為有源頭活水來

為有源頭活水來一一初中思品課的教學(xué)資源開發(fā)一、 課程資源的含義課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生個性的全面發(fā)展的各種資源。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。二、 課程資源的分類（一） 按照課程資源的功能和特點分：素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點是直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但是課程的實施又離不開它，它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等。條件性資源因為各種因素的限制，使用的頻率并不高。要把思想品德課設(shè)計成多級教學(xué)的模式，需要相當(dāng)多的條件：一是多媒體教室，做到人手一機；二教師要能自己開發(fā)網(wǎng)頁，主題內(nèi)的資源包；三是要考慮學(xué)生的計算機水平，并由教師控制整體的教學(xué)步驟。（二） 按照課程資源空間分布的不同分：校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)課程資源一是指在學(xué)校范圍內(nèi)的各種可以利用開發(fā)和建設(shè)的資源，主要有教師、學(xué)生、學(xué)校文化、教材、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。其中許多校內(nèi)課程資源過去都沒有得到充分的利用，處于一種閑置狀態(tài)，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識的陪襯，造成了課程資源的極大浪費?，F(xiàn)在學(xué)校逐漸重視這種“軟環(huán)境”的建設(shè)，作為教師也要善于利用這種“軟環(huán)境”，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)情境。校外課程資源一是指學(xué)校范圍之外的各種用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源。主要有家庭資源、社會資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因為學(xué)校幾乎是對外封閉的，學(xué)生們在一個狹窄的世界中學(xué)習(xí)，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，所以各種校外資源閑置現(xiàn)象十分突出。對老師來說，并不是缺少資源，而是缺少對資源的敏感性。有大量豐富的資源為我們的教學(xué)服務(wù)，但同時也面臨一個問題，如何開發(fā)和利用課程資源？對資源利用不當(dāng)，造成資源的堆砌，是不符合課程資源開發(fā)理念的。教師在進行資源收集時，要有針對性，以免造成資源的浪費。三、課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循如下一些原則:1?開放性原則：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。開放的心態(tài)特別重要，政治教師要有資源的敏感性，關(guān)注周圍具有時效性的資源，善于從社會生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)資源，隨時發(fā)現(xiàn)和抓住身邊的事例。2?經(jīng)濟性原則：課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟性。從教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的老師在課上選擇了非常豐富的資源，但是在實施效果上，可能并不是特別明顯，這有可能是因為在操作過程中，重視了資源的收集和整理，而對于資源如何更好地發(fā)展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)關(guān)注不到位，造成了資源的堆砌，而真正資源發(fā)揮其作用比較有限，這就不符合我們所說的經(jīng)濟性原則。不能盲目地收集資源，而是要研究課標(biāo)，研究教材。教師在進行資源收集整理的時候，首先要弄清教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)收集資源，這種資源可能更具有針對性，不至于把所有的資源都收集起來然后進行篩選，這樣的話就會花費我們大量的時間和精力。3?針對性原則：課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達成，針對不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。課程資源的選擇要貼近生活。4?個性原則：盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可待開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。教師在不同的環(huán)境下要選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，對不同的課程目標(biāo)也要開發(fā)不同的課程資源。對于教學(xué)個人來說，有自己的教學(xué)風(fēng)格，在資源選擇上也要考慮自己的教學(xué)特點，來進行合理的資源選擇。四、如何進行課程資源的開發(fā)與利用？重視三類資源的開發(fā)與利用教師資源教師利用自身優(yōu)勢開發(fā)資源，是教師比較習(xí)慣采用的一種資源。教師對資源進行隨時隨地地收集，這就需要教師具有一定的敏感性；另一方面，教師必須主動地收集和整理，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為教師創(chuàng)造了良好的條件，我們可以了解同行對某一問題的認(rèn)識。學(xué)生資源教師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去收集資源，比如講法律或時事時，或課堂設(shè)問要求學(xué)生回答，既鍛煉了學(xué)生，教師也獲得了豐富的資源。?