中考語文作文專題復(fù)習(xí)：寫作中如何聯(lián)想與想象

中考語文作文專題復(fù)習(xí)：寫作中如何聯(lián)想與想象？技巧指導(dǎo)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，語文教師都花費(fèi)了不少精力，但收效甚微。學(xué)生仍然怕作文，一到作文課，有的抓耳撓腮，難以成文；有的東拼西湊，敷衍了事；所寫作文，要么言之無物，要么千篇一律。造成上述狀況的原因是多方面的。作文訓(xùn)練過程中，忽視學(xué)生的聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)是重要因素之一。豐富的聯(lián)想與想象能力，可以有效地解決無話可說，無話可寫的問題。聯(lián)想、想象是思維的雙翼，是作文的雙翼。

聯(lián)想是人們在事物之間建立暫時(shí)聯(lián)系，留下痕跡，以后就由一個(gè)事物引起對另一事物的回憶，它是一種重要的心理現(xiàn)象。聯(lián)想能力強(qiáng)的人能看到天上的圓月，就會想到萬家團(tuán)圓的歡樂景象；看到出水芙蓉便會想起體態(tài)輕盈、姿勢優(yōu)美的婷婷少女。在冰天雪地會想到火的溫暖，吃著香甜的食物會想到農(nóng)民勞作的艱辛。思維活躍，思路廣闊。

利用聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作是歷代作家的慣用手法。聯(lián)想最容易受情緒的作用而引起，睹物思人，遇景懷舊，吊古傷今。張養(yǎng)浩途經(jīng)潼關(guān)，不禁想起秦漢時(shí)西都的繁華，而今一片廢墟，于是慨嘆橫生，寫下了《潼關(guān)懷古》；陳子昂等幽州臺，感想昔日燕昭王千金納賢，樂毅滅齊之事，想今日報(bào)國無門，一氣呵成《登幽州臺歌》。至于觸景生情，借景抒情更是聯(lián)想的手法?，F(xiàn)代詩人郭小川的《青紗帳---甘蔗林》，郭沫若的《天上的街市》都是典型的范例。對于初學(xué)寫作的中學(xué)生，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。

想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程，它與思維關(guān)系密切，沒有想象就不會有創(chuàng)造性思維，就不會有創(chuàng)新的文藝作品。人的毅力、體力、忍耐力等都有極限，但想象力是沒有極限的。世上最沒有極限的就是想象，最美麗的也是想象。在想象的天空中采摘最美麗的云朵，裝進(jìn)書籍里，那就是童話。如“嫦娥奔月”、“夸父逐日”等。

想象貫穿著形象思維過程，與寫作息息相關(guān)。古今作家縱橫千年，創(chuàng)新立異，作錦繡文章，寫千古佳話。依靠想象的推測和虛構(gòu)。文藝作品中的比、興、擬人、夸張、虛構(gòu)等手法，無不借助想象得以實(shí)現(xiàn)。如蘇軾的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”；李白詩“白發(fā)三千丈”，誰的頭發(fā)這么長？溫庭筠的“碧草含情杏花笑”，更是把綠草、杏花想象成情感豐富的人。吳承恩的《西游記》、蒲松齡的《聊齋志異》中的人物及故事都是憑想象虛構(gòu)的。

可見，鳥兒能自由飛翔，靠的是翅膀，聯(lián)想與想象就是作文的翅膀。

那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力呢？

一、仿例寫話，激發(fā)聯(lián)想與想象

仿例寫話，就是給學(xué)生寫出一個(gè)極富聯(lián)想與想象的句子，讓學(xué)生仿照例句發(fā)揮聯(lián)想與想象，另寫新句。從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力與想象力。例如：1、仿照“青春。你，是一般浪漫。火一樣熱烈！青春的花朵需要知識的清泉澆灌?！闭堈归_想象對“時(shí)間”進(jìn)行生動形象地表述。2、仿照“固執(zhí)，你是一堵墻，詩人封閉自己，看不清外面的世界。”請展開聯(lián)想，給“風(fēng)箏”“友情”一個(gè)精彩的解釋。學(xué)生據(jù)例寫話，有章可循，能激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力。加強(qiáng)訓(xùn)練，必能收到良好的效果。

二、擴(kuò)充延續(xù)，激發(fā)聯(lián)想與想象

擴(kuò)充就是在理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理的想象和聯(lián)想，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，擴(kuò)展情節(jié)，續(xù)篇結(jié)尾。如講過《愚公移山》一文后，我讓學(xué)生運(yùn)用合理的想象與聯(lián)想，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，寫一篇題目為《哦！山是這樣移走的》的作文；或以《告狀》為題，擴(kuò)寫山神向天帝告狀這一故事情節(jié)。學(xué)生們異常興奮，最大限度地發(fā)揮了自己聯(lián)想力和想象力，寫出了一篇篇精彩紛呈的作文。

