第五章課程與教學(xué)內(nèi)容

第五章課程與教學(xué)內(nèi)容初等教育系2015.10.28第一節(jié)課程與教學(xué)內(nèi)容概述一、課程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及特點(diǎn)二、課程與教學(xué)內(nèi)容的組成要素三、課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)四、課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式五、課程的類型一年級(jí)上冊(cè)一、課程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）課程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而專門規(guī)定的知識(shí)技能、思想觀念體系及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等的總稱。

——教材134頁(yè)

指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。

——王本陸版69頁(yè)課程內(nèi)容的理解是人類文明成果的精華學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象影響學(xué)生發(fā)展的材料（二）課程與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

1、目的性

2、對(duì)象性

3、主觀性

4、選擇性

5、基礎(chǔ)性6、全面性

7、科學(xué)性二、課程與教學(xué)內(nèi)容的組成要素課程內(nèi)容包含的內(nèi)在要素五種基本的經(jīng)驗(yàn)要素：認(rèn)知性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素道德性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素審美性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素健身性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素勞動(dòng)技術(shù)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素（一）知識(shí)：課程內(nèi)容的核心。由直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種性質(zhì)的知識(shí)要素構(gòu)成。知識(shí)的分類：

知識(shí)的來源：直覺性知識(shí)理性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

知識(shí)的內(nèi)容：知如何知什么教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

具體的知識(shí)—術(shù)語的知識(shí)具體事實(shí)的知識(shí)

處理具體事務(wù)方式方法的知識(shí)—

慣例的知識(shí)、趨勢(shì)和順序的知識(shí)分類和類別的知識(shí)、方法論的知識(shí)準(zhǔn)則的知識(shí)

學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念知識(shí)—

原理和概括的知識(shí)理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)我國(guó)新課程倡導(dǎo)新型課程知識(shí)觀一、確立新型知識(shí)觀傳統(tǒng)的課程體系奉行客觀主義知識(shí)觀，視知識(shí)為普遍的外在于人的、供人掌握的真理。由于主客分離，課程當(dāng)之無愧地成為知識(shí)的載體，成為一堆事實(shí)、理論和方法的匯總。它外在于生命個(gè)體，外在于學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活，以其所代表的知識(shí)的絕對(duì)性乃至神圣性成為個(gè)體生命頂禮膜拜的對(duì)象。新課程確立新的知識(shí)觀，從而擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)理解與建構(gòu)。課程改革目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于研究、勤于思考“，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問題的”等能力。課程知識(shí)因而不再只是具有普適性的簡(jiǎn)單規(guī)則和既定結(jié)論，學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)成為課程內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成。課程走下神壇，成為師生共同創(chuàng)生意義的資源和材料。教學(xué)與學(xué)生擺脫被奴役處境，面對(duì)課程知識(shí)獲得了某種尊嚴(yán)和言說的權(quán)力二、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生產(chǎn)方式新課程旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)傳授”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。同時(shí)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為研究性學(xué)習(xí)的充分展開提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師不再僅僅教“教材”，而是與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，

學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，另一方面超越原有的個(gè)人化行為，成為群體合作的行動(dòng)，成為團(tuán)隊(duì)精神和群體意識(shí)發(fā)展的契機(jī)。教師與學(xué)生還將建立起真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè)體有限視界，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝以上來源：鐘啟泉《課程論》149頁(yè)（二）技能指?jìng)€(gè)體掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的能力。

分類：智力技能動(dòng)作技能

注意：二者的區(qū)別（三）科目指有計(jì)劃安排的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的總稱。分類：學(xué)術(shù)性科目活動(dòng)性科目三者之間的關(guān)系知識(shí)獲得是技能形成的前提技能形成有助于知識(shí)的獲得，影響到獲取知識(shí)的速度、廣度、深度知識(shí)、技能是構(gòu)成科目的基本形式，科目是知識(shí)、技能展現(xiàn)的基本形式三、課程與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

（一）五育的結(jié)構(gòu)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

（二）三維結(jié)構(gòu)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀四、課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式

