小學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及教育中應(yīng)注意的問題

小學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及教育中應(yīng)注意的問題第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展理論知(認(rèn)知)：感覺知覺記憶思維想象(注意)情(情緒情感)：情緒情感意(意志)：意志心理活動(dòng)第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日知(認(rèn)知)：感覺,知覺,記憶,思維,想象,(注意)情(情緒情感)：情緒,情感意(意志)：意志心理活動(dòng)個(gè)性傾向性：需要,動(dòng)機(jī),態(tài)度,理想,信念,世界觀,人生觀,價(jià)值觀個(gè)性心理特征：氣質(zhì),性格,能力個(gè)性心理普通心理學(xué)第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)基本處于勻速發(fā)育階段,小高年級(jí)進(jìn)入人生第二個(gè)生長發(fā)育高峰.(第一個(gè)生長發(fā)育高峰:胎兒期—1歲)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育：6歲時(shí)腦重約達(dá)1200克,達(dá)成人腦重的90%.7-8歲大腦繼續(xù)發(fā)育,腦重增至1400克,接近成人腦重.同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞體積增大,細(xì)胞分化基本完成,神經(jīng)細(xì)胞突起的分支更密,出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路.大腦額葉迅速生長,大腦的抑制、分析、綜合能力加強(qiáng),兒童的行為變得更有意識(shí),對(duì)直觀形象的模仿能力增強(qiáng).第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)大腦活動(dòng)特點(diǎn)---1.優(yōu)勢(shì)興奮區(qū)易消失:大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮灶比較容易消失2.動(dòng)力定型(習(xí)慣)易形成:N.S.可塑性強(qiáng)3.興奮抑制輪換頻繁:合理組織課業(yè)輪換4.始動(dòng)調(diào)節(jié):在一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)日、一周和一個(gè)學(xué)期開始都能體現(xiàn)出來,因?yàn)镹細(xì)胞克服自身的”惰性”需要時(shí)間,N.S.對(duì)其他器官,系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也需要時(shí)間,教學(xué)中應(yīng)逐漸增加教學(xué)難度和強(qiáng)度.5.保護(hù)性抑制:大腦皮層的機(jī)能損耗超過了恢復(fù)過程,其工作能力就下降而出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象.教育過程中應(yīng)注意勞逸結(jié)合.第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生身體健康的標(biāo)準(zhǔn)---1.形態(tài)指標(biāo)如身高、體重、胸圍等.(身高標(biāo)準(zhǔn)體重指標(biāo))2.機(jī)能指標(biāo)如脈搏、肺活量、血壓等.3.素質(zhì)指標(biāo)如50m跑，立定跳遠(yuǎn)、斜身引體(男)、仰臥起坐（女）等.4.體格檢查項(xiàng)目,如視力、沙眼、心臟、肺、肝、脾等.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)注意性征指標(biāo)如睪丸、乳房、體毛及對(duì)月經(jīng)初潮和首次遺精年齡的了解.身高、體重是評(píng)價(jià)小學(xué)生生長發(fā)育、營養(yǎng)水平和健康狀況的最常用的指標(biāo).第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的健康狀況與疾病醫(yī)學(xué)上常用死亡率和患病率來衡量群體健康狀況.小學(xué)兒童死亡率較低,而且有男孩高于女孩,農(nóng)村高于城市的特點(diǎn).大城市兒童死亡主要是外因死亡、先天異常和惡性腫瘤等，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)則以呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等傳染性疾病為主要死因。小學(xué)生的營養(yǎng)不良與肥胖第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰(1896-1980):瑞士兒童心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者,被譽(yù)為心理學(xué)史上除Freud以外的一位“巨人”?；居^點(diǎn)：（一）人類發(fā)展的本質(zhì)：機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程（二）認(rèn)知發(fā)展的影響因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡化（三）認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7-11）；形式運(yùn)算階段（11/12-14/15）第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基重視文化對(duì)兒童的影響,其學(xué)說也稱為文化---歷史學(xué)派.關(guān)注如何通過教育促進(jìn)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的潛在發(fā)展水平(兒童在得到適當(dāng)?shù)膸椭竽軌蜻_(dá)到的水平)維提出”最近發(fā)展區(qū)”的概念:兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離.教育應(yīng)走在發(fā)展的前面,教育必須面向未來.