三、大膽假設(shè)，離奇幻想，激發(fā)想象與聯(lián)想

大膽假設(shè)就是讓學(xué)生的思維超越世俗，跨越時(shí)空，突破限制，打破常規(guī)，盡情的馳騁自己的想象與聯(lián)想。如《假如時(shí)光可以倒流》《假如我有馬良神筆》《假如身份可以自由轉(zhuǎn)換》離奇幻想，就是讓學(xué)生的思維無拘無束，想得高，想得遠(yuǎn)，想得鐵樹開花，直至異想天開，充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性。

四、巧妙命題，恰當(dāng)導(dǎo)引，激發(fā)想象與聯(lián)想

所謂“巧妙命題，恰當(dāng)導(dǎo)引”，是為學(xué)生準(zhǔn)備的題目必須能激起他們發(fā)揮想象，給學(xué)生以足夠的想象空間，或能燃學(xué)生積極聯(lián)想。然后，教師點(diǎn)撥題目的含義，提出能讓學(xué)生發(fā)散思維的問題，從而激發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想與想象。例如：1、聯(lián)想力的培養(yǎng)，題目《馬謖與關(guān)公》。問：馬謖與關(guān)羽之間有相同的地方嗎？不同之處是什么？由此，你想到了什么？有一個(gè)學(xué)生寫道：“馬謖失街亭，關(guān)羽放曹操，皆殺頭之罪，二人都立有軍令狀。而諸葛亮殺馬留關(guān)，可見孔明斷事不公，有失偏頗。”聯(lián)想到位，見解獨(dú)到。2、《石》《根》，命題簡單，想象空間大。問：石從何來？根為何物？一位學(xué)生這樣寫道：小石子，女媧補(bǔ)天的時(shí)候，你在哪里？是不是懼怕烈火的鍛煉而偷偷躲避？精衛(wèi)填海的時(shí)候，你在哪里？是不是害怕大海的深淵而悄悄溜走？所以，你今天孤獨(dú)的躲在路邊，流淚嘆息。因?yàn)槟闶チ顺蔀樗{(lán)天的機(jī)會，失去了變成珍珠的時(shí)機(jī)。

五、利用音、像、圖，培養(yǎng)透視力，激發(fā)想象與聯(lián)想

即利用音、像、圖等教學(xué)工具，給學(xué)生以聽覺、視覺上的直觀感覺，然后要學(xué)生不停留在音樂和圖像上，要讓思維透過音、像、圖，想到更深、更遠(yuǎn)、更多的東西。以此極大學(xué)生的想象與聯(lián)想力。如：展示出一幅畫：一本破書。我問了三個(gè)問題：這幅畫的內(nèi)容是什么？它為什么這么破？它有什么悲慘的遭遇？讓學(xué)生寫一篇作文。聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)方法不止這些，但是我們的共同目標(biāo)是：放飛學(xué)生的心靈，讓思維翱翔于天地間。彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，化無為有，化實(shí)為虛，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象的廣闊天地中找到閃爍創(chuàng)意的亮點(diǎn)。佳作欣賞假如時(shí)光可以倒流“嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒……?！眽ι系尼槻煌５霓D(zhuǎn)。我的心里想：時(shí)間是什么呢?

有人說，生命就像沙漏，沙子流完，我們的生命就到此為止了。聽了這句話，我變得很惶恐，那我的沙漏里，還剩多少沙子呢?能不能留住這些沙子呢?時(shí)間，你能不能慢點(diǎn)走，我還沒追上你呢!過來扶我一下好嗎?可是，時(shí)間并沒有回頭，他繼續(xù)向前走，留下我在原地彷徨。假如，時(shí)光可以倒流，我要再回到媽媽的肚子里，享受子宮的溫暖;假如，時(shí)光可以倒流，我要在幼兒園門口，纏著爸爸要爸爸給我買美味的烤紅薯;假如，時(shí)光可以倒流，我要勇敢的走過搖搖晃晃的吊橋;可是，時(shí)光，它能倒流嗎?我牽著媽媽的手，走在大街上，“媽媽，時(shí)光能倒流嗎?”我用那稚嫩天真的童聲問媽媽，媽媽溫柔的用那修長的手指撫摸著我的黑發(fā)，“孩子，時(shí)光它不會倒流，他不會等我們的。”傍晚時(shí)分，我坐在家門前那塊空地上問爸爸：“爸爸，時(shí)光可以倒流嗎?”

爸爸慈祥的笑：“時(shí)光不會倒流?！蔽液鋈豢匆姡职诸^上若隱若現(xiàn)的白發(fā)，剎那間，我明白，爸爸老了，他的一部分生命，被無情的時(shí)光給帶走了，化作一絲白霧，被微風(fēng)一吹，散了。爸爸不能再把我高高舉起，帶著我飛。他老了。有時(shí)候，時(shí)間真的很討厭。時(shí)間，它能讓我長大，能讓我成熟，可是我不想，難道就不能讓我永遠(yuǎn)和爸爸媽媽，朋友們在一起嗎?可是，只怪時(shí)間太無情，終