第七章 技能的形成

第七章技能的形成評價目標(biāo)：1、識記技能、操作技能和心智技能等概念。2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。3、運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。技能的形成技能的特點技能的形成（階段）技能的培養(yǎng)選擇、判斷選擇題、填空簡答一、技能的概述１、定義技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。２、特點①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。一、技能的概述３、種類：（P106-107）①操作技能：動作技能、運動技能操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。就其動作對象而言，操作技能的活動對象是具有物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；就其動作的進(jìn)行而言，具有外顯性；就動作結(jié)構(gòu)而言，具有展開性。一、技能的概述②心智技能：智力技能、認(rèn)知技能心智技能：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。與操作技能相比，心智技能具有三個特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有減縮性。４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。二、操作技能的形成（一）操作技能基本特征與形成的階段(1)基本特征：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動在結(jié)構(gòu)上具有展開性。(2)形成階段：A、操作的定向：操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。B、操作的模仿：操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作模仿階段的動作特點：a、動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。b、動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。c、動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。d、動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點：a、動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。b、動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。c、動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。d、動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段的動作特點：a、動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。b、動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。c、動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。d、動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。二、操作技能的形成（二）操作技能的培訓(xùn)要求（簡答題：簡述操作技能的培訓(xùn)要求）(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。練習(xí)曲線會表現(xiàn)出以下共同特點：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢：第四，總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺三、心智技能的形成（一）理論１.心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。２.心智技能形成三階段論（安德森）：認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段３.我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化三、心智技能的形成（二）心智技能的基本特征與形成階段(1)基本特征：心智技能具有以下三個特點：①對象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡縮性。(2)形成階段（不需要掌握）：加里培林將心智技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。認(rèn)知階段，要聯(lián)結(jié)問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，以及起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟和算子。聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)用具體的方法解決問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則，并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。（三）心智技能的分階段形成（只要記住3個階段的名稱）我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：A、原型定向原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。三、心智技能的形成在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點；首先要確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點。a、要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)。b、要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。d、教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。B、原型操作所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點：a、要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。b、要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。c、要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。d、為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。C、原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：a、動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。b、在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。c、在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。三、心智技能的形成（四）心智技能培養(yǎng)的要求(可能考簡答)(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。補充練習(xí)1.下列哪一項是心智技能的三個特點：A觀念性、內(nèi)潛性、減縮性B客觀性、內(nèi)潛性、檢索性C客觀性、外顯性、展開性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性2.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱之為（）A抑制現(xiàn)象Ｂ挫折現(xiàn)象Ｃ高原現(xiàn)象Ｄ低谷現(xiàn)象3.形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）A示范與講解B模仿C練習(xí)D有效反應(yīng)4.操作技能的特點是（）A物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性5.在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型內(nèi)化練習(xí)曲線中間有一個明顯的、暫時停頓期。這個時期稱為()A.過度學(xué)習(xí)期B.高原期C.疲勞期D.潛伏期技能分為操作技能和

兩種。各種操作技能發(fā)展的一般趨勢是隨著練習(xí)量的增加而提高，但有時也會出現(xiàn)暫時的停頓或退步現(xiàn)象，我們稱之為_____________。著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、連結(jié)階段和_____________。技能是_____