解讀匯報《岳陽樓記》

文檔解讀《樓記》涼水河中學(xué)：鳳保《樓記》是人教版八年級下冊第六單元的一篇寫景抒情散文。也是一篇文言文。語文教學(xué)過程中，對語文教材解讀的思路與方法是：解讀課標(biāo)——解讀教材——解讀學(xué)生——解讀自己，而解讀教材的層面又包括：整體解讀——單元解讀——課文解讀。課文解讀是在單元解讀的基礎(chǔ)上的文本解讀，具體容應(yīng)當(dāng)包括題目、作者、寫作背景、課文、作品注釋、課前提示、課后思考題等等。一、單元提示與 整體分析（一）單元提示本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。第一段提示了第六單元課文容。第二段提示了課文學(xué)法，讀懂、體會，品味、體驗四個詞定位了學(xué)習(xí)本單元課文的目標(biāo)要求。（二）整體分析《樓記》是宋代名臣仲淹為好友滕子京新翻修的樓寫的記文。本文全篇僅字，卻容充實，情感豐富，將敘事、寫景、議論、抒情自然的結(jié)合起來，既有對事情本末的交代，又有對湖光水色的描寫；既有精警深刻的議論，又有惆悵悲沉的抒情。課文先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，表達(dá)了仲淹“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)， 既是自勉，又是與友人共勉。 文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。學(xué)習(xí)本文能通過讀感受樓的“大美”，通過品體悟仲淹的大愛。為古代名家名篇之一。二、 課文局部解讀（一）解讀題目《樓記》，樓位于省市洞庭北路，古城西門城墻之上，它的前身是三國時期文檔吳國都督魯肅的閱兵臺。樓下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，天下樓”之美譽(yù)，與武昌黃鶴樓、滕王閣并稱為“江南三大名樓”?！坝洝笔且环N文體，古代散文的一種。本文是仲淹為滕子京給樓所作的記。（二）解讀作者仲淹（980—1052），字希文，謚號文正，世稱“文正公”，吳縣（現(xiàn)省吳縣）人，北宋政治家、文學(xué)家。幼年時代家境貧寒，在母親教育下，發(fā)憤讀書并懷有大志。公元1015年考取進(jìn)士。后來曾經(jīng)鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進(jìn)犯。1043年任參知政事，任職期間，敢于直言，實行有一定進(jìn)步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守。以后還做過、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。是北宋詩文革新運動的先驅(qū)。他工于詩詞散文，所作的文章富有政治容，文辭優(yōu)美，氣度豁達(dá)。有《文正公集》傳世。初中課本中有他的詞《漁家傲秋思》。（三）解讀背景本文寫于慶歷六年（1046）九月十五日，樓樓址在省市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“樓”，常與文士們登樓賦詩。1044年，仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，1045年，滕子京重修了樓。當(dāng)時，仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請仲淹為重修的樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。仲淹一口答應(yīng)，但是仲淹其實沒有去過樓。仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。同時，也是對被貶的老朋友的勉勵與規(guī)勸。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。（四）解讀課文容1、課文易于誦讀《樓記》是一篇散文,卻包含了辭賦的特點。作者在文章量使用了整齊的排偶句,使文章節(jié)奏和諧,音調(diào)鏗鏘,增強(qiáng)了語言的音樂美和感染力。如第三段里,“從霪雨霏霏”到“虎嘯猿啼”,第4段里從“春和景明”到“此樂何極”,都是四個字的排比句。其中“陰風(fēng)怒號,濁浪排空”、“日星隱耀,山岳潛形”和“沙鷗翔集,錦鱗游泳”、“長煙一空,皓月千里”、“浮光耀金,靜影沉璧”文檔等又都是對偶句。這些排偶句還往往平仄對稱,并且押韻。如“日星隱耀”是仄平仄仄,下句的“山岳潛形”就是對稱的平仄平平。