物理師范生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系確定,高等教育論文

物理師范生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系確定,高等教育論文題目第一章第二章物理師范生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系確定第三章4.14.24.35.15.2第六章結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)第二章物理師范生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系確定一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究?！惨弧承畔⑺仞B(yǎng)。信息素養(yǎng)這個(gè)名詞最早是在1974年提出的，通過美國(guó)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的主席PaulZurkowsk.1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)把信息素養(yǎng)這一名詞解釋為：具備信息素養(yǎng)的人，他應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候會(huì)需要信息，并且具備尋找信息、評(píng)價(jià)信息和有效利用所需要信息的能力。.從任何單一的角度去定義信息素養(yǎng)都是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行綜合分析，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了定義與解釋，具有代表性的、較為科學(xué)并且成熟的解釋為：通太多樣的信息之間穿插融合、社會(huì)科技高速發(fā)展，人們?cè)谛畔⑻幚頃r(shí)，所具有的實(shí)踐能力，包括對(duì)信息的挑選、使用及鑒別?！捕忱蠋熜畔⑺仞B(yǎng)。在信息社會(huì)中，老師首先作為社會(huì)的一般公民則應(yīng)該具備公民所必須具備的基本的信息素養(yǎng)，其次老師能夠作為一種相對(duì)特殊的職業(yè)來講，也必須具備該職業(yè)所應(yīng)擁有的十分性和專業(yè)性的信息素養(yǎng)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，來自于南京師范大學(xué)的李藝教授分類信息素養(yǎng)為三個(gè)層次，囊括人類基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、人類自我知足性信息素養(yǎng)、人類自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)。華而不實(shí)自我知足性信息素養(yǎng)是中等層次的素養(yǎng)需求，是指人類為了謀求更好的工作、承擔(dān)一定專業(yè)工作或者針對(duì)于陶冶自我情操所應(yīng)該擁有的使用信息的素養(yǎng)，比方講老師、會(huì)計(jì)等職業(yè)。/江西師大的鐘志賢教授定義老師信息素養(yǎng)為：各類老師知道怎樣利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。0〔三〕物理師范生信息素養(yǎng)。中學(xué)物理老師的主要職責(zé)是完成中學(xué)物理知識(shí)與思想的教育教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展，要求物理老師有責(zé)任及義務(wù)，通過物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。尼格龐洛帝在他所著的(數(shù)字化生存〕一書中提出：在數(shù)字化世界里，單是把握知識(shí)本身已不是很重要，重要的是保持自個(gè)的個(gè)性和對(duì)世界的好奇心及學(xué)習(xí)的能力，由于那時(shí)你只要知道如何去獲取知識(shí)，只要把握怎樣去尋找所需要的資料的技巧就行了。1因而，中學(xué)物理老師的素養(yǎng)不僅應(yīng)包含學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)等方面的素養(yǎng)，還應(yīng)具備一定程度的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)，也在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。物理老師的信息能力一方面來自于工作中的使用與練習(xí)，同時(shí)也與大學(xué)中學(xué)習(xí)與把握的信息技術(shù)相關(guān)。作為一名物理師范生，大學(xué)期間把握的信息技術(shù)會(huì)直接影響到就業(yè)后的信息技術(shù)能力，因而，物理師范生應(yīng)具備一定程度的信息素養(yǎng)。綜合各方學(xué)者對(duì)于物理師范生應(yīng)該具備信息素養(yǎng)的闡述，以為物理師范生應(yīng)該具備信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四方面素養(yǎng)，能夠有意識(shí)的利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)、把握教學(xué)相關(guān)信息，有能力對(duì)教育教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理等綜合教學(xué)能力。二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步架構(gòu)。很多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于公民或高校學(xué)生都有他們關(guān)于信息素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，本研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立參考了美國(guó)AASL、AECT1998年共同擬定的(學(xué)生學(xué)習(xí)之九個(gè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)〕、2000年ACRL擬定的(高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)〕，澳大利亞圖書館協(xié)會(huì)擬定的(澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)評(píng)估框架〕，英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書館學(xué)會(huì)提出的信息素養(yǎng)七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合了國(guó)內(nèi)一些制定的指標(biāo)進(jìn)行建立了本研究的指標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)固然沒有國(guó)家制定的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，但是通過一些地區(qū)及學(xué)者的研究，可以以了解國(guó)內(nèi)當(dāng)前研究的近況。