第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展基本特點(diǎn)

處于具體運(yùn)算階段

1、思維具有可逆性，能完成守恒任務(wù)

2、掌握了類包含的概念

3、能夠完成序列化的問題

4、思維的去自我中心性

5、掌握了群集的概念

男生人數(shù)+女生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)；男生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)-女生人數(shù)第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知小學(xué)生視知覺的發(fā)展

1.視敏度(視力):一定距離內(nèi)感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力.

近年來小學(xué)生中戴眼鏡的人數(shù)不斷增加?與其用眼習(xí)慣有關(guān),有的兒童不注意用眼衛(wèi)生,例如經(jīng)常在暗淡的光線下長時(shí)間地注視,造成眼睛過度疲勞;眼睛離書本的距離太近;寫字執(zhí)筆的姿勢(shì)不正確等.教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)小學(xué)生正確用眼.此外,教室的光線要明亮,小學(xué)生的座位安排要高低適當(dāng),座位應(yīng)定期調(diào)換等.第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知

2.聽覺純音聽覺:小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高,但整個(gè)小學(xué)階段聽覺敏感度不如成人,更未達(dá)到高峰.

語音聽覺:在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)的過程中得到了非常迅速的發(fā)展.聽覺能力可以通過訓(xùn)練而提高.教師要重視對(duì)學(xué)生聽覺器官的保護(hù)和訓(xùn)練.為防止聽覺器官受損,可告誡學(xué)生不挖耳朵,以免引起中耳炎,不大聲喧嘩,不把音響的音量開得過大,不讓水和異物進(jìn)入耳內(nèi)等.也可通過組織學(xué)生語文閱讀、課外朗讀、歌詠隊(duì)活動(dòng)、外語聽力練習(xí)等活動(dòng)來提高其聽覺能力.第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知

3.空間知覺大小知覺:小學(xué)生不僅可熟練地用目視測(cè)量和比較測(cè)量來進(jìn)行直覺判斷,而且可逐漸運(yùn)用推理來判斷空間和面積的大小.

形狀知覺:對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺-小學(xué)生對(duì)高頻、少筆畫獨(dú)體漢字的識(shí)別速度明顯慢于中學(xué)生和大學(xué)生.

對(duì)幾何圖形的知覺-低年級(jí)小學(xué)生能夠正確識(shí)別和繪制常見的幾何圖形,高年級(jí)學(xué)生逐漸能夠掌握一類圖形的共同特征,但可能不能正確識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性,常把非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性;知覺立體圖形比知覺平面圖形困難.第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知空間知覺方位知覺:

初入學(xué)小學(xué)生能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近，但左右方位往往要和具體事物聯(lián)系起來才能辨別.如少數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確反應(yīng)“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”口令.個(gè)別兒童出現(xiàn)書寫字母顛倒的現(xiàn)象,如把”3”寫成””,”b””d”和“p”“q”不分等.第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知

4.時(shí)間知覺：對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)過程的先后和長短的辯認(rèn),即對(duì)客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映.兒童的時(shí)間知覺總是借助于生活中的具體事情或周圍現(xiàn)象為指標(biāo).小學(xué)生最先掌握”一節(jié)課”的時(shí)間,其次掌握”日”和”周”,三四年級(jí)開始理解”月”,并逐漸理解月與日,日與小時(shí),小時(shí)與分秒的關(guān)系等;小學(xué)高年級(jí)才逐步掌握”紀(jì)元”,”世紀(jì)”,”時(shí)代”的概念.小學(xué)生時(shí)間知覺發(fā)展中對(duì)上午,下午,晚上,今年,明年等時(shí)間單位認(rèn)識(shí)較早,對(duì)更小的分,秒,小時(shí)或更大的幾年,幾十年等時(shí)間單位則認(rèn)識(shí)較晚.教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)和對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生有運(yùn)用的機(jī)會(huì),使學(xué)生及早形成時(shí)間觀念.第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知

