我國(guó)殘疾人中高等職業(yè)教育發(fā)展銜接問(wèn)題研究,特殊教育論文

我們國(guó)家殘疾人中高等職業(yè)教育發(fā)展銜接問(wèn)題研究,特殊教育論文殘疾人中職、高職課程銜接是指殘疾人中高等教育層次課程之間構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，包括課程目的的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、施行、評(píng)價(jià)等方面互相承接、相對(duì)分工的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。它是中、高職銜接的本質(zhì)與核心問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。但是由于我們國(guó)家殘疾人中、高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模與速度不盡一樣，銜接上存在很多不合理的地方，華而不實(shí)以課程銜接問(wèn)題最為突出。一、殘疾人中、高職課程銜接的形式我們國(guó)家中、高職銜接研究起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著2018年(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕[1]和2018年教育部(關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)〕〔教職成[2018]9號(hào)〕等一系列政策和文件的出臺(tái)，全國(guó)各地開(kāi)展了多種多樣的中、高職銜接實(shí)踐探尋求索，對(duì)中、高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究也不斷深化和發(fā)展，經(jīng)歷了由淺到深、由形式到內(nèi)涵的經(jīng)過(guò)[2].華而不實(shí)一項(xiàng)重要的共鳴就是認(rèn)同課程銜接是中、高職教育銜接的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的突破口。事實(shí)上，固然當(dāng)前我們國(guó)家殘疾人中、高職銜接更多聚焦在專業(yè)設(shè)置、學(xué)制銜接等外延式銜接上，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還顯得很薄弱。當(dāng)前與不同銜接形式相對(duì)應(yīng)的課程銜接形式大致可分為下面三種：〔一〕3+2形式這種形式以南京市盲人學(xué)校和南京中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合開(kāi)創(chuàng)辦理的中醫(yī)康復(fù)保健〔針灸推拿方向〕專業(yè)為代表，課程是由地方職業(yè)教育主管部門牽頭成立中、高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)，然后由委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃中職院校與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃目的。委員會(huì)對(duì)所銜接的課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)控制，進(jìn)而到達(dá)殘疾人中等職業(yè)院校與對(duì)口的高等職業(yè)院校培養(yǎng)目的一致、課程設(shè)置貫穿的狀態(tài)。兩所學(xué)校通過(guò)共同研究、互相協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)分階段專業(yè)目的，學(xué)制三年，學(xué)完規(guī)定課程，考試合格后，頒發(fā)南京市中等專業(yè)學(xué)校中醫(yī)康復(fù)保健〔針灸推拿〕專業(yè)中專畢業(yè)證書(shū)和中級(jí)保健推拿師職業(yè)資格證書(shū)，符合條件的可升入南京中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)盲人大專班繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種形式下中、高職教學(xué)內(nèi)容是遞進(jìn)的，升學(xué)途徑是通暢的，試選拔制度也是規(guī)范的，這就有效減少了中、高職院校課程布置中不必要的沖突?！捕澄迥暌回炛菩问竭@種形式以浙江特教學(xué)院裝飾專業(yè)為代表。在這一形式下中、高職之間實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造一體化的基本設(shè)置。學(xué)校構(gòu)建了以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)學(xué)生公共職業(yè)能力的專業(yè)核心課程、為特定崗位設(shè)置的專業(yè)方向課程以及專業(yè)拓展課程為內(nèi)容的課程架構(gòu)。在課程開(kāi)設(shè)的先后、課時(shí)量的多少、與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合程度嚴(yán)密與否都做出了統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這樣課程形式保證了殘疾人中、高職教育在人才培養(yǎng)方向上的一致性，同時(shí)又避免了課程的重復(fù)和學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。美中缺乏的是，這樣的課程設(shè)置不利于保持中高等職業(yè)教育的相對(duì)完好性。假如部分學(xué)生由于本身學(xué)習(xí)取向或?qū)W習(xí)能力等原因不能升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣的按線性遞進(jìn)順序進(jìn)行的一體化設(shè)計(jì)課程顯然無(wú)法保證這部分學(xué)生所受教育的完好性?！踩?