基于課后習(xí)題探索高階思維的形成路徑

基于課后習(xí)題探索高階思維的形成路徑摘要 統(tǒng)編教材精讀課文的課后習(xí)題是教材的重要組成部分，它緊扣語文要素，直擊學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生思維發(fā)展與提升的一個(gè)重要平臺(tái)。要想用好課后習(xí)題，須根據(jù)布盧姆認(rèn)知過程維度的六個(gè)類目，發(fā)掘其中的高階思維因素，從學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造入手，并深入探索高階思維的形成路徑，最終促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。關(guān)鍵詞小學(xué)語文課后習(xí)題 高階思維路徑建構(gòu)日常聽課中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些語文教師把課后習(xí)題放］ 通過比較，可見課文朗讀、背誦、解詞、仿寫等習(xí)日常聽課中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些語文教師把課后習(xí)題放］ 通過比較，可見課文朗讀、背誦、解詞、仿寫等習(xí)在課后由學(xué)生完成，這樣做顯然忽視了課后習(xí)題的教［題，僅靠記憶、淺層理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用等低階思維即可完學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致其最終淪為“雞肋”。我們有必要從布盧［成，難度不大；而進(jìn)行分析比較、做評(píng)價(jià)、小練筆等習(xí)姆的認(rèn)知過程分類角度出發(fā)，探尋課后習(xí)題中高階思，題，則屬于一種高度結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練，學(xué)生要借助分析、維的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)界通常認(rèn)為記憶、理解、運(yùn)用這三類，評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維技能才能完成，相對(duì)而言有一認(rèn)知類目更多與低階思維有關(guān),而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這淀難度。因而，我們需要著眼于“學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、三類認(rèn)知類目更多涉及到高階思維。據(jù)此，筆者列舉［學(xué)會(huì)創(chuàng)造”這些高階思維能力，并深入其中，探索高階I出這兩種思維所涉及的部分課后習(xí)題,詳見表1。表1兩種思維所涉及的部分課后習(xí)題通常涉及低階思維的習(xí)題通常涉及高階思維的習(xí)題正確、流利地朗讀課文。背誦課文。（四上《王戎不取道旁李》）找出第10-14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里？（四上《西門豹治鄴》）默讀課文，遇到不懂的詞語，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜。（五下《景陽岡》讀下面的“閱讀鏈接”，想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方式有什么相似之處。（五下《威尼斯的小艇》）對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。（五下《景陽岡》）照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。（六上《少年閏土》）聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。（六上《月光曲》）［思維的形成路徑。雖然這三種能力在認(rèn)知過程中時(shí)?；ハ嘧饔?，但為了更清晰、準(zhǔn)確地了解它們的建構(gòu)，路徑，本文將分別予以闡述。一、學(xué)會(huì)分析：建構(gòu)由內(nèi)容分解到信息整合的路徑分析是指“把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原，分解成各構(gòu)成部分，:然后分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系以及各部分與整體:架構(gòu)之間的關(guān)系”［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，針對(duì)“分析”這一重要能力而進(jìn)行理性的思考與探討并不多，“分析”常常以一種碎片化的解讀或繁瑣的理解呈現(xiàn)，學(xué)生既不能透徹地理解，也無法掌握科學(xué)的分析:路徑。學(xué)會(huì)分析的建構(gòu)路徑包括分解信息、探究?jī)?nèi)在，聯(lián)系以及信息整合。下面以四年級(jí)上冊(cè)第26課《西門豹治鄴》課后習(xí)題為例，進(jìn)行分析、探究。1.內(nèi)容分解首先看該課課后提出的問題：找出第10-14自然段中描寫西門豹言行的句子，學(xué)中包括對(duì)文本的評(píng)價(jià)和對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)。對(duì)文說說西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里？ ［本的評(píng)價(jià)，屬于認(rèn)知過程，而對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)，則屬這一問題實(shí)際上可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分解。