小學(xué)科學(xué)課程改革的繼承與發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程改革的繼承與發(fā)展第一頁，共五十八頁，2022年，8月28日課程的發(fā)展體現(xiàn)在國家教育計劃制定上體現(xiàn)在國家課程計劃的設(shè)置上體現(xiàn)在教材發(fā)展變化上第二頁，共五十八頁，2022年，8月28日我國小學(xué)科學(xué)教材發(fā)展的歷程教材發(fā)展的幾個節(jié)點教材發(fā)展的幾個典型教材發(fā)展與教學(xué)方法的關(guān)系第三頁，共五十八頁，2022年，8月28日民國時期的理科教材新制中華理科教科書新學(xué)制自然課教科書第四頁，共五十八頁，2022年，8月28日新制中華理科教科書《草棉》草棉莖高二三尺，夏季開花，外具總苞三片。內(nèi)有萼片花瓣，各分為五。中央有雌蕊一枚，周圍繞以無數(shù)雄蕊，合作筒狀。雌蕊有柱頭，雄蕊之端有花粉。草棉至秋結(jié)實如桃，熟則外皮自裂，中有種子，附著白色細毛。俗曰棉花，種子藉此以乘風(fēng)遠揚者也。第五頁，共五十八頁，2022年，8月28日新學(xué)制自然課教科書《草棉》觀察1.草棉的根2.草棉的莖3.草棉的葉4.草棉的花實驗把一株草棉拔起，折卻了根，仍就種在泥土中，隔了一兩天，看是怎么樣？把一株草棉葉完全摘去，只留些花在莖上，隔了一兩天，看是怎么樣？……第六頁，共五十八頁，2022年，8月28日這些教材受誰的影響美國？英國？法國？日本？第七頁，共五十八頁，2022年，8月28日新中國成立后的教材文革前？1982年前1982—1992年1992—2001年2001年后第八頁，共五十八頁，2022年，8月28日自然常識教材第九頁，共五十八頁，2022年，8月28日自然常識《導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體》第十頁，共五十八頁，2022年，8月28日自然常識《導(dǎo)體和絕緣體》第十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日第十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日當(dāng)時的教材是怎樣教的？大綱提出“教給兒童一些淺近的自然科學(xué)知識”。我的親身感受：講授自然常識。第十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日1982年版自然教材《導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體》第十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日第十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日自然《導(dǎo)體和絕緣體》第十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日第十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日那時的自然課是怎樣的？新大綱的提法是“指導(dǎo)兒童認識自然界”。我是那時候的自然老師。觀察、實驗是最提倡的教學(xué)方法。探究—研討法已經(jīng)傳入我國。第十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日“教給”與“指導(dǎo)”的區(qū)別在哪里？所謂“教給”，就是指老師知道什么教什么，如果學(xué)生不做實驗，或者拿點幻燈片演示演示，幫助學(xué)生明白就行了?？傊?，這一提法反映的教學(xué)模式和基本精神就是：老師給，學(xué)生受；教師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看；教師考，學(xué)生答。所謂“指導(dǎo)”，就是讓兒童自己去認識，自己去獲得知識，老師起指導(dǎo)作用，是引路人。第十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日從注重“教”專向注重“學(xué)”這兩種提法區(qū)別在于：一個是把老師當(dāng)作知識的給予者，像展覽會上的解說員，只單純傳授知識；一個是把老師當(dāng)作引路人、向?qū)Ш椭笇?dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自己去探索、認識自然界。這兩種提法，反映出兩個做法，得出兩種結(jié)果。一種結(jié)果是學(xué)生記得大堆知識，不一定能運用和自行獲取知識；一種結(jié)果是，學(xué)生既獲得了知識，又獲得了索取知識的能力。這就是“教給”與“指導(dǎo)”這兩種提法的本質(zhì)差別。我想要的是“手指”！第二十頁，共五十八頁，2022年，8月28日修訂后自然教材（1992）第二十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日浙江省《常識》教材第二十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》第二十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)課---繼承與發(fā)展《自然》、《常識》、《科學(xué)》是科學(xué)教育發(fā)展的不同階段的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展，時代需要我們從自然課走向科學(xué)課?？茖W(xué)課是站在自然課的肩膀上發(fā)展起來的。因此與自然課是繼承和發(fā)展的關(guān)系。第二十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日教材與教法教材改革的步伐是明顯的、是反復(fù)的；教學(xué)方法的改進也是很明顯的、也是反復(fù)的；新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過幾年的實踐，我們在思考探究的目的是什么？為什么要探究？探究是為了更好地達成三維目標(biāo)。第二十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日美國STC教材美國小學(xué)科學(xué)的三種主要教材之一采用探究式教學(xué)的教材大單元的編寫形式完整的教材配套模式第三十頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日倡導(dǎo)用科學(xué)探究活動幫助

學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念第三十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日當(dāng)前研究的熱點這是當(dāng)前我們形成的共識；也是修訂版教材的特點；科學(xué)探究與科學(xué)概念協(xié)調(diào)發(fā)展。第三十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日原因這是我們對科學(xué)教學(xué)探索的結(jié)果；是科學(xué)教材發(fā)展的結(jié)果；是對前一段時間時間反思的結(jié)果。第三十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日本次教材修訂的背景教材在全國已經(jīng)實驗（試用）6年，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。編寫組不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀成果，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認識進一步加深。