（一）描述性方式指以語言文字表述課程類型和具體科目及其各自在學(xué)校課程體系中所擁有的地位方式。表現(xiàn)為：

課程計(jì)劃

課程標(biāo)準(zhǔn)教材與教科書課程計(jì)劃概念：是國(guó)家教育行政主管部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校課程的總體規(guī)劃。它規(guī)定著學(xué)校課程的總的方向和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作全面的安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門學(xué)科開設(shè)的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制。構(gòu)成：課程設(shè)置、學(xué)科開設(shè)順序和活動(dòng)課安排各門學(xué)科和活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)、地方安排課程、學(xué)年、學(xué)周計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)?概念：是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是各門學(xué)科的綱領(lǐng)性文件。是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

?性質(zhì)：屬于國(guó)家課程文件，規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。

?意義：指導(dǎo)編寫教材指導(dǎo)教學(xué)

?結(jié)構(gòu)：前言課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議附錄

教材與教科書教材=教科書

教材≠教科書教材概念：教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定的課程內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它來源于實(shí)質(zhì)性的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并以計(jì)劃的形式表現(xiàn)出來，它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上和實(shí)踐中主動(dòng)的掌握的物質(zhì)對(duì)象和觀念對(duì)象。

——從課程論的角度看？為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫出來的事實(shí)、概念、法則和理論同知識(shí)緊密相關(guān)的、有助于各種能力的熟練形成、系統(tǒng)習(xí)得的心里作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技巧與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的，奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、世界觀、政治觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范

——從教學(xué)論的視角教材表現(xiàn)形式：日本學(xué)者清水厚：教科書教材圖書教材視聽教材現(xiàn)實(shí)教材電子教材

日本學(xué)生廣岡亮藏：生活教材知性教材表達(dá)教材技術(shù)教材教科書概念：是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念結(jié)構(gòu)：目標(biāo)、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄教科書是學(xué)校教育中最重要的教材或是教材的主體部分，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志2、定量陳述性方式指對(duì)各種課程類型和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位進(jìn)行數(shù)量化表達(dá)的方式。一般用數(shù)字表達(dá)式、時(shí)間表達(dá)式、分值表達(dá)式

——見教材147頁(yè)

3、應(yīng)用性方式指課程實(shí)施過程中將課程類型和具體科目具體展示出來的一種方式，一般表現(xiàn)為課程表。

見2014級(jí)小教、特教課程表

五、課程的類型

（一）必修課程與選修課程1、必修課程：同學(xué)年或某一學(xué)科專業(yè)的全體學(xué)生必須研習(xí)的課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。2、選修課程：依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許學(xué)生按照一定規(guī)則自由的選擇學(xué)習(xí)的過程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣，愛好和需要。3、必修課程與選修課程之間的關(guān)系二者在教育價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性，統(tǒng)一性——共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展二者具有等價(jià)性。擁有同等重要的價(jià)值和地位二者相互滲透、相互作用、有機(jī)統(tǒng)一（二）學(xué)科課程與活動(dòng)課程

1、學(xué)科課程概念：以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，是以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分類為基礎(chǔ)，從不同的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來構(gòu)成對(duì)應(yīng)的學(xué)科，從而使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。歷史發(fā)展：首先：中國(guó)：孔子：禮樂射御書數(shù)西方：柏拉圖聯(lián)合古希臘智者派：七藝——最早的原始形態(tài)其次：夸美紐斯：百科全書式的分科課程再次：赫爾巴特與斯賓塞分別給了分科課程以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)說明學(xué)科課程優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1、有助于傳播人類文化遺產(chǎn)，比較符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

2、可使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)習(xí)得必須的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成一定的認(rèn)識(shí)能力和思想觀點(diǎn)

3、有助于組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率局限：

1、影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2、容易把學(xué)生禁錮在書本知識(shí)的封閉的學(xué)科知識(shí)體系中，導(dǎo)致遠(yuǎn)離或忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，忽視兒童的社會(huì)性發(fā)展和影響到學(xué)生身心健康

3、事先編好的現(xiàn)成的結(jié)論不利于為學(xué)生提供學(xué)科以外的綜合信息

4、關(guān)注學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，容易導(dǎo)致單一的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法，不利于充分實(shí)施個(gè)別化教學(xué)和探究性教學(xué)2、活動(dòng)課程：指打破學(xué)科知識(shí)邏輯組織的界限，以學(xué)生的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)，通過兒童自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?！?/p>