5.運(yùn)動(dòng)知覺:包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺.小學(xué)生大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺成熟較早,小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺發(fā)展較遲.手部肌肉力量在不斷增強(qiáng),手部關(guān)節(jié)有了較大的發(fā)展但還未成熟.腕骨、掌骨、指骨的骨化均未完成.故剛?cè)雽W(xué)的兒童,手指,手腕的運(yùn)動(dòng)不夠靈活協(xié)調(diào).如一年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)寫字時(shí)字跡歪歪扭扭,還經(jīng)常把本子戳破.小學(xué)教師要充分利用各種課內(nèi)活動(dòng),如書寫,繪畫,體操,手工制作,舞蹈等活動(dòng)從耐力,速度,靈活性,協(xié)調(diào)性等方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的訓(xùn)練.當(dāng)然其運(yùn)動(dòng)器官較稚嫩,訓(xùn)練要循序漸進(jìn),切勿操之過急,過量訓(xùn)練.第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的感知

觀察力很大程度上受觀察內(nèi)容(對(duì)象)的影響,也受到教師或成人的言語指導(dǎo).一年級(jí)學(xué)生觀察力水平較低,三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的教育、訓(xùn)練,已有明顯的發(fā)展.

培養(yǎng)?1.要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)（給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù).培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力)2.要使兒童具有知識(shí)儲(chǔ)備3.指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能(觀察要有步驟,有計(jì)劃地進(jìn)行;運(yùn)用多種感官,勤于思考;讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法,全面細(xì)致地觀察;觀察時(shí)要運(yùn)用言語)4.要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理5觀察要持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣.第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

注意無意注意(不隨意注意)、有意注意(隨意注意)

小學(xué)生注意的特點(diǎn):

無意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位.

注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng).

有明顯的情緒色彩.

小學(xué)生注意的品質(zhì):

廣度--對(duì)漢字的注意廣度比對(duì)點(diǎn)子的注意廣度低,讀課文往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,只有四年級(jí)以上的學(xué)生才能注意整個(gè)句子.

穩(wěn)定性--隨年級(jí)升高逐步發(fā)展.

分配--二年級(jí)時(shí)較幼兒時(shí)期有了大的進(jìn)步.

轉(zhuǎn)移--高年級(jí)有意注意逐漸占優(yōu)勢(shì).第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

注意

小學(xué)生注意特點(diǎn)及規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

(教學(xué)體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn);克服呆板僵化的教學(xué)模式,講求變化性;注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,保證教學(xué)內(nèi)容深入淺出;防止與教學(xué)無關(guān)的刺激對(duì)學(xué)生注意的干擾)

善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意

(明確學(xué)習(xí)的目的;激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī);形成良好的注意習(xí)慣;加強(qiáng)與學(xué)生間的雙向溝通)

善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

注意缺陷/多動(dòng)障礙(attentiondeficithyperactivitydisorder,簡稱ADHD)

根據(jù)美國精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版命名.這類兒童大多表現(xiàn)為多動(dòng),不安寧,難以調(diào)節(jié)和控制某些外部活動(dòng)狀態(tài),情緒不佳,與周圍人際關(guān)系不良.該領(lǐng)域最有名的學(xué)者巴克利(R.Barkley)認(rèn)為,這類兒童缺乏抑制行為的能力,他們不能制止自己不做那些不應(yīng)該做的事,一旦他們做了某些行為時(shí)就不能停下來.