第3段里的“霏”和“開”押韻,“推”和“啼”、“譏”和“悲”押韻;第4段里的“明”、“驚”、“頃”、“泳”和“青”押韻,“里”、“璧”和“極”押韻,“忘”和“洋”押韻。這些押韻字的使用,都增強(qiáng)了文章的聲音之美。這些整齊的排偶句和押韻句,并不是與散文句分開使用,而是將它們夾用在散文句子中間。如第2段,以散文句“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖”開頭,接著便用“銜遠(yuǎn)山”到“氣象萬千”三組排比句?！按藙t樓之大觀也,前人之述備矣”,又是散文句。“然則”以下直到“得無異乎”,散文句中夾用“北通巫峽,南極瀟湘”一組對偶句。第2、3段,基本上是散文句,可是多數(shù)句子的末字押韻。還有在句中押韻的,如“感極而悲者矣”的“悲”字,“其喜洋洋者矣”的“洋”字。在散文句中夾用排偶句和押韻字,可使文章變化多姿,不落板滯。2、課文的文言知識積累（文言文應(yīng)重視文言字詞的積累）通假字：屬具(2)重點實詞：謫 銜 吞 排 曜 暉 去 憂饞 寵 偕等等重點虛詞：乃其于之而古今異義詞：越制作文氣象薄景把備進(jìn)微一詞多義：陰或觀歸極一詞類活用：守述北、南廢特殊句式：省略句：屬于作文以記之判斷句：此則樓之大觀也倒裝句：微斯人，吾誰與歸3、課文容與結(jié)構(gòu)（1）層次分析文章在首段就寫了滕子京在逆境中的成績， 交待作記緣由，為后文的闊達(dá)胸襟做鋪墊。其中以騰子京“謫守巴陵郡”，卻仍然“重修樓”說明滕子京在逆境中仍然奮發(fā)治理政事。（敘事）在第二段中，概述樓的風(fēng)光，寫洞庭湖全景，并由景入情以“覽物之情，得無異乎”這句承上啟下，引出下文的抒情。（寫景）文檔第三四段作者用虛筆設(shè)想了一明一暗兩個場景，使文章產(chǎn)生了一悲一喜的結(jié)果，因為自然的景象包括天氣的陰晦晴朗會影響人的情緒， 天氣惡劣才會“感極而悲”，天氣美好才會“心曠神怡”。而且由這兩段作者就可以自然的推導(dǎo)出“古仁人之心”與“二者之異”。（由景入情）第五段中以“或異二者之為”中“二者”指出了遷客騷人的兩種覽物之情，即以物喜，以已悲。并由此引出古仁人之心的涵，不以物喜，不以已悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。作者否定了遷客騷人的悲喜觀，贊美古仁人實際是為了抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，勉勵友人。（議論）（2）容分析文章開頭即切入正題，敘述事情的本末緣起。以“慶歷四年春”點明時間起筆，格調(diào)莊重雅正;說滕子京為“謫守”，已暗喻對仕途沉浮的悲慨，為后文抒情設(shè)伏。下面僅用“政通人和，百廢具興”八個字，寫出滕子京的政績，引出重修樓和作記一事，為全篇文字的導(dǎo)引。第2段，格調(diào)振起，情辭激昂。先總說“巴陵勝狀，在洞庭一湖”，設(shè)定下文寫景圍。以下“銜遠(yuǎn)山，吞長江”寥寥數(shù)語，寫盡洞庭湖之大觀勝概。一“銜”一“吞”，何等的氣勢!“浩浩湯湯，橫無際涯”，極言水波壯闊;“朝暉夕陰，氣象萬千”，概說陰晴變化，簡練而又生動。前四句從空間角度，后兩句從時間角度，寫盡了洞庭湖的壯觀景象。“前人之述備矣”一句承前啟后，并回應(yīng)前文“唐賢今人詩賦”一語。這句話既是謙虛，也暗含轉(zhuǎn)機(jī)，經(jīng)“然則”一轉(zhuǎn)，引出新的意境，由單純寫景，到以情景交融的筆法來寫“遷客騷人”的“覽物之情”，從而構(gòu)出全文的主體。3～4兩段是兩個排比段，并行而下，一悲一喜，一暗一明，像兩股奔涌跳躍的情感之流，傳達(dá)出景與情互相感應(yīng)的兩種截然相反的人生情境。第3段以“若夫”起筆，意味深長。這是一個引發(fā)議論的詞，又表明了虛擬的情調(diào)，而這種虛擬又是對無數(shù)實境的濃縮、提煉和升華，頗有典型意義?！叭舴颉币韵旅鑼懥艘环N悲涼的情境，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚。這里用四字短句，層層渲染，漸次鋪敘。淫雨、陰風(fēng)、濁浪構(gòu)成了主景，不但使日星無光，山岳藏形，也使商旅不前;或又值暮色沉沉、“虎嘯猿啼”之際，怎能文檔不令過往的“遷客騷人”有“去國懷鄉(xiāng)”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情呢?第4段以“至若”領(lǐng)起，打開了一個燦爛的畫面?！爸寥簟北M管也是列舉性的語氣，但從音節(jié)上已變得高亢嘹亮，格調(diào)上已變得明快有力。下面的描寫，雖然仍為四字短句，色調(diào)卻為之一變，繪出春風(fēng)和暢、景色明麗、水天一碧的良辰美景。