源于盧梭，發(fā)展于杜威特征：活動(dòng)的自主性內(nèi)容廣泛性過程的實(shí)踐性個(gè)體的創(chuàng)造性形式多樣性結(jié)果的非唯一性活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1、突出學(xué)生的主體性

2、培養(yǎng)學(xué)生的生活能力

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

局限：

1、容易導(dǎo)致忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展

3、活動(dòng)課程實(shí)施難度大，難以達(dá)到預(yù)期的目的案例:1930年美國(guó)加利福尼亞州課程委員會(huì)星期一：9:00非正式的問候，報(bào)告，詩(shī)歌，音樂，實(shí)事，用以創(chuàng)造新境獲得愉快有益的一天非正式活動(dòng)9:15，小商店、銀行活動(dòng)，學(xué)校用品處理等，通過團(tuán)體及個(gè)別活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的積極性、責(zé)任感和合作精神10:00健康活動(dòng)，包括體育，自由游戲，營(yíng)養(yǎng)教學(xué)，適當(dāng)放松，使兒童知曉健康活動(dòng)的至關(guān)重要，并提供情境以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)及公民態(tài)度10:50語言意識(shí)，即通過表達(dá)活動(dòng)，如編寫劇本、表演、學(xué)校新聞編輯等，發(fā)展兒童的口頭表達(dá)、書寫能力12:00午餐、休息1:00業(yè)余活動(dòng)、合唱、口琴1:50娛樂活動(dòng)及休息2:00小組閱讀，圖書館活動(dòng)，按閱讀能力分組，給閱讀困難的學(xué)生提供補(bǔ)救機(jī)會(huì)，為閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供圖書館指導(dǎo)，通過這段靜靜閱讀，拓展與課堂活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、業(yè)余、健康或其他方面的知識(shí)2:50娛樂活動(dòng)及休息3:00社會(huì)研究活動(dòng)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較1、經(jīng)驗(yàn)的獲取上：學(xué)科課程—間接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)課程—直接經(jīng)驗(yàn)2、課程組織上：學(xué)科課程—學(xué)科邏輯體系活動(dòng)課程—學(xué)生的興趣需要3、教學(xué)組織形式：學(xué)科課程—班級(jí)授課制活動(dòng)課程—教學(xué)方式靈活多樣4、側(cè)重點(diǎn)：學(xué)科課程—掌握知識(shí)、關(guān)注結(jié)果活動(dòng)課程—生成性的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際操作和真實(shí)體驗(yàn)、關(guān)注過程學(xué)科課程與活動(dòng)課程：

具有內(nèi)在統(tǒng)一性，并不是互相對(duì)立、互相排斥3、分科課程與綜合課程—課程內(nèi)容組織形態(tài)

分科課程：是以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，分別從各分支學(xué)科中選擇一定的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨(dú)立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)期限的一種課程組織形態(tài)。以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系的完整性。綜合課程：把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的一種課程組織形態(tài)。實(shí)質(zhì)是采用各種有機(jī)整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各課程與教學(xué)內(nèi)容要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的整體。整合的層面：

1、相鄰知識(shí)系列的整合

2、性質(zhì)相近學(xué)科的整合

3、人文、自然和社會(huì)學(xué)科的整合

4、文化的整合5、兒童與文化的整合分科課程與綜合課程的比較1、組織模式：分科課程—單學(xué)科的課程組織模式綜合課程—多學(xué)科2、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)—區(qū)分具有相對(duì)性，“你中有我，我中有你”相互依賴，相互聯(lián)系，相互作用4、顯性課程與隱性課程——課程性質(zhì)劃分

顯性課程：一個(gè)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)并通過考核，達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。

隱性課程：一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生在整個(gè)教育環(huán)境中所獲得的那些非預(yù)期或非計(jì)劃性的，非正式的，非官方的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲取學(xué)生特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件，卻可以豐富、完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隱性課程的分類：物質(zhì)性的隱性課程制度性的隱性課程心理性的隱性課程隱性課程特征：