基本特征:一是注意的選擇性差,常把注意集中在不該注意的事件上,對(duì)應(yīng)該注意的事件卻不能注意;二是沖動(dòng)性強(qiáng),兒童在沒有充分思考的情況下就貿(mào)然行動(dòng).第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙(ADHD)多動(dòng)是ADHD的顯著特征.但是多動(dòng)不等于就是ADHD,也不等于就是多動(dòng)癥.北大精神衛(wèi)生研究所楊曉玲研究表明:兒童活動(dòng)過度與兒童多動(dòng)癥是不同的:1.注意力集中的差別多動(dòng)癥的孩子無論何時(shí)何地都不能較長時(shí)間集中注意力,即使是一般孩子最喜歡看的動(dòng)畫片等,也不能專心欣賞;學(xué)習(xí)時(shí)注意力更不能集中.但正常的多動(dòng)兒童卻全然不同,在干自己愛好的事情時(shí),能全神貫注,并且還討厭別人的干涉和影響.第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙(ADHD)

2.意志力的差別

正常的多動(dòng)具有一定的目的,計(jì)劃和安排,具有較強(qiáng)的意志力;而多動(dòng)癥兒童卻意志力薄弱,沒有耐心,做事有始無終,常常是這件事沒做完又做另件事,整日忙忙碌碌,但效率很低.

3.自我控制力的差別

在嚴(yán)肅的陌生的環(huán)境中,頑童有較強(qiáng)的自控能力,能安分守己不再胡亂吵鬧;而多動(dòng)癥兒童則自控能力差,經(jīng)常不分場合,在一些嚴(yán)肅的場合也能作出越軌的事情來,所以常常違反紀(jì)律和游戲規(guī)則,并常常不受同學(xué)們的歡迎.第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙(ADHD)

4.動(dòng)作靈活性的差異

正常兒童做快速、反復(fù)和輪換動(dòng)作時(shí),表現(xiàn)得靈活自如,而多動(dòng)癥兒童卻表現(xiàn)得很笨拙.

世界各地的研究來看,3%-7%的兒童可以被診斷為具有某種形式的ADHD,其中約1.5%的兒童只是多動(dòng)障礙,1%只是注意障礙,其余是兩種表現(xiàn)都有.所有癥狀都是男孩比女孩普遍,大概是3-5倍.第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

注意缺陷的診斷標(biāo)準(zhǔn)

以下表現(xiàn)出現(xiàn)六個(gè)或更多可以確診為注意缺陷:1.經(jīng)常不能注意到細(xì)節(jié)或在作業(yè)或其他活動(dòng)中犯粗心大意的錯(cuò)誤;2.經(jīng)常在活動(dòng)或游戲中表現(xiàn)出不能保持注意力;3.當(dāng)對(duì)他講話時(shí),經(jīng)常表現(xiàn)出沒有傾聽;4.經(jīng)常跟不上教學(xué),不能完成練習(xí),作業(yè)或應(yīng)承擔(dān)的工作;5.在組織任務(wù)或活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有困難;6.經(jīng)常不愿意,不喜歡甚至回避要求付出努力的任務(wù);7.經(jīng)常丟失完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的物品,如筆,書,工具等;8.經(jīng)常很容易地被外界刺激分心;9.經(jīng)常在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)為記憶力差,遺忘得快.第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)

以下表現(xiàn)出現(xiàn)六個(gè)以上,持續(xù)至少六個(gè)月:1.經(jīng)常在坐位上表現(xiàn)得坐臥不安,手腳動(dòng)個(gè)不停;2.在應(yīng)該坐在坐位上時(shí),卻經(jīng)常離開座位;3.經(jīng)常過分地跑跳,攀爬或者報(bào)告心神不安的感受;4.做安靜的游戲經(jīng)常表現(xiàn)得困難;5.總是在走或動(dòng),好像有個(gè)馬達(dá)在驅(qū)動(dòng)一樣;6.經(jīng)常不停地講話;7.經(jīng)常不等發(fā)問完畢就脫口回答;8.在需要輪流等待時(shí),經(jīng)常表現(xiàn)出有困難;9.經(jīng)常打斷或侵犯別人.