注重學(xué)生的親身體驗。學(xué)生生活的積累，教師要抓住動態(tài)生成。?善于利用學(xué)生的社會生活信息。?以學(xué)生的問題為資源?，F(xiàn)在教學(xué)中注重學(xué)情分析也就表現(xiàn)了這一點。學(xué)生的問題包括學(xué)生對于具體問題的認(rèn)識，比如說對某一問題的認(rèn)知可能和其他同學(xué)有不同的看法。抓住這些變成我們教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，通過我們的教學(xué)來幫助學(xué)生解決在認(rèn)知上、思想上、價值判斷上的一些問題和困惑。對于突發(fā)性的問題，老師需要具備一定的教學(xué)機智。教材資源教師對于教材的處理有兩種傾向：一些老師把教材放在一邊，重新尋找資源；一些教師習(xí)慣于把教材當(dāng)做大綱來進行教學(xué)，深入地挖掘教材里邊的內(nèi)容。這兩種傾向可能都存在對教材資源認(rèn)識的誤區(qū)，學(xué)生看過了教材，閱讀了材料，他的理解和體會如何，需要教師引導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、尋找資源，在面臨豐富的資源時要如何開發(fā)和選擇？五、課程資源使用需要注意的問題學(xué)會選擇針對教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源。比如視頻動畫資源對感官刺激是綜合的，深得學(xué)生的喜愛，但有些問題需要深入思考時，此時視頻資源作用是有限的，而文本資源更能激發(fā)學(xué)生的思維。我們必須根據(jù)不同的目標(biāo)，來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源形式。從綜合性角度考慮，僅僅停留在一種資源的選擇上也是不明智的，比如文本資源過多，會帶來學(xué)生閱讀的障礙，選擇不同的資源調(diào)動學(xué)生的感官參與教學(xué)，這樣課堂也會變得豐富多彩?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生對材料的判斷。需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，如果材料和學(xué)生認(rèn)知水平差距過大，有可能會影響學(xué)生參與的積極性。學(xué)會放棄有選擇就會有放棄，面對同一節(jié)課，大量豐富的材料，往往讓教師不知如何取舍。如果只有一個材料就能實現(xiàn)目標(biāo)，就沒有必要使用更多的資源，這時選擇信息量最豐富的資源為好，放棄信息量單一的資源。不會放棄對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是起干擾作用的，學(xué)生忙于去看材料和視頻，沒有體會和感悟的時間，材料可能很豐富，但學(xué)生的收獲是有限的。學(xué)會設(shè)計同樣的材料選用不同的呈現(xiàn)方式，它的效果會有很大不同，比如民族精神可以應(yīng)用于初三年級責(zé)任一課的講解中。同樣的材料選擇的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生有一種參與感，會把自己置身其中，考慮“如果是我的話，我怎么辦”，這樣的材料方式，學(xué)生有存在感，而不是疏離感。一則材料，如果平鋪直敘地呈現(xiàn)出來，它的功效會大打折扣，但是如果我們設(shè)置了引發(fā)學(xué)生思考的帶有探索意味的情境，那么學(xué)生會積極地參與其中。因此，我們在資源的開發(fā)與利用上要學(xué)會設(shè)計。列舉自己的教學(xué)中有關(guān)預(yù)設(shè)與生成的成功案例和不夠理想的案例各一例，分析在預(yù)設(shè)與生成中的成功與不足之處。并探討自己會如何提高自己運用教學(xué)機智的能力。不曾預(yù)約的課堂教學(xué)資源一一初中思品課的教學(xué)機智二、教學(xué)機智的分類1?處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機智（1）處理教學(xué)疑難的機智教師在正常的課堂教學(xué)中，（講解、提問和組織討論活動的時候），由于所提的問題有一定的難度，加上學(xué)生經(jīng)過自己的思考，會提出一些令老師意想不到的疑難問題。處理這類問題時，教師的教學(xué)機智表現(xiàn)在：能夠在最短時間內(nèi)，找到最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把學(xué)生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”，同時，又保護了學(xué)生的好奇心。對學(xué)生的疑難問題，我們可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、巧妙反擊、切磋討論、存疑不答、以疑促思等應(yīng)變策略。對于學(xué)生的問題絕對不可以采取不予理睬的策略。（2）處理偶發(fā)事件的機智偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的學(xué)生的一種不良行為，這種事件影響比較大，可能會擾亂我們的教學(xué)秩序，往往會把教師精心準(zhǔn)備的課程攪亂，因此在處理偶發(fā)事件的時候，教師的教學(xué)機智表現(xiàn)在：情緒能夠沉著冷靜，態(tài)度溫和，具體問題具體分析，把偶發(fā)事件的影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)，充分認(rèn)識和挖掘偶發(fā)事件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素。通過教學(xué)機智來平息課堂意外風(fēng)波，既不會打亂正常的教學(xué)秩序，也不會影響本節(jié)課的教學(xué)進度，同時也不會挫傷孩子的自尊心，從而造成師生的情感對立。