1、具有彌撒性和普遍性

2、具有持久性

3、影響雙重性，積極或消極

4、學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性綜合體

隱性課程與顯性課程比較

差異：呈現(xiàn)方式的差異性隱性課程：間接的，內(nèi)隱的顯性課程：直接的，外顯的關(guān)系：并列關(guān)系遞進(jìn)關(guān)系轉(zhuǎn)換關(guān)系互補(bǔ)關(guān)系第二節(jié)課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇及其組織一、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇與確定的依據(jù)（一）社會(huì)發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的影響

2、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容的影響3、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和方向的影響（二）文化科學(xué)知識(shí)發(fā)展的客觀要求

1、文化科學(xué)知識(shí)的發(fā)展拓展了課程與教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

2、文化科學(xué)知識(shí)的分化促使課程與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科門類和教學(xué)科目越來越多，同時(shí)擴(kuò)大了課程與教學(xué)的領(lǐng)域。3、文化科學(xué)知識(shí)的綜合使課程與教學(xué)內(nèi)容由原始綜合經(jīng)過近代的分化又發(fā)展到新的更高形式的綜合。圖5-2,5-3表5-3P159-160（三）受教育者身心發(fā)展規(guī)律的要求

1、要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求來確定課程與教學(xué)內(nèi)容

2、要根據(jù)不同時(shí)期受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平來確定課程與教學(xué)內(nèi)容

二、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本取向和原則

（一）課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本取向1、課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)（教材）

按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行組織；課程與教學(xué)內(nèi)容是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)

既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的外在于學(xué)習(xí)者，而且凌駕于學(xué)習(xí)者之上，學(xué)習(xí)者服從課程，在其面前扮演接受者的角色；2、課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和完整性反對(duì)過于詳細(xì)的分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)生活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系3、課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)：課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。（二）課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

1、目標(biāo)性原則

2、基礎(chǔ)性原則

3、心理性原則

4、生活性原則

5、尊重兒童經(jīng)驗(yàn)

6、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德要素例：學(xué)會(huì)查“無字詞典”——三年級(jí)上冊(cè)語文例：小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）

三、課程與教學(xué)內(nèi)容的組織及其方法

（一）課程與教學(xué)內(nèi)容組織的內(nèi)涵

1、內(nèi)涵最早論述：查特斯《課程編制》博比特《怎樣編制課程》1926年拉格《課程編制：過去與現(xiàn)在》——明確提出課程與教學(xué)內(nèi)容的組織西方：指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式。中國(guó)：一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)，將所選出各種課程與教學(xué)內(nèi)容要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）課程與教學(xué)內(nèi)容組織的基本方法

1、縱向組織與橫向組織縱向組織（序列組織、垂直組織）：指課程各要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。最有影響力

泰勒認(rèn)為縱向組織的基本標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性和順序性連續(xù)性——強(qiáng)調(diào)課程要素的重復(fù)例：數(shù)學(xué)課程公式的學(xué)習(xí)順序性——強(qiáng)調(diào)課程要素的擴(kuò)展和加深例：語文一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比二年級(jí)要容易橫向組織（水平組織）：指課程各要素按橫向關(guān)系組織起來。例：把學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)分成語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)泰勒認(rèn)為橫向組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是整合性即對(duì)選出的各種課程要素，在承認(rèn)差異的前提下，尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合、學(xué)科知識(shí)的整合、社會(huì)生活的整合2、邏輯順序與心理順序邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程與教學(xué)內(nèi)容。心理順序：按照一定的年齡階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)組織課程內(nèi)容。赫爾巴特傳統(tǒng)教育VS杜威現(xiàn)代教育當(dāng)代課改趨勢(shì)：趨向于整合與統(tǒng)一3、直線式與螺旋式直線式：把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，按照由淺入深，由易到難的原則，環(huán)環(huán)相扣，直線推進(jìn)，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式：又稱圓周式，就是將課程內(nèi)容按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰的兩個(gè)以上主題、單元、年級(jí)或階段里安排內(nèi)容相同但深度和廣度不同的內(nèi)容，以便讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)某門課程或課程的某一方面。例小學(xué)數(shù)學(xué)例：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版統(tǒng)計(jì)與概率一年級(jí)上冊(cè)實(shí)物分類統(tǒng)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)符號(hào)記錄并統(tǒng)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)