+X單招形式這種形式以南京特殊教育師范學(xué)院等為代表，是指由高等職業(yè)院校單獨(dú)招募生源。所謂的3+X考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門文化課和素描、色彩等的專業(yè)課。這一形式屬于分段式的中高等銜接形式。從制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐的效果來(lái)看，由于中、高職教育是由兩個(gè)不同機(jī)構(gòu)施行的，相互并不理解對(duì)方的培養(yǎng)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)倒掛等課程銜接效率低下的情況就在所難免了。固然近年來(lái)有不少研究者從招募生源考試制度和考試選拔方式乃至錄取制度等外延式銜接形式方面提出了一系列改革的辦法，以期來(lái)解決這一突出的問(wèn)題，但由于沒(méi)有能觸及銜接的內(nèi)涵本質(zhì)，所以收效甚微。也就是講這種形式僅僅實(shí)現(xiàn)了殘疾人中、高職兩種學(xué)制上的接軌，但并未實(shí)現(xiàn)二者課程的銜接。二、當(dāng)下殘疾人中、高職課程銜接中存在的問(wèn)題總的來(lái)講，在過(guò)去幾十年中，整個(gè)特殊教育界在積極探尋求索殘疾人中、高職教育課程銜接方面獲得了不小的成就，但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們還處于起步階段；與國(guó)家總體的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及殘疾人中、高職教育貫穿的需求是不相適應(yīng)的?！惨弧硨?duì)中、高職課程銜接的重要性認(rèn)識(shí)缺乏近年來(lái)，殘疾人中、高職銜接確實(shí)引起了一波改革的熱潮，但更多聚焦在招募生源考試制度、專業(yè)設(shè)置等層面，而在課程層面的改革所獲得的進(jìn)展卻很小。事實(shí)上，當(dāng)代職教體系建設(shè)無(wú)論從橫向看還是縱向看，要實(shí)現(xiàn)溝通銜接，必須把建設(shè)內(nèi)容最終落實(shí)到課程層面[3].一方面課程是殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，擁有職業(yè)從業(yè)資格的唯一平臺(tái)；另一方面也只要實(shí)現(xiàn)中、高職課程的有效銜接，才能終結(jié)中職教育為斷頭教育的宿命，才能構(gòu)成中、高職教育的有機(jī)體。也就是講課程銜接才是中、高職銜接的本質(zhì)和核心。但時(shí)下不管是特教界還是普教界對(duì)課程銜接的忽視，使得很多改革僅流于外表?！捕持?、高職課程銜接缺乏頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)檢索近年來(lái)關(guān)于殘疾人中、高職銜接的文章不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下研究大多是關(guān)于某區(qū)域某殘疾類型的案例研究，基本停留在個(gè)別地區(qū)和個(gè)別院校的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)層面，沒(méi)有能從宏觀層面提供具有普適性的課程構(gòu)建策略。在特定的中等職業(yè)院校與高職院校之間，通過(guò)共同研究、互相協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)分階段專業(yè)目的和課程，獲得校際間合作的成功是可能的，這在普通中、高職以及國(guó)外中、高職教育領(lǐng)域中不乏成功的經(jīng)歷體驗(yàn)。但這種拿來(lái)主義在殘疾人職業(yè)教育領(lǐng)域的局限性是顯而易見(jiàn)的，殘疾人職業(yè)教育由于教育對(duì)象的殘疾類型不同，所以針對(duì)各類殘疾學(xué)生設(shè)置的專業(yè)、課程可謂千差萬(wàn)別，一個(gè)成功形式移植后可能水土不服,不具備推廣的基礎(chǔ)，最終可能使得我們的研究陷入空洞的思辨狀態(tài)?！踩持小⒏呗氄n程之間缺乏轉(zhuǎn)銜標(biāo)準(zhǔn)明確各個(gè)行業(yè)工作崗位的需要是確保中、高職銜接的培養(yǎng)目的準(zhǔn)確定位的重要前提[4],而工作崗位的科學(xué)定位又是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。因而從這個(gè)角度來(lái)講，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職銜接中培養(yǎng)目的精到準(zhǔn)確定位的指南針[5].但我們國(guó)家現(xiàn)下還沒(méi)有一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)下職業(yè)進(jìn)行權(quán)威的、實(shí)時(shí)評(píng)估和研究，現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定程序簡(jiǎn)單、制定細(xì)則粗糙、覆蓋面窄，沒(méi)有隨著行業(yè)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。再加上當(dāng)前我們國(guó)家還沒(méi)有成熟的適用于殘疾人職業(yè)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，因而根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的中、高職專業(yè)無(wú)法進(jìn)行真正意義上的對(duì)接，使得兩段教育施行的課程缺乏科學(xué)根據(jù)，無(wú)法具體表現(xiàn)出階段性和遞進(jìn)關(guān)系。所以中、高職課程出現(xiàn)脫節(jié)和重疊現(xiàn)象也就在所難免了。三、進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策殘疾人中、高職課程銜接存在的問(wèn)題，已經(jīng)影響到了我們國(guó)家殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，也是造成我們國(guó)家殘疾人中、高職教育發(fā)展遠(yuǎn)不如人們等待的重要原因所在。