（3）處理教師自身失誤的機智課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，盡管老師備課很認(rèn)真，并把可能出現(xiàn)的情況做了預(yù)設(shè)，但是仍免不了會出現(xiàn)一些意想不到的失誤，比如口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏、講課過程中卡殼等，面對自身失誤時，我們?nèi)绾伟l(fā)揮教學(xué)機智，及時加以解決呢？一方面不能視而不見，置之不理，因為這樣有可能會影響學(xué)生的情緒，影響我們的教學(xué)效率，更會影響教師自身的形象。因此教師應(yīng)有坦蕩直率的自責(zé)精神和處驚不亂的應(yīng)變力。面對施教過程中的失誤，一般可采取妙語補失、幽默自嘲、坦率糾錯等應(yīng)變策略。從政治教學(xué)來說，其中有一點就是告訴學(xué)生如何對待自己犯的錯誤，又如何巧妙化解尷尬與矛盾，其實這也是我們思想政治課中應(yīng)該傳授給同學(xué)們的人際交往方面的內(nèi)容。2、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機智（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局機智教師教學(xué)結(jié)構(gòu)布局機智是指教師對于教學(xué)活動進行具有邏輯性和藝術(shù)性的組合能力，表現(xiàn)為教師善于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、手段等靈活巧妙地安排教學(xué)程序，臨場調(diào)整布局，激活學(xué)生的思維等方面。（2）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機智古人云，“文武之道，一張一弛”。課堂教學(xué)就像文武之道，既要有張，又要有弛，張弛結(jié)合才能使課堂節(jié)奏和諧，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機智就是說教師能恰到好處地調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法，疏密得當(dāng)，起伏和諧，從而為學(xué)生理解教材、有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。（3）教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)機智教學(xué)氣氛是指教學(xué)賴以進行的環(huán)境氣氛，它也是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的條件之一，因此，具有教學(xué)機智的教師要善于調(diào)動學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，開啟學(xué)生的智慧之門。我們?nèi)粘Ｊ谡n和公開課時的教學(xué)氣氛就不同。講授公開課的時候，學(xué)生可能會緊張，教師不能對之置之不理。在日常授課中，天氣不同，教學(xué)氣氛也可能不同。天氣熱的時候，學(xué)生容易打盹，陰天下雨的時候，學(xué)生的注意力可能集中在室外，教師用巧妙的語言把氣氛調(diào)節(jié)過來，有利于我們后面的教學(xué)。三、教學(xué)機智遵循的原則（1）情感原則：對教育事業(yè)和學(xué)生的愛是一種潛在的應(yīng)變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學(xué)生，愛學(xué)生。（2）民主原則：教學(xué)機智的思想基礎(chǔ)應(yīng)該是教學(xué)上的民主思想。教師的責(zé)任是教育他們，不應(yīng)以權(quán)威壓制學(xué)生，而應(yīng)運用民主的方式和態(tài)度予以解決。把民主的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度始終融于我們的課堂教學(xué)中，始終貫徹于我們和學(xué)生的溝通和交流中，才能使我們和學(xué)生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學(xué)達到比較好的效果。（3）個性原則：教學(xué)機智是教師對教育思想、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的靈活運用，一切均應(yīng)視當(dāng)時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。（4）求實原則：教師只有熟悉教材教法，了解學(xué)生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發(fā)事件應(yīng)對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續(xù)。這種教學(xué)機智要講求實效，要有利于課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想及技能素質(zhì)，而不能僅為了“藝術(shù)”而擺花架子。五、影響教學(xué)機智的因素1.教師的品德修養(yǎng)決定著教師教學(xué)機智的品位和格調(diào)：如教師的人格境界、對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對學(xué)生的摯愛和關(guān)心等，對教師教學(xué)機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教學(xué)機智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體性，坦誠對待每一位學(xué)生的經(jīng)歷，容忍每一位學(xué)生的缺點，關(guān)心愛護每一位學(xué)生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學(xué)生，使所有學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)注得到發(fā)展。教師的知識結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統(tǒng)性以及各種知識的聯(lián)系，對教師在教學(xué)中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據(jù)。