1格代表1的簡(jiǎn)單條形圖統(tǒng)計(jì)圖四年級(jí)上冊(cè)較復(fù)雜的條形統(tǒng)計(jì)圖六年級(jí)下冊(cè)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖綜合直線和螺旋的比較：直線：可以避免重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率，但是不易照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生難以真正的掌握和理解螺旋：容易照顧到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，它重復(fù)，不容易引起學(xué)生興趣。在思維方式上：直線要求邏輯思維螺旋要求直覺思維當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)：趨向于二者的結(jié)合第三節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)內(nèi)容的改革一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整（一）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原因

1、學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)，活動(dòng)課程微乎其微；分科課程占主導(dǎo)，綜合課程微乎其微必修課程占主導(dǎo)，選修課程微乎其微國(guó)家課程占主導(dǎo)，地方課程和校本課程微乎其微2、學(xué)校課程各具體科目之間比重失衡，語數(shù)外比重過高。（二）基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容1、構(gòu)建多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)學(xué)校課程計(jì)劃以綜合型和分科型兩種方式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)實(shí)施綜合課程為主的課程計(jì)劃適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中的比重，將10%-20%的課時(shí)量給予地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施，從而形成國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理體系新的課程計(jì)劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課的比重，增加選修課的比重。2、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)新課程將語文由（1992）24%降到20-22%

數(shù)學(xué)由（1992）16%降到13-15%

下調(diào)后積累下的課時(shí)量分配給了綜合實(shí)踐活動(dòng)6%-8%

地方課程與校本課程10%-12%

外語課的開課時(shí)間由初一提前至小學(xué)三年級(jí)3、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容課程改革目標(biāo)之：課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面刪除原有的課程內(nèi)容很深、晦澀、陳舊部分，使課程內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明了、條理和新穎的特征增加與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，使課程內(nèi)容更加具體、更加富有生活氣息放棄以往統(tǒng)一尺度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的界定，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化（三）新課程結(jié)構(gòu)的特征

1、均衡性

2、綜合性學(xué)科綜合、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

3、選擇性減少國(guó)家課程在學(xué)校體系中的比重增強(qiáng)了國(guó)家課程的彈性增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)：減少必修課比重，增加選修課比重

二、我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置

（一）整體設(shè)置義務(wù)教育課程“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”——《綱要》

按橫向和縱向兩種方式設(shè)置義務(wù)教育課程連續(xù)性、順序性、整合性見P172表5-45-5

（二）改革分科課程，設(shè)置綜合課程小學(xué)：《品德與生活》《品德與社會(huì)》《科學(xué)》

初中：《藝術(shù)》《歷史與社會(huì)》《體育與健康》《科學(xué)》

（三）增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——亮點(diǎn)小學(xué)三年級(jí)開設(shè)每周平均3學(xué)時(shí)《綱要》：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及性質(zhì)指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主驚喜的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種經(jīng)驗(yàn)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種實(shí)踐性課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種綜合性課程2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課特征綜合性實(shí)踐性開放性生成性自主性3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)：密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。具體表現(xiàn)五個(gè)方面獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)自然、社會(huì)、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感形成從自己周遭生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好的個(gè)性品質(zhì)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

勞動(dòng)技術(shù)教育非指定性的各地區(qū)和各學(xué)校自行設(shè)計(jì)的內(nèi)容，涉及服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、關(guān)愛他人、珍惜環(huán)境、善待自我等五個(gè)方面例：美國(guó)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

1、自然與社會(huì)研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)—STS課程包括自然研究與社會(huì)研究?jī)煞矫婢唧w有自然探究、社會(huì)科、社會(huì)學(xué)習(xí)主要采用：主題探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——PDL

自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作例：活動(dòng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)三、課程與教學(xué)資源的開發(fā)與利用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等各種適合及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。（一）課程與教學(xué)資源的內(nèi)涵及類型

1、課程與教學(xué)資源的內(nèi)涵指課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中可利用的一切資源，包括課程與教學(xué)素材和條件，即指一切具有教育價(jià)值并能被納入課程與教學(xué)體系、有利于實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的校內(nèi)外各種物力、人力、環(huán)境和精神等因素。