診斷兒童是否患有ADHD時(shí),要注意這些癥狀必須在兒童7歲前就已經(jīng)出現(xiàn),必須在至少兩種情境下都出現(xiàn)過,如學(xué)校和家庭.第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意注意缺陷/多動(dòng)障礙(ADHD)的原因

1.出生前或出生時(shí)的不利因素

2.神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯

3.遺傳因素:遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病:苯丙酮尿癥?多動(dòng)癥兒童的家長自己也有多動(dòng)歷史

4.生物化學(xué)基礎(chǔ)

5.大腦結(jié)構(gòu)和功能上差異

6.不良的社會(huì)環(huán)境

第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的注意

多動(dòng)癥的治療

1.藥物治療興奮藥藥物對(duì)兒童的行為沒有實(shí)質(zhì)性的長期效益.一旦停藥,癥狀就恢復(fù).藥物而且會(huì)產(chǎn)生一些副作用.所以要謹(jǐn)慎用藥.2.行為控制技術(shù)(1)環(huán)境控制減少兒童周圍容易引起兒童分心的刺激(2)行為矯正基本方法是操作性條件反射,間歇正強(qiáng)化,以鞏固良好行為,漠視、懲罰不良行為.3.整體治療方式包括心理治療(主要為行為控制)、藥物治療和教育干預(yù)三方面。其中教育干預(yù)十分重要,尤其是制訂特殊的教育程序進(jìn)行教育效果更好.(兒童多動(dòng)癥是一種病態(tài)心理,要多一分理解和耐心;對(duì)待兒童不要過嚴(yán)或過寬;營造良好的班級(jí)和家庭環(huán)境;家長要經(jīng)常與教師醫(yī)生保持聯(lián)系)

第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的記憶

小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn):

有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識(shí)記的主導(dǎo)地位（小三開始）意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期：小三小四年級(jí)）

抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位

第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的記憶

小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

---有意識(shí)記能力的培養(yǎng)增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性,使其明確自己的識(shí)記任務(wù);給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L時(shí)識(shí)記任務(wù);要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力;充分利用無意識(shí)記的特點(diǎn)提高有意識(shí)記的能力

---意義識(shí)記能力的培養(yǎng)把握意義識(shí)記的規(guī)律,幫助學(xué)生充分理解教材;培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、智力活動(dòng)的組織性、思維加工學(xué)習(xí)材料的能力；向?qū)W生提供有效的意義識(shí)記的方法；適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械識(shí)記的能力.第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的記憶

小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

---指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí),趁熱打鐵交替進(jìn)行復(fù)習(xí)(內(nèi)容要相互交替;形式要交替進(jìn)行:分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合,試圖回憶與反復(fù)閱讀交替進(jìn)行,多種感官參與復(fù)習(xí))把握復(fù)習(xí)的量(學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量;適度提倡過度學(xué)習(xí))第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的記憶

小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

---增進(jìn)記憶的策略復(fù)述策略（畫線等）精制策略(類比法,擴(kuò)展與引申,質(zhì)疑,先行組織者,其他如比較、做筆記、人為聯(lián)想等)組織策略(描述策略,表象策略,歸類策略;列提綱,畫網(wǎng)絡(luò)圖)

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第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)小學(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象思維為主要形式的過渡（小四年級(jí)），是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。但仍帶有很大的具體性。小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步地完善和發(fā)展。（思維材料、思維方向、思維系統(tǒng)、思維規(guī)則）小學(xué)生的思維發(fā)展在從具體思維向抽象思維的過渡中，存在著不平衡性。第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展

概括能力的發(fā)展（有了較快的發(fā)展，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平的限制，他們?cè)诟爬〞r(shí)只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征和屬性，而不能充分利用某一概念具有的所有的特征和屬性）比較能力的發(fā)展：相比相同點(diǎn)，小學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)相異點(diǎn)(隨年齡和年級(jí)的增長不斷加快；在不同的條件下具有不同的特點(diǎn))教學(xué)最好從相異點(diǎn)開始，過渡到相同點(diǎn)。分類能力的發(fā)展：低年級(jí)小學(xué)生僅能進(jìn)行一些簡單的一級(jí)概念的分類，中、高年級(jí)才能進(jìn)行一些較抽象的二級(jí)概念的分類活動(dòng)。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生思維形式的發(fā)展

概念日益精確化和系統(tǒng)化（低年級(jí)小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的,可以直接感知的,抽象程度較小.從中年級(jí)起,兒童掌握的抽象概念逐漸增多.高年級(jí)有的兒童還能抽象概括出事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系.)

