌握基本的教學技能并發(fā)展初步的專業(yè)能力。職前教師教育的模式：高校為本”的前教育模式和教師專業(yè)發(fā)展學?！蹦Ｊ?。職前教師教育質(zhì)量政策保障1建立教師教育機構(gòu)認可制度建立教師教育課程鑒定制度格教師資格證書制度。第二節(jié)教師的入職輔導新教師入職輔導的含義及意義含義：新教師入職輔導是相對于職前教育和在職進修而言的，與新教師頭幾年的教學實踐同步進行。具體地講，入職輔導就是根據(jù)教學專業(yè)的特點和要求，針對剛出校門的新教師存在的不足等問題，通過在實際教學情境中老教師的現(xiàn)場指導與評價，使新教師適應(yīng)并勝任學校教學工作，成為合格教師。新教師的入職輔導，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的階段，是改進教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個重要舉措。意義有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系2）利于新教師進入職業(yè)角色）利于新教師盡快形成歸屬感。新師入職輔導的基本原則）入職輔導與中學的實際工作相結(jié)合的原則突出以第一線教師輔導為主的原則3輔導活動的系統(tǒng)性和新教“輕負荷”則4）前教育機構(gòu)與中小學進行合作的原則。新教師入職輔導的模式:師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化新師入職輔導的質(zhì)量保障：政府部門的制度和經(jīng)費保障；學校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系；高一級師資培訓管理機構(gòu)控制的質(zhì)量保證。第三節(jié)教師的在職教育教師在職教育的概念:教師在教育是職前教師教育和教師入職輔導基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔任教學工作之后，為加深對指導教育的理論與技術(shù)的理解，改進教學方法，提高業(yè)務(wù)能力與個人學術(shù)修養(yǎng)而進行的主動或被動學習的全部活動，貫穿于教師的全部工作期間。教師在職教育的主要內(nèi)容思想政治教育和教師職業(yè)道德教育）業(yè)知識的更新與擴展3）現(xiàn)代教育理論與實踐的培訓教育科研方法的培訓）代教育技術(shù)與教育教學技能培訓培訓）

現(xiàn)代科技與人文社會科學知識的培訓。教師在職教育的原則：主體性原則，校本原則，發(fā)展性原則，制度性與靈活性相結(jié)合的原則。教師在職教育的模式：學校本位模式“教師本位模式“課程本位”模式，短期進修”模式，網(wǎng)絡(luò)培訓模式。第十三章

教師專業(yè)發(fā)展評價第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評價概述教師專業(yè)發(fā)展評價就是對教師個體由不熟練、不成熟逐漸成長為專業(yè)性強的的專家型教師過程的評價，包括對教師個體歷經(jīng)的職前培訓階段、在職階段直至教師離職階段的整個過程的評價。教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展的評價，首先要看到教師發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，教師的成長也是隨著經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思中實現(xiàn)的。通過評價，教師的成長也是隨著經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思實現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展評價的出發(fā)點是教師自身，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展。通過教師專業(yè)發(fā)展評價，既要引導教師審視以往經(jīng)驗的優(yōu)勢，也要鼓勵教師改進不足。教師專業(yè)發(fā)展評價的實施教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有明確的目標，教師在整個職業(yè)生涯中應(yīng)持續(xù)不斷地學習，專業(yè)發(fā)展既要考慮教師個體又要考慮教師所在組織。具體來講：(1)學反應(yīng)2參與者的學習組織和支持的變化應(yīng)用新知識和新技能5）學生學習結(jié)果。我國教師專業(yè)發(fā)展評價的實施我國教師專業(yè)發(fā)展評價尚處于起步階段，在借鑒上述理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，立足于我國的實際，在了解教師需求、教師發(fā)展歷程的前提下，按照不同教師專業(yè)發(fā)展水平，實施教師專業(yè)發(fā)展評價。具體來講：（1）確定教師作專業(yè)發(fā)展主體的基本理念）重教師專業(yè)發(fā)展評價的周期性強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的過程性4）倡導教師專業(yè)發(fā)展評價標準的個性化堅持教師專業(yè)發(fā)展評價的激勵性。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評價的原則教育性原則教育性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能；教師專業(yè)發(fā)展評價是教師專業(yè)發(fā)展承前啟后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結(jié)。教育性原則是教師專業(yè)發(fā)展評價中最基本也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是1明確教師專業(yè)發(fā)展評價的目的2）發(fā)揮教師專業(yè)評價的指導作用3）時提供反饋信息。真實性原則真實性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價要在客觀性事實資料的基礎(chǔ)上，對評價教師專業(yè)發(fā)展活動的過程和結(jié)果做出準確的價值判斷。貫徹真實性原則的基本要求是）統(tǒng)一價值標準）面了解真實情況3）嚴格執(zhí)行操作程序4）調(diào)控各種不良心態(tài)。動態(tài)性原則動態(tài)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價中為了達到改進教師工作、提高教師專業(yè)水平的目的，應(yīng)該成為一個活動的、持續(xù)的過程。貫徹動態(tài)性原則的基本要求是（1）視過程性評價）發(fā)展性地看待評價結(jié)果；（3）適時調(diào)整評內(nèi)容和評價標準。協(xié)商性原則協(xié)商性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價的雙方就評價的主題協(xié)商討論、達成共識，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進教育活動的開展。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是）價者在確定評價內(nèi)容和評價標準時應(yīng)征求評價對象的意見2重視評價對象的自我評價3正確地看待評價中的問題。多元化原則多元化原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價中的主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式方法應(yīng)該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是）評價主體的元化評價內(nèi)容的豐富性和評價標準的差異性3）評價方法的多樣性4）注重多元價的適用范圍。