應(yīng)廣大教師的要求，吸取經(jīng)驗，進行修訂。在課標(biāo)修訂完成前，主動進行教材修訂，為下一次正式修訂做好準(zhǔn)備。第三十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日修訂的目標(biāo)1、突出科學(xué)課程本身的特點。如：通過觀察、實驗獲得知識，體現(xiàn)科學(xué)的實證意識、邏輯思維和質(zhì)疑精神。2、凸現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的任務(wù)，是理解重要的科學(xué)概念，而不僅僅是事實。3、體現(xiàn)科學(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，建立兩者之間的聯(lián)系。第四十頁，共五十八頁，2022年，8月28日原科學(xué)教材對我們的正面影響克服了傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學(xué)思想。以探究為核心的教學(xué)理念深入人心。教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)課程的特點。注重三維目標(biāo)的落實。第四十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日存在的一些問題有些內(nèi)容容量較大，完不成教學(xué)任務(wù)，如蝸牛；有些內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)難以把握，如我看到了什么；有些內(nèi)容探究難以操作，如葉的大小比較；對科學(xué)知識的積累關(guān)注不夠，過分關(guān)注探究，忽略概念的構(gòu)建，信息單元；缺少一部分內(nèi)容，如地表變化；因此對教材的進一步修訂和完善，是科學(xué)課程發(fā)展的必然趨勢。第四十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日修訂的原則1、體現(xiàn)科學(xué)課程發(fā)展的方向：科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)調(diào)發(fā)展。2、整體框架不變，適當(dāng)調(diào)整和修改。3、保留原來的精華，吸收教學(xué)一線好的實踐經(jīng)驗。4、解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題：如科學(xué)概念不明顯、容量過大等。第四十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日為了較好地解決過程與結(jié)果的關(guān)系倡導(dǎo)用科學(xué)探究活動幫助孩子建構(gòu)科學(xué)概念第四十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日關(guān)于概念概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的最基本單元和形式。概念更深刻、更正確、更完全地反映客觀現(xiàn)實。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性?？茖W(xué)認識的主要成果就是形成和發(fā)展概念。

第四十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)概念在科學(xué)思維中運用的概念即科學(xué)概念，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下形成的，而且它總是處于特定的理論系統(tǒng)之中，具有較高的抽象性和概括性?？茖W(xué)概念的內(nèi)涵外延有大小，因此科學(xué)概念也有大小。科學(xué)概念與科學(xué)知識關(guān)系密切。第四十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法；它是科學(xué)的觀點和思考，包括經(jīng)抽象的解釋，看待自然界的方法等。郁波《關(guān)注科學(xué)概念》“學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實性的信息和定義?！薄度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》第四十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日日常概念人們認識周圍事物最初形成的概念是前科學(xué)思維時期的日常生活概念。這種最初形成的概念，通常是作為對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括，并不具有很高的抽象性。我們稱之為學(xué)生的前科學(xué)概念。第四十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)概念的形成途徑科學(xué)事實科學(xué)概念核心科學(xué)概念日常概念（統(tǒng)一概念）學(xué)生經(jīng)驗第四十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)知識日常概念科學(xué)概念核心科學(xué)概念已有經(jīng)驗事實性知識關(guān)系圖科學(xué)原理科學(xué)模型第五十頁，共五十八頁，2022年，8月28日科學(xué)探究圍繞科學(xué)概念進行科學(xué)探究不僅僅是掌握事實性知識；不僅僅是構(gòu)建一個個的具體概念；科學(xué)概念的形成不是一步到位的；倡導(dǎo)經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)或者說一段時間的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有觀念性和思想性的科學(xué)概念（核心概念或統(tǒng)一概念）；每一個科學(xué)探究活動都能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個方面。第五十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日我的建議一----學(xué)習(xí)理論閱讀科學(xué)教育的書籍，如《劉默耕小學(xué)自然課改革探索》、《概念為主的科學(xué)教學(xué)》等；閱讀與科學(xué)有關(guān)的書籍，如《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》；閱讀與教育有關(guān)的書籍，如《民主主義與教育》、《多元智能》等；訂閱科學(xué)教學(xué)雜志，如《科學(xué)課》雜志，《優(yōu)質(zhì)課程資源—小學(xué)科學(xué)》；相互交流教學(xué)理論的信息。第五十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日第五十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日我的建議二----研讀教材研讀教材，把握教材的特點；研讀教材，把握教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵；研讀教材，處理好教科書和材料之間的關(guān)系。第五十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日第五十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日我的建議三---上研究課深入分析一節(jié)課，解剖麻雀；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課例，分析課例的優(yōu)點；