2、課程與教學(xué)資源的類型1）功能角度素材性資源：知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度條件性資源：人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地

2）分布范圍學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體

3）形態(tài)角度知識(shí)性資源環(huán)境性資源條件性資源：3、課程與教學(xué)資源的價(jià)值影響課程與教學(xué)實(shí)施改變課程與教學(xué)內(nèi)容觀念

（二）課程與教學(xué)資源的開發(fā)與利用原則及基本途徑1、課程與教學(xué)資源開發(fā)與利用的原則價(jià)值優(yōu)先原則因地制宜原則即本土化原則整合共享原則低耗高效原則凸顯特色原則2、課程與教學(xué)資源開發(fā)利用的途徑見課本182頁(yè)

3、課程與教學(xué)資源開發(fā)利用的主要策略

1）充分發(fā)揮各類課程開發(fā)主體的作用充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)機(jī)構(gòu)人員的作用

2）加強(qiáng)各科領(lǐng)域各種課程資源的整合、實(shí)現(xiàn)課程資源的序列化。首先加強(qiáng)各科領(lǐng)域各種課程資源的整合其次應(yīng)當(dāng)重視課程資源的積累和提升，實(shí)現(xiàn)課程資源的序列化。再次開發(fā)設(shè)計(jì)可從綜合實(shí)踐活動(dòng)某一領(lǐng)域切入3）提倡因地制宜，開發(fā)社區(qū)課程資源注意：充分反映學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)校特色、社區(qū)特點(diǎn)及其要求考慮中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛好、文化教育背景及其實(shí)際生活等實(shí)際情況，重視來自中小學(xué)現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校及其所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題4）提倡資源特色，凸顯差異特色

第三節(jié)校本課程開發(fā)一、校本課程開發(fā)概述（一）課程管理體制1、含義：指一個(gè)國(guó)家承擔(dān)課程管理職能的組織機(jī)構(gòu)及其工作制度的總稱，包括各級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其隸屬關(guān)系、職責(zé)權(quán)限劃分以及它們的工作常規(guī)等內(nèi)容。2、類型

中央集權(quán)制地方分權(quán)制學(xué)校自主制課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)地方自主決定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校自行制定教學(xué)計(jì)劃或課程方案教材統(tǒng)一編制或?qū)彾ń滩牡胤阶灾鏖_發(fā)教材學(xué)校自主開發(fā)或自由選擇教科書考試全國(guó)性或區(qū)域性的畢業(yè)統(tǒng)考和升學(xué)考試地方自行組織考試與測(cè)驗(yàn)由學(xué)校自行組織考試與測(cè)驗(yàn)例證例如原中國(guó)、原蘇聯(lián)、法國(guó)例如英國(guó)、美國(guó)例如澳門3、趨勢(shì)中央集權(quán)：

優(yōu)點(diǎn)：統(tǒng)一課程，全面提高質(zhì)量。如文革后的撥亂反正。

缺點(diǎn)：不能適應(yīng)各地各校的差異。地方、學(xué)校分權(quán)：

優(yōu)點(diǎn)：地方、學(xué)校的特色，因地制宜

缺點(diǎn)：不利于相互對(duì)比、大面積質(zhì)量未來的走向：均權(quán)化分權(quán)的國(guó)家，走向適當(dāng)集權(quán)：美國(guó)、英國(guó)，規(guī)定國(guó)家課程、主要科目的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)集權(quán)的國(guó)家，走向適當(dāng)分權(quán)：中國(guó)，開始分權(quán)。

（二）三級(jí)課程與三級(jí)課程開發(fā)

1、國(guó)家課程及其開發(fā)

“國(guó)家課程，是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。國(guó)家課程開發(fā)，是中央教育行政部門作為主體組織全國(guó)的精華力量，按照全國(guó)的一般需要而進(jìn)行的課程開發(fā)”。

2、地方課程及其開發(fā)

“地方課程開發(fā)，是省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族以及學(xué)生等發(fā)展需要而進(jìn)行的課程開發(fā)”。地方：省、市、縣等地方部門。⒊學(xué)校課程及其開發(fā)

