中學歷史教育功能與目標

第三章

中學歷史教育功能與目標教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；而不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用。

——蔡元培教育的目標是充分發(fā)展人的一切能力和個性，使之成為意識到自己尊嚴的、有教養(yǎng)的、獨立自由的公民。

——洪堡第一節(jié)歷史的價值

與歷史教學的功能一、歷史的價值與功能

1、歷史、歷史學和歷史科學

2、歷史學的價值與功能你認為歷史學具有什么價值與功能？（1）史學具有資治、借鑒、垂訓和治亂興衰的功能。（2）史學具有鼓舞、教育的作用，能夠振奮民族精神，陶冶民族情操。（3）史學能夠幫助人們正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系。（4）史學呈現(xiàn)了古今中外的優(yōu)秀文化，使得人們可以從中汲取智慧，增加各種各樣的知識。美國歷史科國家課程標準中關于歷史科的意義對一個民主社會來說最為重要的是，歷史知識是政治智慧的先決條件。杰弗遜總統(tǒng)早就把歷史視為任何想要自治的人們所必須具備的知識，因為歷史可以為他們的未來作準備。歷史記憶是自我認同、確定自己在時間長河中所處的位置，以及個人與人類全體關系的一把鑰匙。歷史給予學生全面了解世界、多元文化和不同生活方式的機會。英國歷史科國家課程標準中關于歷史科的意義人類創(chuàng)造了歷史，當你懂得人類的時候，你就能擁有充實的一生。

——一位化學產業(yè)集團總裁歷史為課程增添了光彩。它告知人們君主與人民是如何調和關系的，或者是如何斗爭的。這就是生活的本身。假如你錯過了了解它的機會，那么你就錯過了在學校中學習到最奇特動人、豐富多彩的特色的機會?！幻骷叶?、歷史教學的功能人文教育功能公民教育功能創(chuàng)新思維培養(yǎng)的功能

促進學生身心多方面協(xié)調發(fā)展的功能第二節(jié)歷史教育目標知識與能力：依托和憑借；過程與方法：途徑和手段；情感態(tài)度和價值觀：終極意義

歷史教育的真正價值：

樹立信仰，塑造精神，完善品格，而不是簡單的歷史知識的傳遞。（一）知識目標1、歷史知識（陳述性知識）

“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體所決定的先驗意識?！薄喗?/p>

歷史基礎知識：史論結合的、具有科學體系的、最基本的歷史知識，它反映了歷史發(fā)展基本過程和基本特征的基本歷史事實、歷史概念、歷史線索、歷史規(guī)律四個方面。歷史事實：是經過鑒別和考證后的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性。歷史概念：指對歷史事實的概括，反映了歷史事實的本質及其內在聯(lián)系。歷史線索：指歷史事物發(fā)展的基本脈絡。歷史規(guī)律：指在歷史發(fā)展的過程中，那些不以人的意志為轉移的，一再重復出現(xiàn)的，本質的，必然的，內在的聯(lián)系。知識目標初中：知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

（2011年版）高中：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。（2003年版）

2、歷史基礎知識的教學方法（1）從感性到理性，從現(xiàn)象到本質

A、角色扮演B、小制作

C、小展覽D、社會調查訪問（2）結合歷史知識結構來教學

A．“五要素”、“三部曲”、“多方面”。五要素：時間、地點、人物、事件、意義三部曲：原因、經過、結果多方面：政治、經濟、文化、軍事、民族、對外關系等各方面B．時序性結構C．邏輯性結構就是依據史實和思維邏輯劃分的。比如，認識某個時期社會的發(fā)展，就要從政治、經濟、文化等多方面進行分析，然后再綜合概括。而分析經濟的發(fā)展，在古代主要看農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和交通。農業(yè)的發(fā)展又主要看工具和耕作技術的改進、水利灌溉事業(yè)的發(fā)展、農業(yè)品種增加和產量提高、人口增加等。掌握重要的歷史事件，要從原因、經過、結果和影響等方面進行思考。D、層次性結構歷史基礎知識之間有些存在包容關系，顯現(xiàn)出一些層次。掌握這類知識就要像剝筍一樣，層層剝開。例如，“貞觀之治”，它分為幾個層次：背景（政治統(tǒng)一、經濟恢復），主要內容（輕徭薄賦、用人納諫、均田制、租庸調制、三省六部制、科舉制），性質，意義（農民負擔減輕，生產發(fā)展、社會經濟繁榮、政治清明，社會穩(wěn)定、國力增強）（3）．構建歷史學科體系