1999年，國(guó)家文件(決定〕中，描繪敘述了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。之后，國(guó)家教育部師范司在2004年編寫了(中小學(xué)老師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕〕，該能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)老師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。在2005年，北京地區(qū)發(fā)布的一個(gè)指標(biāo)體系，是北京文獻(xiàn)檢索研究會(huì)制定的(北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系〕，北京制定的指標(biāo)體系總體分為7個(gè)維度，華而不實(shí)包括19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，展開為61條詳細(xì)指標(biāo)項(xiàng)目，具有很大的參考價(jià)值?！惨弧吃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的根據(jù)。當(dāng)前，美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)及日本等多個(gè)國(guó)家對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是歐美國(guó)家與中國(guó)國(guó)情有差異，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適用于中國(guó)的高校學(xué)生，評(píng)價(jià)體系在我們國(guó)家有一定的不適用性，無法被我們國(guó)家很好的利用，因而，建立合適于我們國(guó)家的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尤為重要。本研究秉承科學(xué)性、可操作性、可測(cè)性、導(dǎo)向性及定性定量相結(jié)合原則建立信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。1.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層次的每項(xiàng)指標(biāo)均是獨(dú)立的，綜合各國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及多位學(xué)者的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面的呈現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)該具備的各項(xiàng)信息素養(yǎng)。各級(jí)指標(biāo)之間有很好的邏輯關(guān)系，上下級(jí)指標(biāo)及同級(jí)指標(biāo)之間沒有穿插與重復(fù)，科學(xué)系統(tǒng)地反映大學(xué)生信息素養(yǎng)的本質(zhì)屬性及時(shí)代特征。2.可操作性原則。本研究借鑒了各國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及調(diào)查了相關(guān)專家的對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的意見，同時(shí)，也采納了學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，綜合的各方的意見與看法，能夠更全面系統(tǒng)的反映大學(xué)生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)。同時(shí)，指標(biāo)體系的建立既考慮到了信息技術(shù)教育的一般特征，也滲入了學(xué)科的特征，建立的指標(biāo)既能夠在時(shí)間上延續(xù)，同時(shí)可以以從內(nèi)容上擴(kuò)展，能夠有效的統(tǒng)計(jì)信息素養(yǎng)的信息，并簡(jiǎn)單易行。3.可測(cè)性原則。指標(biāo)體系的各個(gè)方面與各級(jí)指標(biāo)表述清楚明晰明確，涵義清楚，每一個(gè)指標(biāo)都能清楚明晰的表示清楚該方面對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)程度的描繪敘述。同時(shí)，對(duì)三層指標(biāo)采用主成分分析法賦權(quán)值，在測(cè)量時(shí)，愈加科學(xué)的測(cè)量大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。4導(dǎo)向性原則。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)展現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的價(jià)值，能夠從多角度、多方面和多層次反映待評(píng)估者的信息素養(yǎng)狀態(tài)。同時(shí)，指標(biāo)要能夠展現(xiàn)出先進(jìn)的信息技術(shù)和能力，要將當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)先進(jìn)的信息技術(shù)吸納到指標(biāo)體系中，能夠更好的促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展起到導(dǎo)向性的作用。5.定性定量相結(jié)合原則。信息素養(yǎng)是集合了技術(shù)、人文和道德倫理等方面的綜合素養(yǎng)，因而，對(duì)它的評(píng)估要將定性分析結(jié)合定量分析，以定量檢測(cè)、定性評(píng)估的原則進(jìn)行，確保指標(biāo)體系建立的科學(xué)性及規(guī)范性?！捕吃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)目設(shè)置。