人教版語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思

人教版語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思一、心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”

《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，風(fēng)光之秀麗，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山“四絕”的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的興趣步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。因此，假如教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

二、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)。在教師細(xì)心設(shè)計(jì)的制造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、制造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、共性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)展學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

三、留意學(xué)生的誦讀

我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以動(dòng)聽(tīng)的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情鼓勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，到達(dá)了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思索、進(jìn)展溝通爭(zhēng)論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的鼓勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。信任學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

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小學(xué)生的思維最初是詳細(xì)形象、動(dòng)作和原有學(xué)問(wèn)嚴(yán)密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中留意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握想象思維的方法，比方講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學(xué)生很快發(fā)覺(jué)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀?！薄?/p>

這本身已布滿(mǎn)了想象的顏色，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品嘗想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！边@是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)展即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。

以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此根底上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立即活潑起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好?！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀看入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氣氛，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

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《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng)，有旅游經(jīng)受的學(xué)生都會(huì)比擬喜愛(ài)這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺(jué)得比擬乏味，上不出其中的趣來(lái)。

今日，再教學(xué)這一課的時(shí)候，我又做了細(xì)細(xì)的思索，安排了這樣的第一課時(shí)：

1、出示課題，指名讀題。

問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)課題會(huì)重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)“奇”字。課題的作用各不一樣，有畫(huà)龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有隱藏疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題，能讓二年級(jí)的孩子開(kāi)頭思考課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對(duì)于培育他們的寫(xiě)作力量是有肯定的作用的。

繼而問(wèn)學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

學(xué)生的問(wèn)題各有層次，有些不成問(wèn)題，但是有些問(wèn)得很好。

有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山奇石”是什么？

另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫(xiě)了黃山的哪些奇石？

我點(diǎn)評(píng)：對(duì)，這個(gè)問(wèn)題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

又一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山是黃色的嗎？”

我點(diǎn)評(píng)：我覺(jué)得這是一個(gè)猜想性的問(wèn)題，“黃山”的名字詳細(xì)怎么得來(lái)的，我不清晰，請(qǐng)你課后去查找資料，了解了再來(lái)告知我好嗎？

經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題就更有價(jià)值了。

有問(wèn)：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

有問(wèn)：黃山的石頭畢竟奇在哪兒呢？

……

2、師小結(jié)承接：

剛剛許多小朋友對(duì)黃山特別感興趣。那么黃山畢竟是一個(gè)怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢?。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱(chēng)。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱(chēng)為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥(niǎo)似獸，情態(tài)各異，形象逼真。

當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山特別感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話(huà)中獲得哪些信息？學(xué)生對(duì)“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山風(fēng)光秀麗奇妙，（3）尤其是那些怪石，好玩極了?！?/p>

我發(fā)覺(jué)都沒(méi)有提到“著名中外”四個(gè)字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？學(xué)生很好玩，竟然有人說(shuō)：“說(shuō)明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾?！?/p>

我笑了一下，說(shuō)：“那是‘文明’（板書(shū)）的人做的事，但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來(lái)一個(gè)字一個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)劸褪锹?tīng)，名是名字，著名聽(tīng)過(guò)他的名字；中是中國(guó)，外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過(guò)都知道他的名字，說(shuō)明這個(gè)地方特別知名。著名中外，也可以說(shuō)‘中外著名’。”假如僅是這樣，我想學(xué)生對(duì)“著名中外”還不是很清晰的。

于是，我問(wèn)：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹(shù)著名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“那只能說(shuō)是著名育才，不是著名中外?！?/p>

我再問(wèn)他們：“我說(shuō)杭州西湖著名中外，對(duì)嗎？”

學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“那應(yīng)當(dāng)是對(duì)的吧？”

把球重新踢還給我。我一笑，固然是對(duì)的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方是著名中外的。學(xué)生說(shuō)了許多，秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、故宮、圓明園等著名中外。這樣，從解意思到運(yùn)用，一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)活了。

3、再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線(xiàn)劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線(xiàn)劃出這些奇石奇在哪兒。

在溝通中進(jìn)一步熟悉生字。學(xué)生學(xué)得很歡樂(lè)。綜觀這堂課，我注意培育學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、自主學(xué)生的力量，放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)，自己讀讀畫(huà)畫(huà)思思。學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，我教得幸福。

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《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現(xiàn)了它們的奇異。這篇文章描繪了黃山奇石之奇妙，風(fēng)光之秀麗，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使人產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，從而會(huì)帶著深厚的興趣步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。

一、教學(xué)效果

教學(xué)中，我注意了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采納的是先概括后詳細(xì)的方法介紹黃山的奇石，語(yǔ)言美麗，用詞精湛，通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)學(xué)生們對(duì)黃山的寵愛(ài)。為了到達(dá)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體，使黃山風(fēng)景更精確、更直觀，真實(shí)地消失在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)覺(jué)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)，吸引同學(xué)的興趣。從學(xué)生反應(yīng)的`狀況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思索，踴躍發(fā)言，而且能較精確地抓住文章的關(guān)鍵字來(lái)理解。整堂課下來(lái)，生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果較好。

二、勝利之處

1、注意學(xué)生的誦讀。課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以動(dòng)聽(tīng)的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情鼓勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，到達(dá)了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

2、綻開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”。讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

3、給學(xué)生充分的時(shí)間，空間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4、做到讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)最終一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石””這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在從前的朗讀語(yǔ)言積存后，學(xué)習(xí)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫(xiě)出自己喜愛(ài)的石頭的好玩樣子，把課堂氣氛推向了高潮。

三、缺乏之處

1、學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數(shù)語(yǔ)，可能學(xué)生的感受還不夠深刻。

2、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。

2、描寫(xiě)“奇石”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有的同學(xué)能仿照課文寫(xiě)好，但一局部學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)得不夠詳細(xì)生動(dòng)。

四、改良措施

今后，我要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，在制造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充分的時(shí)間去思索、進(jìn)展溝通爭(zhēng)論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。

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讀著《黃山奇石》，贊嘆于黃山的奇妙，也贊嘆于大自然的宏大。那些惟妙惟肖、趣味橫