判斷能力隨年級(jí)升高而提高(小一學(xué)生往往依據(jù)個(gè)別的外部特征而片面地判斷某一事實(shí)或事件,如,….小二學(xué)生能以多種理由多種可能來解釋同一事實(shí).中高年級(jí)學(xué)生邏輯判斷能力在不斷發(fā)展.)

推理能力的發(fā)展1.直接推理能力:簡單的直接推理—復(fù)雜的直接推理2.間接推理能力(歸納,演繹和類比推理):三四和五六年級(jí)才有一定的發(fā)展.第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)

思維廣闊性和深刻性的發(fā)展:在教學(xué)的影響下逐步發(fā)展(閱讀文章,概括中心思想,劃分段落等)

思維靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展(從不同角度思考閱讀內(nèi)容,善于采取不同的閱讀方法,寫作時(shí)從不同角度選材,靈活運(yùn)用不同的表達(dá)方式和修辭方法,訓(xùn)練一題多解;自編應(yīng)用題等)思維批判性的發(fā)展(小學(xué)生思維批判性水平較低,隨著年齡的增長逐漸發(fā)展)

思維敏捷性的發(fā)展(訓(xùn)練學(xué)生心算,訓(xùn)練學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想)第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段

在創(chuàng)造性思維方面，美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，兒童期創(chuàng)造性思維一般發(fā)展進(jìn)程：一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段

托蘭斯研究指出，人的創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)程中有四個(gè)突然下降或停滯的創(chuàng)造力“低潮”，依次為5歲、9歲（相當(dāng)于小學(xué)四年級(jí)）、13歲和17歲。5歲兒童會(huì)喪失其好奇心、想象力和學(xué)習(xí)熱情；9歲時(shí)兒童變得十分注意使自己和同伴保持某種一致性，并放棄自己許多有創(chuàng)造性的活動(dòng)；13歲兒童再次表現(xiàn)出對(duì)行為規(guī)范的一致性趨向，而思維則變得更為穩(wěn)健、平常.有研究者認(rèn)為,四年級(jí)學(xué)生的心理開始出現(xiàn)明顯變化,開始交友,結(jié)伙成群，思想、言行、儀表、衣著講求一致,而且男女開始有別.他們開始依靠同伴，故創(chuàng)造力出現(xiàn)“低潮”的直接原因是與同伴保持一致的壓力。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)與創(chuàng)造發(fā)明

小學(xué)生的創(chuàng)造力除了在他們各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以表現(xiàn)和發(fā)展外,還很大程度地存在于他們的各種課外活動(dòng)中.課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn),能使小學(xué)生的愛好、興趣、才能、個(gè)性得到充分的發(fā)展.

第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)與創(chuàng)造發(fā)明

美國有許多科學(xué)文化設(shè)施供兒童參觀、學(xué)習(xí)或活動(dòng)，以激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣。美國的博物館常常吸引大量少年兒童去參觀，這些博物館的特點(diǎn)是展品的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，注意引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)腦，探究思考，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。日本中小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)自立能力的培養(yǎng)，普遍重視課外活動(dòng)。日本小學(xué)每年都要安排郊游，其中特別引人注目的是通過“自然之家”來進(jìn)行有助于學(xué)生創(chuàng)造力提高的活動(dòng)，讓小學(xué)生走向自然，在系列觀察和思考中，發(fā)展其創(chuàng)造性想象和思維。在我國近些年來積極倡導(dǎo)開辟“第二課堂”，舉辦創(chuàng)造科技活動(dòng)和小發(fā)明創(chuàng)造競賽.第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧

霍爾曼(R.Hallman)提出有利于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的12種方法--（1）培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和方法。注重啟發(fā)兒童的思維，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并去親自實(shí)踐。（2）放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)相互協(xié)作、相互支持、相對(duì)自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。（3）鼓勵(lì)兒童勤奮地學(xué)習(xí)，多方面地獲得知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的理解和消化，以達(dá)到能運(yùn)用自如的程度。（4）對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的專門訓(xùn)練。鼓勵(lì)兒童進(jìn)行回憶和進(jìn)行獨(dú)特而奇異的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)系；鼓勵(lì)兒童提出自己的主張，自己編故事和游戲等；鼓勵(lì)兒童去積極地發(fā)現(xiàn)日常事物的特殊用途；等等。（5）推遲判斷。給兒童足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而不急于向其提示解決問題的方法。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧

（6）促進(jìn)兒童思維的靈活性。幫助兒童學(xué)會(huì)從不同的角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。（7）鼓勵(lì)兒童獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的想法、觀點(diǎn)及所取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（8）訓(xùn)練兒童感覺的敏銳性。幫助兒童獲得對(duì)他人的感覺和情緒以及對(duì)社會(huì)、個(gè)體等多種問題的敏感性。（9）重視提問。對(duì)兒童的提問表現(xiàn)出興趣，并認(rèn)真地加以對(duì)待。同樣地，也向兒童提一些能刺激兒童積極思維，能尋找多種答案的具有啟發(fā)性的問題。（10）盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念、觀點(diǎn)以及材料、工具等，以幫助兒童理解周圍的世界。（11）重視培養(yǎng)兒童的挫折耐受力。這是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理品質(zhì)。（12）注重整體結(jié)構(gòu)。傳授知識(shí)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性及其相互之間的聯(lián)系，而不是教兒童機(jī)械地掌握某一孤立的事物或概念。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教育觀念，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要前提。2．鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性。3．通過實(shí)際活動(dòng)發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。4．尊重兒童的個(gè)性研究表明，創(chuàng)造型兒童有三大個(gè)性特征：①活躍?；顫姌酚^，熱情坦率，富于探索精神，自信心強(qiáng)，甚至過于自信；②獨(dú)立性強(qiáng)。善于獨(dú)立行事，敢于棄舊圖新，有獨(dú)立的強(qiáng)烈需要，有時(shí)表現(xiàn)為對(duì)教師的統(tǒng)一要求缺乏熱情，行為不太合群等；③情感豐富。興趣廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心，充滿創(chuàng)造熱情，爭強(qiáng)好勝，有時(shí)表現(xiàn)出頑皮、調(diào)皮、淘氣等行為特征。

5．建立新型的師生關(guān)系第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語言語作為交際形式，一般被分為三類（1）口頭言語；（2）書面言語；（3）內(nèi)部言語(伴隨思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語,具有隱蔽性)小學(xué)生言語發(fā)展的總趨勢(shì)：由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語法規(guī)律，最后發(fā)展到領(lǐng)會(huì)一定的邏輯思維。通過語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展自己的言語能力.第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語小學(xué)生口頭言語的發(fā)展特點(diǎn)--入學(xué)前兒童已掌握一定數(shù)量的口頭詞匯.一年級(jí)對(duì)話言語占主要地位,但獨(dú)白言語迅速發(fā)展;二三年級(jí)獨(dú)白言語已占主要形式,小學(xué)生在選擇詞匯、組織句子,連貫地表達(dá)思想之前有更多的事先思考;四五年級(jí)口頭言語水平已初步完善.學(xué)生說話能夠前后連貫,主次分明,并合乎一定的語法規(guī)則.以上特征也存在個(gè)體差異.第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語

小學(xué)生口頭言語能力的培養(yǎng)-----訓(xùn)練小學(xué)生說完整的話(回答問題….)