高層次的教學(xué)機智要求教師具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學(xué)理論，這些知識使教師在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學(xué)中的困難和學(xué)生表現(xiàn)出的各種困難，并能做出機智有效地處理。教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，還影響著學(xué)生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展。教師的思維特征決定著教學(xué)機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學(xué)的存在是動態(tài)的、充滿偶發(fā)性的、不連續(xù)的?！泵抗?jié)課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節(jié)課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從復(fù)雜的教學(xué)情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態(tài)、手勢、表情等）來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望；不能對學(xué)生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。教師的反思能力決定著教學(xué)機智的深度。教師對教學(xué)實踐的反思能力是教學(xué)機智得以豐富和提高的重要途徑?！俺錆M智慧的反思能發(fā)現(xiàn)事物，而未經(jīng)反思的行動是'缺乏智慧的，沒有機智的?！苯處煂^去教學(xué)經(jīng)歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷并使其更具有智慧。教學(xué)中教師面對復(fù)雜教育情境時迸發(fā)了教學(xué)機智，對具有反思能力的教師來說，這一切并沒有結(jié)束。教師對這些具有經(jīng)驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎(chǔ)，教師就能理解或接近理解在那個經(jīng)歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的采取行動。六、教學(xué)機智的培養(yǎng)通過提高教師的思維能力與應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們處理教學(xué)突發(fā)事件的機智。一要開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念；二要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思維的質(zhì)量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發(fā)散思維，更要有創(chuàng)新思維的意識和能力。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，突發(fā)事件難以預(yù)測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應(yīng)變能力，而培養(yǎng)應(yīng)變能力的關(guān)鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎(chǔ)、精深的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，任何應(yīng)變能力的形成都是在理論的指導(dǎo)下，不斷積累經(jīng)驗，不斷豐富在不同教學(xué)情景下處理各種教學(xué)問題的實踐性的能力，所以善于把經(jīng)驗性的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程需要老師勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應(yīng)對各種不測。通過提高教師的創(chuàng)新能力和反饋能力，培養(yǎng)他們優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機智。創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)在教師能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，敢于標(biāo)新立異，能夠別出心裁地進行創(chuàng)造性的教學(xué)；另一方面也體現(xiàn)在教師能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使其教學(xué)有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。教師要有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時掌握學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生的反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。3.通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學(xué)機智的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內(nèi)涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，并且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標(biāo)，心中有教材，手中有方法，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙有充分的估計，并做好突發(fā)事件的應(yīng)變準(zhǔn)備。