A.抓點B.串線C.鋪面

案例：中國近代史

1個性質+2個矛盾=3條線索；

3個時期+6次侵略=9次斗爭3、歷史基礎知識教學中需要注意的幾個問題第一，要結合歷史知識的特點，注意科學性、具體性和聯(lián)系性問題。第二，對不同年齡的學生提不同的學習要求。第三，注意改進教學方法，充分利用現(xiàn)代教學手段。(二)能力目標

（程序性知識）1、國內外對歷史學科能力的研究

國內：1995年趙恒烈在《歷史教學》11期發(fā)表《中學歷史學科能力培養(yǎng)的幾點看法》，歸納了歷史學科能力。具體有五個方面：一是歷史事實的再認、再現(xiàn)能力。二是歷史材料的搜集、鑒別能力。三是歷史材料的領會、詮釋能力。四是歷史問題的分析、評價能力。五是歷史知識的知往鑒來能力。

了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。（2011年版初中標準）

能力目標

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

（2003年版高中標準）臺灣：中興大學周樑楷教授將歷史學科的能力歸納為：基本的歷史思考能力（分析、綜合和判讀史料的能力）、初步的歷史方法（搜集資料及運用資料的方法和知識）、了解歷史學的本質。（歷史學的本質其實是把實際發(fā)生的事件轉換成以意念和文字形式存在的歷史的過程和方法。）英國于1991年頒布中學歷史科“國家課程”，對歷史學科能力進行了三方面的歸納：一是歷史的知識和理解。主要是能夠敘述和解釋歷史變化的原因，分析歷史境況的不同特征。二是歷史的闡釋。主要是讓學生認識到對歷史的觀察不止一種方式，完全客觀地論述歷史是困難的。三是史料的運用。主要能夠從史料中獲得證據，并對史料的可靠性和價值作出判斷。美國1995年頒布歷史科“國家標準”。該標準提出五種歷史思考能力：年代的思考、歷史的了解、歷史的分析與解釋、歷史的研究能力、歷史的問題分析與決策。2、歷史學科能力分析與培養(yǎng)（1）歷史的閱讀理解能力閱讀理解能力，就是從書面材料提取有用信息的能力。

讀什么？怎么讀？

A、選擇有關具有歷史信息的閱讀材料

B、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生掌握一定的閱讀方法和技能。美國學者認為：第一，運用與學生興趣相聯(lián)的材料與方式；第二，注意與閱讀材料相聯(lián)的爭論和有價值的問題；第三，進行閱讀技能的指導。并且強調要培養(yǎng)學生批判地閱讀和獨立地閱讀能力。兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單怪可憐；也無心上天，天上太孤單。

——《蝴蝶》又名《朋友》（2）歷史思維能力“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是探究的過程、獲得知識的方法，其次才是歷史探究的結果。”

——英國歷史教育研究專家湯普森所謂歷史思維能力，是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認識活動。歷史教材是記錄歷史的載體，不是客觀歷史本身。A歷史形象思維能力歷史形象思維能力是針對特定的時空界限，對特定的歷史事實（人物、事件、現(xiàn)象等）進行重構與復原的能力。它以具體的歷史材料為依據，通過心理活動，在大腦中形成歷史的面貌。歷史形象思維能力有哪些表現(xiàn)？

第一，用語言再建歷史形象。

第二，用圖象證實歷史。第三，用圖象分析歷史現(xiàn)象。..\Video\張敏霞初中北宋商業(yè)繁榮與城市生活分析\4發(fā)現(xiàn)二——深層信息.mpg如何培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力呢？趙恒烈提出了一些操作程序：①尋求感知。②廣泛搜集材料和突出特征。③合理想象。B歷史邏輯思維能力它是在感知歷史事實，形成歷史表象的基礎上，以抽象的歷史概念為運用形式，以認識歷史的本質為目的的思維活動。邏輯思維的方法：①史事的分析和綜合。②史事的比較和概括。③史事的歸納和演繹。C歷史創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是指改組已有的知識經驗，從而獲得新穎的思維成果的思維。它是一切創(chuàng)造活動的源泉。從創(chuàng)造性思維的內容來看，主要包括四種形式：一、擴散思維（發(fā)散思維）即一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。它的特征是用不同于常規(guī)的思維角度和方法去觀察分析客觀事物而得出獨特的、全新的思維成果。