學(xué)校課程開發(fā)，是依據(jù)課程管理法規(guī)，以學(xué)校教師為主體對(duì)學(xué)校擁有決策權(quán)的“學(xué)校課程”進(jìn)行的開發(fā)。學(xué)校課程開發(fā)，具體是指學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和原則，在“學(xué)校課程”范圍內(nèi)開發(fā)多樣化的可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體，限定在“學(xué)校課程”范圍內(nèi)，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，有利于學(xué)校開發(fā)出特色課程，辦出學(xué)校特色，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于教師專業(yè)發(fā)展。這里，學(xué)校課程等于校本課程。在其它文獻(xiàn)中，也可以等于學(xué)校內(nèi)的課程

校本課程開發(fā)學(xué)校課程開發(fā)校本課程的開發(fā)校本課程的開發(fā)校本的

國(guó)家、地方課程課程開發(fā)的再開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的再開發(fā)4、校本課程及其開發(fā)校本課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，并以學(xué)校為基地進(jìn)行開放民主的課程決策過程。包括：

1、“校本課程的開發(fā)”，把“校本課程”看成就是“學(xué)校課程”，與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，就是校本課程開發(fā)活動(dòng)的“產(chǎn)品”或結(jié)果。

2、“校本的課程開發(fā)”，重心則放在“校本”上，指的是“基于學(xué)?！钡乃姓n程開發(fā)。它包括：

學(xué)校課程、校本課程的開發(fā)國(guó)家課程和地方課程的“校本化”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)5、關(guān)于上述概念的補(bǔ)充理解

國(guó)家課程地方課程校本課程課程門類和課時(shí)國(guó)家規(guī)定地方規(guī)定學(xué)校規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家制定、審定地方制定、審定學(xué)校制定、審定教材或課程資源國(guó)家審定地方審定學(xué)校決定

綜合實(shí)踐活動(dòng)

名稱和課時(shí)數(shù)由國(guó)家規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源由學(xué)校決定。從理論的角度看，應(yīng)該屬于校本課程。而實(shí)際上，國(guó)家的文件明確規(guī)定，它是國(guó)家課程。（校本）課程開發(fā)課程設(shè)計(jì)（也即狹義課程開發(fā)）廣義的課程管理課程開發(fā)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)二、校本課程開發(fā)過程（一）校本課程設(shè)計(jì)模式

1、目標(biāo)模式美國(guó)學(xué)者泰勒在1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了著名的泰勒原理，開創(chuàng)了目標(biāo)課程設(shè)計(jì)之先河

。

泰勒模式具有較強(qiáng)的綜合性、包容性：當(dāng)我們側(cè)重于分析學(xué)生之時(shí)，就是學(xué)生中心取向、屬于學(xué)生需求分析模式；當(dāng)我們側(cè)重于分析學(xué)科之時(shí)，就是學(xué)科中心取向；當(dāng)我們側(cè)重于社會(huì)、學(xué)校、課堂中的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程之時(shí)，就是社會(huì)中心取向、問題解決模式。

三個(gè)來源：學(xué)生社會(huì)學(xué)科暫時(shí)的、一般性的課程目標(biāo)

兩把篩子：教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)

四個(gè)要素：精確的、具體的課程目標(biāo)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

四個(gè)要素可以進(jìn)一步修改為：課程目標(biāo)內(nèi)容的選擇和組織課堂教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)語文校本課程設(shè)計(jì)兩個(gè)事例

《國(guó)學(xué)》《語文閱讀與表達(dá)》來源學(xué)科中心學(xué)生中心、社會(huì)中心目標(biāo)設(shè)計(jì)記憶、傳統(tǒng)文化、語文能力閱讀能力、表達(dá)能力內(nèi)容設(shè)計(jì)《三字經(jīng)》《千字文》等《格林童話》等各類故事，討論故事中人物、生活中問題方法設(shè)計(jì)背誦為主，講授自學(xué)、講解、討論、辯論、寫作學(xué)評(píng)設(shè)計(jì)背誦、填空等書面評(píng)論、討論中的表現(xiàn)等2、過程模式

斯滕豪斯（Stenhouse）是英國(guó)著名的課程理論家。

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