更有鷗鳥在自由翱翔，魚兒在歡快游蕩，連無知的水草蘭花也充滿活力。作者以極為簡練的筆墨，描摹出一幅湖光春色圖，讀之如在眼前。值得注意的是，這一段的句式、節(jié)奏與上一段大體相仿，卻也另有變奏。“而或”一句就進(jìn)一步擴(kuò)展了意境，增強(qiáng)了疊加詠嘆的意味，把“喜洋洋”的氣氛推向高潮，而“登斯樓也”的心境也變成了“寵辱偕忘”的超脫和“把酒臨風(fēng)”的揮灑自如。第5段是全篇的重心，以“嗟夫”開啟，兼有抒情和議論的意味。作者在列舉了悲喜兩種情境后，筆調(diào)突然激揚，道出了超乎這兩者之上的一種更高的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”!感物而動，因物悲喜雖然是人之常情，但并不是做人的最高境界。古代的仁人，就有堅定的意志，不為外界條件的變化動搖。無論是“居廟堂之高”還是“處江湖之遠(yuǎn)”，憂國憂民之心不改，“進(jìn)亦憂，退亦憂”。這似乎有悖于常理，有些不可思議。作者也就此擬出一問一答，假托古圣立言，發(fā)出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的誓言，曲終奏雅，點明了全篇的主旨?！班?微斯人，吾誰與歸”一句結(jié)語，“如怨如慕，如泣如訴”，悲涼慷慨，一往情深，令人感喟。文章最后標(biāo)明寫作時間，與篇首照應(yīng)。4、課文主題作者在文章的最后提出了自己的闊大胸襟和政治抱負(fù)， “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！辈⒈磉_(dá)了自己的意向“微斯人，吾誰與歸？” ，“微斯人”不僅指“古仁人”，也暗指著滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。 ”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下文檔之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。5、課文寫法（1）、敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。（課文結(jié)構(gòu)上）（2）、出色的景物描寫。（第二段）（3）、語言句式上駢散結(jié)合，大量使用排偶句、押韻句，增強(qiáng)了語言的音樂美和感染力（第二三四段）（五）解讀課文注釋本文是文言文，文言文的注釋能更好地幫助學(xué)生了解并翻譯文言字詞句，也可以說它是無聲的老師，是學(xué)習(xí)文言文過程中不可缺少的一部分。 本文共有個注解，前兩個能幫助學(xué)生了解并積累文學(xué)常識及背景，其余的解釋了課文中重要的字詞句，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的文言詞句積累并準(zhǔn)確的把握課文翻譯。（六）解讀課前提示課文正文前面的課文提示起到了導(dǎo)讀的作用，提示了文章所寫的容（樓聲名、景、）與情感，為學(xué)習(xí)課文指明了方向。（七）解讀課后思考題課文后面“研討與練習(xí)”設(shè)置了三個大問題。第一個問題：朗讀背誦并理解兩句話中的“異”字，這個問題既考察了朗讀與背誦，又考察了對文章容的理解，這是兩個為文末抒發(fā)主旨做鋪墊的句子，這兩個句子理解了，也就理解了作者的情感和文章的主旨。第二個問題：解釋七個加點詞語，考察了對文言文中重點實虛詞意義和用法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文言文過程中積累的重要作用。第三個問題：思考“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把自己的認(rèn)識寫成一段文字?？疾斓氖菍W(xué)生學(xué)了本文后思想上的提升和學(xué)生語言組織、書寫的能力，也提示我們在教學(xué)過程當(dāng)中能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的確立。文檔這三個思考題是從知識、能力、情感三個目標(biāo)定位的，對我們備課、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施做了提示。（八）總結(jié)本文題為《樓記》，自然要寫樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修樓的背景，說到樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散