教學(xué)語言表達能力是教師學(xué)術(shù)水平、思想修養(yǎng)、個人涵養(yǎng)以及教學(xué)機智的綜合表現(xiàn)。一、 對政治課程資源的認(rèn)識（一） 課程資源：從最廣義的角度看，我們試圖帶給學(xué)生和學(xué)生體驗到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材都是課程資源。課程資源主要包括教材、圖書、報刊、照片、圖表等文本資源，電影、電視節(jié)目錄像、磁帶、各類教育軟件等音像資源，圖書館、視聽教室、多媒體設(shè)備、博物館、文化館等實物資源和學(xué)生及其家長、教師、社會人事等人力資源。（二） 政治課程資源：《基礎(chǔ)教育界課程改革綱要（試行）指出：“積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物院、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！睋?jù)此，從政治課的角度看，我們可以開發(fā)和利用的政治課程資源是相當(dāng)寬泛的。除了學(xué)生手頭現(xiàn)有的政治教材和資料外，小課堂、大社會中的任何經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、社會現(xiàn)象以及某些人和事等都可作為政治課的課程資源。它存在于生活的方方面面，出現(xiàn)在國內(nèi)外的各種舞臺，發(fā)生于時光的每年每天。老師們要用動態(tài)的、開放的眼光去捕捉、整合、創(chuàng)造課程資源。二、 整合與開發(fā)政治課程資源的實踐與探索（一）注重學(xué)科滲透、開發(fā)課程資源新課程改革要求教師樹立全新的課程資源觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。如何加強學(xué)科之間的滲透，旁征博引，積極地開發(fā)和利用課程資源？在上初二政治第十二課《公民在經(jīng)濟生活中的權(quán)利和義務(wù)》的第二框《消費者的合法權(quán)益權(quán)益受法律保護》一課后，我做了如下嘗試：學(xué)完新課后我放了流行歌曲《霧里看花》，師生共唱，教師設(shè)疑：這是一首反映社會現(xiàn)實的歌，還是一首單純的情歌？學(xué)生討論。教師解疑：關(guān)于這首歌有一個有趣的插曲?！鹅F里看花》經(jīng)著名歌星那英演唱之后，在我國廣為流傳，許多人認(rèn)為這是一首情歌，后來詞作者向媒體披露：他作詞的初衷是反映自己作為一個消費者參與經(jīng)濟活動的困惑。面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些消極、混亂現(xiàn)象，作者禁不住要：“借我，借我一雙慧眼吧，讓我把這世界看個清楚楚，明明白白，真真切切……”請同學(xué)們找找哪些歌詞反映了少數(shù)不法經(jīng)營者見利忘義，在生產(chǎn)和銷售過程中欺騙和損害消費者權(quán)益的現(xiàn)象，再結(jié)合歌詞談?wù)劯惺?。學(xué)生興致盎然，找出“笑語歡顏難道說那就是親熱”一一是說要提高警惕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙；“借我一雙慧眼”——要分清商品優(yōu)劣、好壞，維護自身的利益等等。我又請大家想想看，怎樣才能撥開迷霧，讓花容顯現(xiàn)？怎樣才能讓我們具有“慧眼”呢？學(xué)生異口同聲：消費者依法維護自己的合法權(quán)益。這一設(shè)計巧妙地融音樂、語文、政治三個學(xué)科知識為一體，實現(xiàn)了學(xué)科知識的滲透與綜合。初一政治教材基本上是心理健康教育，而我校是心理健康教育的課題研究學(xué)校，“九五”與“十五”課題均是心理教育，所以校本課程定為心理課，且以活動課為主，其活動形式多樣，有小品、游戲、演講賽、辯論賽、參觀等等。在上政治課時，我們嘗試了政治課與心理課的整合，效果甚好。在教學(xué)初一第九課《意志是克服困難的利劍》一課時，在講完意志堅強的主要表現(xiàn)之一堅持不懈前，我把本單元的活動課中的一個游戲《堅持到底》安排進去了。我讓全體學(xué)生起立，兩手向前平伸握拳，將大拇指一次握內(nèi)，一次握外，輪流緊握，持續(xù)進行三分鐘。游戲之前，我故意說，覺得手酸得不行，我允許你停下。我之所以這樣說，是讓學(xué)生在不知不覺中接受一次意志測試。游戲后，我統(tǒng)計了堅持到底的同學(xué)的人數(shù)，表揚他們是意志堅強的人，并讓他們說說當(dāng)決定放棄的一剎那，想到的是什么？又是什么念頭讓他決定堅持下去？然后告訴全體同學(xué)：在握拳的過程中，每個人接受的考驗是相同的。堅持就是勝利，堅持不懈是邁向成功的保證。在我們的人生旅途中很多事情的完成，談不上是什么偉大的成就，卻都包含了一次又一次的堅持，這是成功者所必備的條件。就讓我們?yōu)閯偛胚@個小小的堅持喝彩吧！學(xué)生無不為此動容。無形中課堂氣氛活躍了，從孩子們的眼神中我讀懂了什么叫“潛移默化”。（二） 布置課前實踐，開發(fā)人力資源“教科書不是學(xué)生的世界”，“世界是學(xué)生的教科書”。仔細(xì)咀嚼這兩句話的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)：生活中蘊含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發(fā)和利用的巨大礦藏。甚至，即便在課堂里也可以讓學(xué)生去觸摸生活，感受生活?！袄碚撀?lián)系實際”是政治課教學(xué)中一個非常重要的原則。這里的“實際”包括學(xué)生“小我”的實際和“大社會”的實際。作為政治課教學(xué)，如何將教材理論和實際有效結(jié)合起來，筆者認(rèn)為，探究、調(diào)查和訪問就是貫徹這一原則有效的途徑。同組的一位老師在上初一《熱愛祖國是高尚的情操》一課時，根據(jù)學(xué)校的校內(nèi)外課程資源的整合與開發(fā)的課題方案，組織了下列有益和有效的社會調(diào)查以及訪問活動。教師用《我的中國心》導(dǎo)入新課后，教師問：為什么中華兒女如此眷戀著祖國，請同學(xué)以“祖國，我為你驕傲”為