第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評價的標準教師專業(yè)發(fā)展評價的主要標準就是教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)知識含義:專業(yè)知識是指個體必須掌握的人類知識的成果或結(jié)晶教師的專業(yè)知識是指教師從事教師這一職業(yè)必須具備和擁有的科學文化知識及其掌握程度。內(nèi)容:通用知識，專業(yè)學科知識，教育科學知識，教學實踐知識。特點）合理專業(yè)知識是依據(jù)教師教學目標而建立的）基礎(chǔ)理論知識實踐密不可分教師所具有的專業(yè)知識含量應(yīng)遠遠超過教科書的知識含量。教師的專業(yè)能力含義:教師的專業(yè)能力是一種特殊能力，它是教師從事教育教學活動所需要的職業(yè)和技巧的總稱。教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)能力。內(nèi)容：中小學教師的專業(yè)能力包含的內(nèi)容較多，大致可以分為基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩大部分?；A(chǔ)能力包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力、審美能力、口語表達能力、體語表現(xiàn)能力、書寫能力等。專業(yè)能力包括教育能力、教學能力、自我完善和發(fā)展能力等。培養(yǎng)和提升：建設(shè)一支具有較高質(zhì)量的中小學教師隊伍，關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升1理論與實踐相結(jié)合技能訓練與知識學習相結(jié)合）我反思與教學實踐相結(jié)合4）學研究和實驗探索相結(jié)合。第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評價的依據(jù)我國教師專業(yè)發(fā)展評價的依據(jù)主要有：我國需要專業(yè)化的教師隊伍，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，教師應(yīng)成為學生發(fā)展的促進者，教師應(yīng)是終身學習的楷模，教師應(yīng)是校本課程的開發(fā)者等。第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評價的方法質(zhì)性評價方法和量化評價方法統(tǒng)一（1）質(zhì)性評價方質(zhì)性評價方法是通過收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，并對資料進行整理分析，然后用描述性、情感性的語言對教師的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面作出評定的方法。質(zhì)性評價方法的主要特征在于：一是強調(diào)評價的目的在于促進主體人的整體性發(fā)展；二是強調(diào)評價的情境性，認為評價方式存在許多可能性，具體的操作方法因具體情境不同而不同，難以預設(shè)確定不變的具體程序；三是強調(diào)教育教學時需要不斷反復檢查、反省、修正可持續(xù)的、動態(tài)的、變化的過程。（2）量化評價方量化評價方法是一種運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進而對教師專業(yè)發(fā)展做出價值性判斷的評價方法）量化評常用的方法有：①觀察法，②調(diào)查法，③實驗法，④測量法。（3）質(zhì)性評價和化評價相結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價各自都有自己的優(yōu)點，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評價的作用?？茖W、有效的教師專業(yè)發(fā)展評價不是追求自然科學或完全數(shù)量化的范式取向，而是以準確地反映教師專業(yè)發(fā)展客體以及教師專業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀狀態(tài)為導向，因此，在教師專業(yè)發(fā)展評價過程中，量化評價和質(zhì)性評價是一種互補的關(guān)系，應(yīng)該綜合使用。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合（1）診斷性評價診斷性評價，一般指教師專業(yè)發(fā)展評價活動開展之前，為使其有效地實施而進行的評價。（2）形成性評價形成性評價，也稱即時評價，是指教師專業(yè)發(fā)展活動中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時了解活動進行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標的實現(xiàn)而進行的評價。（3）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，是指教師專業(yè)發(fā)展評價活動告一段落時，對活動結(jié)果進行評價。（4）診斷性評價形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)評價的作用和功能進行的分類，無論是目的還是實施過程，評價的側(cè)重點和評價技術(shù)的使用，這幾種評價均有區(qū)別。三者不僅在評價目的上有明顯區(qū)別，具體評價方法也不一樣，三者應(yīng)該相互借鑒，交叉使用。例如，當評價教師專業(yè)發(fā)展活動效果的總結(jié)性評價也注意找出問題及原因時，它便具有形成性評價的功能，是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。教師職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)發(fā)展考試答案1生”體現(xiàn)在哪些方面？

答：關(guān)愛學生，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2身學習”是時代對教師的要求，教師應(yīng)從哪些方面加強學習？答身學習“首先要有明確的學習目標和計劃。廣大教師要梳理自身知識結(jié)構(gòu)制訂符合自己的學習目標和計劃并努力完成。其