當(dāng)前，亟須著力解決這些問(wèn)題，推動(dòng)新形勢(shì)下我們國(guó)家殘疾人中、高職課程體系的建構(gòu)。因而殘疾人中、高職課程銜接設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課程銜接，課程內(nèi)涵與定位側(cè)重于不同職業(yè)能力的構(gòu)成，構(gòu)成梯度，同時(shí)整合中、高職兩段教育體系，實(shí)現(xiàn)從中職到高職的無(wú)縫銜接和遞進(jìn)，詳細(xì)如此圖1所示?！惨弧骋皂攲釉O(shè)計(jì)理論為視角，總體構(gòu)建殘疾人中、高職教育一體化的銜接形式頂層設(shè)計(jì)的理論要求把中、高職教育專業(yè)和課程納入國(guó)家政策視野，全面進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)和課程的研究與開(kāi)發(fā)，在兩個(gè)教育層次的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面做出整體規(guī)劃。建立職業(yè)教育課程研究的國(guó)家機(jī)構(gòu)與人才隊(duì)伍，既包括一批職業(yè)教育課程研究的理論專家，也包括大量全面深切進(jìn)入了解各專業(yè)崗位實(shí)際情況的行業(yè)專家。協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校之間、社會(huì)與職業(yè)學(xué)校之間的關(guān)系，構(gòu)成介入主體多元化、培養(yǎng)目的一體化、職業(yè)能力可量化，可轉(zhuǎn)化的、支持和服務(wù)體系有效化的銜接形式?！捕骋月殬I(yè)性向測(cè)評(píng)為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)主體的訴求設(shè)定課程目的職業(yè)性向測(cè)評(píng)是指通過(guò)對(duì)某一個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面進(jìn)行的系統(tǒng)性測(cè)評(píng)，能夠確定個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)性[6].霍蘭德指出，在職業(yè)指導(dǎo)時(shí)首先應(yīng)該通過(guò)測(cè)評(píng)確定個(gè)體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)[7].殘疾學(xué)生因其致殘?jiān)?、殘障程度的不同，職業(yè)局限性很強(qiáng)。入學(xué)之初通過(guò)面談及科學(xué)測(cè)評(píng)，了解包括障礙的類型及程度、就業(yè)的意愿和態(tài)度、智力水平、職業(yè)性向、潛在職業(yè)技能、操作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面的基本情況。只要通過(guò)職業(yè)性向測(cè)評(píng)工作，才能指導(dǎo)學(xué)生選擇符合其接受能力的專業(yè)，制定出適宜的課程目的，編訂合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)特需的課程模塊，制定符合職教培養(yǎng)目的和生源特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。〔三〕以職業(yè)能力分析為甄別手段，量化中、高職課程的轉(zhuǎn)銜職業(yè)能力分析是指對(duì)特定職業(yè)和職業(yè)群進(jìn)行系統(tǒng)分析，以明確該職業(yè)對(duì)從業(yè)者必備知識(shí)和能力的詳細(xì)要求[8].通過(guò)對(duì)特定職業(yè)和職業(yè)群進(jìn)行的系統(tǒng)分析，把握工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及入職條件，明確職業(yè)對(duì)從業(yè)者必備知識(shí)和能力的詳細(xì)要求。有了這樣一個(gè)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)，資格持有者能夠?qū)⑿藓玫姆e累學(xué)分績(jī)點(diǎn)，托存在中、高職院校的教務(wù)管理個(gè)人學(xué)分銀行系統(tǒng)檔案里[9],待一定時(shí)間內(nèi)修完累積到規(guī)定學(xué)分績(jī)點(diǎn)后可申請(qǐng)獲得畢業(yè)證書(shū)或保存學(xué)籍先工作后上學(xué)或在職考學(xué)或工學(xué)交替。通過(guò)校際間學(xué)分的設(shè)定與轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠根據(jù)自個(gè)的實(shí)際情況制定和施行個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，保障職教生課程不同層面能夠有效銜接起來(lái)。這種不受時(shí)間限定，不受課程束縛的靈敏性、自主有彈性的管理制度，最大限度保證知足了殘疾人中職生彈性學(xué)習(xí)的訴求。[以下為參考文獻(xiàn)][1]中國(guó)網(wǎng)。(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕[EB/OL].2018-03-01.[2]高原。我們國(guó)家中、高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004〔6〕:43-45.[3]徐國(guó)慶。課程銜接體系：當(dāng)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020〔21〕:187-191.[4][5]邵元君，匡瑛。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中、高職銜接中培養(yǎng)目的定位的重要根據(jù)---基于美英的經(jīng)歷體驗(yàn)[J].職教論壇，2020〔28〕:51-54.[6]RobertC.ReardonandJanetG.