首［于元認(rèn)知過程，它是指“人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，先是將所提出的主問題分解為兩部分：西門豹的言行，學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和調(diào)整自與西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里；然后再針對(duì)，己的認(rèn)知活動(dòng)”［2］。以往的教學(xué)實(shí)踐，我們把關(guān)注點(diǎn)過主問題中的前一問進(jìn)行分解，即將第10-14自然段中;分集中于文本評(píng)價(jià)，而會(huì)忽略認(rèn)知過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)西門豹的言行分別列出，再將主問題中的后一問進(jìn)行［生自我反思意識(shí)的缺失，因此有必要由文本評(píng)價(jià)向認(rèn)分解，找出西門豹每一個(gè)言行背后的潛在目的。在教［知過程評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的批判性思維能力。下面學(xué)實(shí)踐中，可以將這一主問題作為學(xué)生理解第10-14，以五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課課后第4題為例，探尋由自然段的驅(qū)動(dòng)性問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)段落」文本評(píng)價(jià)到認(rèn)知過程評(píng)價(jià)的路徑。采用圈畫、批注、填表格等方式，將相關(guān)語句逐一找［1.文本評(píng)價(jià)出,詳見表2。 ； 課后有這樣一道習(xí)題：表2《西門豹治鄴》課后習(xí)題分析步驟 對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么西門豹的言行該言行的潛在目的1“這個(gè)姑娘不漂亮，河神會(huì)不滿意的?！蔽鏖T豹將計(jì)就計(jì)，救下姑娘。2“麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。"巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一下吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子扔進(jìn)了漳河。西門豹以其人之道還治其人之身，懲治首惡?？捶?？說說你的理由。編者設(shè)計(jì)這道題的初衷并不是讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩種，觀念的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，然后組織:材料，大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生在介紹自己觀點(diǎn)時(shí)只要依據(jù)課文，言之有理、言之有據(jù)即可。那對(duì)武松的評(píng)價(jià)到底有哪些觀點(diǎn)？詳見表3。1 表3評(píng)價(jià)武松的兩種觀點(diǎn)武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。理由1心理：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”心理：“我回去時(shí)，須吃他恥笑?！崩碛?動(dòng)作：雙手掄起梢棒，盡平生氣力。語言：“我卻吃了三碗，如何不醉？”理由3動(dòng)作：兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。語言：“休要胡說，沒地不還你錢，再篩三碗來吃?！崩碛? 2.信息整合對(duì)問題的分解,直觀可見，學(xué)生只需依靠存取、列舉文中的語言就行，而對(duì)內(nèi)容整合就相對(duì)較復(fù)雜。內(nèi)容的整合包含兩點(diǎn):一是這些言行與“西門豹懲治官紳和巫婆的辦法好在哪里”之間的聯(lián)系，二是西門豹這樣做的最終目的是什么？在整合時(shí)，借助上述圖表［引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣就能一目了然地了解內(nèi)容之［間的內(nèi)在聯(lián)系。“西門豹的辦法好在哪里”是這一問題的核心，為; 通過抓住人物的心理、動(dòng)作等內(nèi)容，仔細(xì)分析人了弄明白這一問題，需要啟發(fā)學(xué)生思考西門豹前后言，物的性格，這樣對(duì)武松就有一個(gè)更為客觀、全面的評(píng)行之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，西門豹治巫婆與官紳的每一，價(jià)。當(dāng)然，課后習(xí)題中只給出了這兩種評(píng)價(jià)，我們還步之間又有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過學(xué)生對(duì)課文，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說一說對(duì)人物的其他評(píng)價(jià)。內(nèi)容深層次的思考，這一問題的答案最終水落石出。。對(duì)學(xué)生提出的一些特別新穎的評(píng)價(jià)，教師也要鼓勵(lì)當(dāng)學(xué)生在向大家介紹這一分析結(jié)果時(shí)，可以采用由整;如果提出的觀點(diǎn)不合理，也要讓全班同學(xué)參與到評(píng)價(jià)體到部分的方式介紹，即“我發(fā)現(xiàn)西門豹的辦法好在［之中，對(duì)這些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)做一個(gè)正確的回應(yīng)。通過哪里（整體感知）一西門豹是這樣做的（分解感知）”全員參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維有深度，分析問題也就更這一路徑，這樣的分析能培養(yǎng)學(xué)生從整體把握問題而:加全面。