二、聚合思維即根據一定的規(guī)則，從所給予的信息中得出符合邏輯的結論。三、立體思維從不同層次、不同方面運用多種方法進行的綜合思維四、直覺思維即對客觀史實和現(xiàn)象的直接領悟和認知。歷史學科要培養(yǎng)學生哪些創(chuàng)造性思維能力？

①發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力②分析問題和發(fā)表自己見解的能力③重新組合材料，形成新的歷史知識結構的能力④在不同的觀點中作出選擇和判斷的能力；⑤從歷史的發(fā)展來說明現(xiàn)實問題的應用能力，也就是古為今用的能力。（3）如何培養(yǎng)學生的記憶能力？提供給學生記憶的規(guī)律和方法A、艾賓浩斯的遺忘規(guī)律；B、框架記憶法，聯(lián)想記憶法，比較記憶法，歸納記憶法，諧音記憶法，關鍵詞記憶法，歌訣記憶法……戊戌變法辛亥革命相同點歷史背景清政府腐敗，國家面臨嚴重民族危機目的改變現(xiàn)狀、救亡圖存、發(fā)展資本主義領導階級資產階級不同點政治主張資產階級君主立憲制資產階級民主共和制手段及性質自上而下的改革資產階級改良運動自下而上的革命資產階級民主革命結果失敗，變法廢除推翻了清王朝，勝利果實被竊取（4）如何培養(yǎng)學生的歷史空間觀念？①什么是歷史空間觀念？指歷史事件和歷史現(xiàn)象產生和發(fā)展的空間環(huán)境和地理位置。它是歷史存在的空間和形式。主要包括：A、地理環(huán)境：影響人類社會生活和歷史進程B、地理位置：都城和政治經濟文化中心；水陸交通要道和港口；戰(zhàn)爭所在地；會議地址等。

②歷史教學中常用的歷史地圖

A、戰(zhàn)爭形勢圖B、出訪路線圖

C、交通圖D、政治形勢圖

E、疆域圖F、古文化遺產地址分布圖③

正確使用歷史地圖Ⅰ.演示歷史地圖的三原則

A、講示結合：

a、先看圖，后講述（一般用于導入新課）；

b、先講背景或原因，后看圖（較為復雜或抽象的地圖）；

c、邊講述邊看圖（一般用于地圖較為簡單或歷史線索較為單一）。

B、由簡到繁，由點到面

C、古今對照：如古今地名對照、古今地圖對照等Ⅱ.使用歷史地圖的注意事項

A、準確指圖B、結合提問C、配合板書戰(zhàn)國形勢圖（三）過程與方法目標初中（2001年版）

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。（2011年版）1．通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。2．在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。3．在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。4．逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗

高中：進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。(2003年版)（一）歷史學習過程的四個階段：A、從“感性體驗”到強烈學習欲望的產生。B、從“朦朧感知”到較為準確的了解把握。C、通過技能和思維訓練，培養(yǎng)觀察歷史的科學態(tài)度和正確解釋能力。D、形成對民族、國家和人類歷史發(fā)展的認同感和正確的情感態(tài)度與價值觀。..\video\5張云探索圖片中的歷史分段錄像\2-2深入觀察—從樂器中得到的信息和方法.mpg..\video\5張云探索圖片中的歷史分段錄像\3反思學習過程-歸納觀察方法.mpg(二)歷史學習方法的四個要素：程序、原則、方式、手段

A、程序：如探究式學習（提出問題－確定研究方向和計劃－搜集資料－整理分析資料－得出結論－展示成果）

B、原則：循序漸進原則、理論與實踐相結合的原則、直觀性與抽象性相結合的原則等

C、方式：討論、實驗、探究、參觀、調查、訪問、表演、制作圖表、寫作D、手段：運用的工具、設備。（四）情感態(tài)度與價值觀目標初中（2011年版）1．從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。2．感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。3．了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認識和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。4．認識人類歷史上物質文明、精神文明發(fā)展的重要性，理解歷史上的革命和改革在不同程度上促進了社會進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識。5．認識科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從歷史的演變中認識合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。6．認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷能力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質。