加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練(正確、流利、有感情）課堂提問和練習(xí)第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語

小學(xué)生書面言語的發(fā)展特點(diǎn)--在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來.一二年級(jí)書面言語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭言語，二三年級(jí)可以逐步趕上口頭言語水平,四年級(jí)可逐步超過口頭言語水平.小學(xué)生書面言語的發(fā)展過程--（一）識(shí)字初入學(xué)兒童往往對(duì)字音字義較熟悉,但對(duì)字形感到生疏.字形學(xué)習(xí)是其識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵是使小學(xué)生達(dá)到對(duì)字的音、形、義三者的統(tǒng)一.第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語小學(xué)生書面言語的發(fā)展過程--(二)閱讀是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié).朗讀(正確;流利而有感情)默讀(要集中注意;養(yǎng)成正確眼動(dòng)的習(xí)慣;防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動(dòng)的習(xí)慣;養(yǎng)成邊默讀邊分析的習(xí)慣)閱讀中的理解:從形式到內(nèi)容(先從文字入手,經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、篇,再逐漸理解整體的內(nèi)容）閱讀能力的培養(yǎng)：實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀和默讀的能力,盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其多讀;加強(qiáng)段落層次分析訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的言語

(三)寫作寫作能力以口頭表達(dá)能力和閱讀能力為基礎(chǔ).小學(xué)生寫作能力發(fā)展三個(gè)階段:一是準(zhǔn)備階段,該階段任務(wù)主要是口述,如看圖說話、口頭造句等;二是過渡階段,從口述向筆述過渡,從閱讀向?qū)懽鬟^渡;三是獨(dú)立寫作階段.訓(xùn)練注意:一年級(jí)需加強(qiáng)造句練習(xí)和看圖寫話練習(xí),可進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練;二年級(jí)可以讓學(xué)生寫日記或周記,讓學(xué)生憶’圖’寫話或憶’景’寫話;三年級(jí)開始開設(shè)作文課,可以選一些范文供兒童模仿.四年級(jí)后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生作文的指導(dǎo).可以通過講評(píng)范文引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和寫作.第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的情感與意志小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)----

1.情感的內(nèi)容不斷豐富

2.情感的深刻性不斷增加小學(xué)生的情感由受事物的直接影響到受事物的間接影響。小學(xué)生的情感逐漸地與一定的行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀、世界觀等聯(lián)系起來。3.情感更富有穩(wěn)定性小學(xué)生的情感在整個(gè)小學(xué)階段都帶有很大的情境性.尤其是低年級(jí)學(xué)生,如常常因一點(diǎn)小事就友誼破裂，過一會(huì)又會(huì)很容易恢復(fù).小高學(xué)生情感穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng).4.情感的可控性逐漸增強(qiáng)第四十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的情感與意志小學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展----1、道德感的發(fā)展道德感內(nèi)容或范圍越來越豐富,產(chǎn)生的形式或條件從外部的、被動(dòng)的、未被意識(shí)到的情緒表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主動(dòng)的、自覺意識(shí)到的道德體驗(yàn).2、理智感的發(fā)展小學(xué)生由于知識(shí)面擴(kuò)大、學(xué)習(xí)責(zé)任感的產(chǎn)生,其理智感也相應(yīng)地變化.小學(xué)生解出了一道難題就十分高興,解不出來就會(huì)十分著急.有些高年級(jí)小學(xué)生喜歡解答有一定難度的、需動(dòng)腦筋的題目.3、美感的發(fā)展小低學(xué)生對(duì)美的評(píng)價(jià)特點(diǎn):一仍受事物外部特征所吸引,如色彩鮮艷、新奇等;二是真實(shí)感,凡與實(shí)物十分相像的作品形象就是好的,不像的就不是好的.其對(duì)美的體驗(yàn)僅與事物的具體形象相聯(lián)系,還不會(huì)欣賞抽象、概括化的藝術(shù)作品.第五十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生的情感與意志小學(xué)生情感的培