又能夠“言之有據(jù)”的論證能力。 j 2.認(rèn)知過程評(píng)價(jià)二、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)：建構(gòu)由文本評(píng)價(jià)到認(rèn)知過程評(píng); 評(píng)價(jià)不應(yīng)止于文本自身，而應(yīng)延伸到對(duì)學(xué)習(xí)者自價(jià)的路徑 :身學(xué)習(xí)過程所做的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是批判性思維的核評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，語文教［心。從實(shí)踐來看，這種評(píng)價(jià)確實(shí)有一定的難度，難在

它需要調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行，因而需要在長(zhǎng)期的j中“展開聯(lián)想和想象”最能體現(xiàn)思維的發(fā)散，因?yàn)樵诼?lián)學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我批判的習(xí)慣。;想和想象時(shí)，要從不同的角度與不同的層面思考，體還是以剛才對(duì)武松的評(píng)價(jià)為例，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論，現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性。后，可以預(yù)設(shè)以下幾個(gè)問題：“我這種思考方式是解決， 2.聚合思維松這一人物，這樣對(duì)人物的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀。從對(duì)文，式，幫助學(xué)生聚合寫作思維，詳見表4。本內(nèi)容的評(píng)價(jià)到對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)，雖然具有一定的! 松這一人物，這樣對(duì)人物的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀。從對(duì)文，式，幫助學(xué)生聚合寫作思維，詳見表4。本內(nèi)容的評(píng)價(jià)到對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)，雖然具有一定的! 表4樂曲變化及聯(lián)想和想象挑戰(zhàn)性，但只要堅(jiān)持訓(xùn)練，就一定能促進(jìn)學(xué)生自我反思,不斷修正自己的學(xué)習(xí)方式。三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造：建構(gòu)由發(fā)散思維到聚合思維的路徑創(chuàng)造是“將一些元素或部件重新組合，形成一個(gè);新的樣式或結(jié)構(gòu)”叫創(chuàng)造的過程實(shí)際上包含三個(gè)階;《月光曲》自己喜愛的音樂過程音樂旋律聯(lián)想和想象音樂旋律聯(lián)想和想象1悠揚(yáng)舒緩月亮升起，海面平靜。2氣勢(shì)增強(qiáng)月亮升高，穿過微云。3高昂激越月光照耀，風(fēng)起浪涌。段，即“始于發(fā)散思維階段，此時(shí)，學(xué)生在努力理解任［ 學(xué)生通過教師提供的表格學(xué)習(xí)支架，閉上眼睛默務(wù)，并考慮多種可能的解答（即生成）。接著是聚合思，默回想音樂旋律，小聲哼唱，感受自己腦海中想象到維階段，此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)出解答方法并將它轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，的畫面，把自己的想象和聯(lián)想及時(shí)記錄下來，這樣就計(jì)劃（即計(jì)劃）。最后學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，同時(shí)建構(gòu)解答（即:建構(gòu)了一個(gè)由發(fā)散思維到聚合思維的訓(xùn)練路徑。雖產(chǎn)生尸％語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造主要集中于語言運(yùn)用,然這種借鑒有一定的模仿性，但其本質(zhì)是一種聯(lián)系自課后習(xí)題中的“小練筆”，既是學(xué)生語言運(yùn)用的“練兵［身情境的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提場(chǎng)”，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的前期能力儲(chǔ)備，它是學(xué)生綜［升。這樣的實(shí)踐路徑，有利于學(xué)生在今后進(jìn)行類似訓(xùn)合性能力的體現(xiàn)，能集中體現(xiàn)高階思維的訓(xùn)練成果。練時(shí)，有“路”可循，創(chuàng)造而不“亂”造。下面以六年級(jí)上冊(cè)第22課:月光曲》課后的“小練筆”:由于分析、理解、評(píng)價(jià)這三方面能力時(shí)常會(huì)聯(lián)系為例闡述。 ；在一起，相互影響而又彼此促進(jìn)，因此需要我們?cè)诮?.發(fā)散思維 ；學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用。當(dāng)然，高階思維形成的方法和路《月光曲》一課課后提出如下要求： :徑也不止于此，我們可以進(jìn)一步從思維的廣度、深度聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想，等多維度去探尋更有針對(duì)性的策略，讓課后習(xí)題成為到的情景寫下來。 ，發(fā)展學(xué)生高階思維能力的新引擎。以往基本上是