通過對(duì)信息素養(yǎng)涵義理解的基礎(chǔ)上，借鑒各國(guó)既定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，以及物理學(xué)科的學(xué)科特征建立了一套比擬通用的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的充分整理及深切進(jìn)入分析，建立了一級(jí)指標(biāo)體系。通過對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致闡述，構(gòu)成了二級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)則是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步具體講明與解釋，并從各個(gè)方面展示二級(jí)指標(biāo)所包含的內(nèi)容。在建立二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)經(jīng)過中，也借鑒了國(guó)內(nèi)外已有的標(biāo)準(zhǔn)及研究，最終確立了一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)11個(gè)及三級(jí)指標(biāo)43個(gè)?！踩吃u(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容具體講明。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)闡述的方式含蓄，包含的內(nèi)容是概括性、抽象性的，因而，為了更好的實(shí)現(xiàn)評(píng)估需求，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了具體的闡釋，設(shè)計(jì)了三級(jí)指標(biāo)體系，構(gòu)成了整體的物理師范生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系。三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的專家法評(píng)判。初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，通過對(duì)專家的調(diào)查，分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與適切性。專家咨詢的方式方法是一種主觀的、定性的方式方法，通過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑u(píng)判，利用專家的經(jīng)歷體驗(yàn)與學(xué)識(shí)，能夠揭示出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能否具有其構(gòu)造性與適切性。專家咨詢采用問卷的方式，請(qǐng)專家在無需署名的問卷上予以填答，對(duì)問卷進(jìn)行適切性判定，并對(duì)初步擬定的指標(biāo)提出修改意見和建議?！惨弧硨＜以u(píng)判問卷的設(shè)置。專家問卷對(duì)初步擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行適切性判定。一級(jí)指標(biāo)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的精華真髓，專家在對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上給予修改建議，能夠使整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系愈加科學(xué)、可靠。二、三級(jí)指標(biāo)是對(duì)于詳細(xì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的闡釋，專家在對(duì)其進(jìn)行能否合適于本研究的指標(biāo)體系的判定后，同時(shí)請(qǐng)專家對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行合適度評(píng)價(jià)。對(duì)于不合適或修改后合適的指標(biāo)提出修改的意見與建議，作為指標(biāo)體系修訂的重要參考。詳細(xì)的專家問卷見附錄一。〔二〕專家評(píng)判的結(jié)果分析。專家問卷咨詢的對(duì)象包括相關(guān)領(lǐng)域的專家與學(xué)者。華而不實(shí)包括2位中學(xué)教研員，2位中學(xué)高級(jí)老師，3位高校的物理教育專家，2位計(jì)算機(jī)專業(yè)方向?qū)＜液?位圖書情報(bào)專業(yè)方向的專家，共10位專家。專家咨詢采用親身發(fā)放與郵箱投遞兩種方式，首先請(qǐng)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)逐一評(píng)判。通過對(duì)10為專家問卷的整理與分析，得到了重要且適切的修改意見。咨詢的專家對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)均持肯定的態(tài)度，覺得4個(gè)一級(jí)指標(biāo)能夠較好的涵蓋信息素養(yǎng)的含義。對(duì)于三級(jí)指標(biāo)，有的專家提出有的指標(biāo)闡述的不是特別清楚明晰，如L113的信息素質(zhì)的范圍應(yīng)不僅包括當(dāng)代社會(huì)，任何時(shí)期的社會(huì)都需要人的信息素養(yǎng)，即便是沒有電腦設(shè)備的時(shí)期。也有的專家提出，應(yīng)該十分重視信息意識(shí)的提升，同時(shí)，對(duì)于信息需求的標(biāo)準(zhǔn)要愈加的有針對(duì)性。還有的專家以為既然是物理師范生的信息素養(yǎng)，那么就需要在評(píng)價(jià)指標(biāo)中融入學(xué)科特征。由于是牽涉到詳細(xì)學(xué)科的特征，筆者以為在問卷中詳細(xì)呈現(xiàn)愈加恰當(dāng)，同時(shí)，在測(cè)量問卷各個(gè)問題中詳細(xì)到學(xué)科相關(guān)知識(shí)，也能更好的測(cè)量出物理師范生的實(shí)際情況。對(duì)于L311這一條目，圖書情報(bào)學(xué)專家以為應(yīng)該擴(kuò)大范圍，既包括當(dāng)代的檢索方式，也應(yīng)包括傳統(tǒng)的檢索方式，這樣才是全面的信息檢索能力。通過以上專家的一些意見與建議，本研究調(diào)整了指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)條目，根據(jù)專家的意見進(jìn)行修改。將L113改為了解信息和信息素質(zhì)在社會(huì)中的重要作用,去掉L133指標(biāo)，將L311改為能夠使用多種傳統(tǒng)與當(dāng)代的檢索方式.同時(shí)，對(duì)其他不特別適切的指標(biāo)進(jìn)行修訂，保證