本科教育心理學(xué)(9-11章)

教師職業(yè)資格證考試第9章——第11章第九章、學(xué)生的個(gè)別差異與教育結(jié)構(gòu)：一、性別差異和學(xué)校教育二、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)第一節(jié)、性別差異與學(xué)校教育一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二節(jié)、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。

1、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者。

（單選、填空）

2、在特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者。

3、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡(jiǎn)答）1、加速制教學(xué)策略（跳級(jí)）（填空）2、充實(shí)制教學(xué)策略

A：水平充實(shí)——擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。

B：垂直充實(shí)——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。

——與水平遷移和垂直遷移概念（P211）結(jié)合學(xué)習(xí)3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略

A：固定特殊班級(jí)制

B：彈性特殊班級(jí)制

二、智能不足兒童1、智能不足兒童（名詞解釋）——指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2、包含三個(gè)要素：

A：低于平均的心智功能。

低智商：保護(hù)對(duì)象0-24；可訓(xùn)練者25-49；可教育者50-75

B：缺陷性的適應(yīng)行為。

C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)困難兒童1、學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）指的是在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

2、失?，F(xiàn)象包括：

A：知覺障礙

B：大腦受傷

C：輕微大腦功能失常

D：閱讀困難

E：發(fā)展性失語(yǔ)癥3、特征（一項(xiàng)或幾項(xiàng)）（1）不能就席端坐；（2）端坐不動(dòng)；（3）顯現(xiàn)其他癥候：異常笨拙、行為怪異等4、學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施（1）以個(gè)別處理為主；（2）進(jìn)行行為修正。四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋）

指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。這樣長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。2、特征表現(xiàn)（1）過(guò)分焦慮、心神不安、肌體緊張；（2）行為古板、孤獨(dú)；（3）不善交往；（4）攻擊性行為。3、教育措施：

A：特設(shè)教室計(jì)劃

B：生活空間會(huì)談法第三節(jié)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的

差異與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知風(fēng)格1、定義（名詞解釋）一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2、認(rèn)知風(fēng)格與智商并無(wú)什么相關(guān)。二、認(rèn)知風(fēng)格的種類主要有以下幾種風(fēng)格：1、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立2、整體性策略和系列性策略3、求異思維和求同思維4、沖動(dòng)性思維與反省型思維5、內(nèi)傾和外傾（一）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立（單選、填空）P4081、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。2、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于認(rèn)知風(fēng)格。3、美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金提出。4、區(qū)別：（1）場(chǎng)依存：

A：對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更敢興趣

B：更容易接受別人暗示。

C：學(xué)習(xí)努力程度往往受外來(lái)因素的影響。（2）場(chǎng)獨(dú)立：

A：在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科方面更擅長(zhǎng)。

B：往往是內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)。（二）整體性策略和系列性策略

1、由英國(guó)心理學(xué)家戈登?帕斯克提出。（單選）

2、整體性策略的特點(diǎn)：

A：先從全盤、整體結(jié)構(gòu)上考慮問(wèn)題解決。

B：再?gòu)恼麄€(gè)問(wèn)題涉及的各子問(wèn)題層次結(jié)構(gòu)來(lái)分析解決。

C：常采用類似小說(shuō)家或新聞?dòng)浾叱Ｓ梅绞健?、系列性策略的特點(diǎn)：

A：一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成比較完整看法。

B：提出假設(shè)為呈直線的方式進(jìn)展。

兩者采用不同的形式學(xué)習(xí)，都能達(dá)到同樣的理解水平！

教師需要為學(xué)生提供適合偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)的機(jī)會(huì)。（三）求異思維和求同思維1、1950年，吉爾福特提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些需要求異思維的“開放性試題”給予與求同思維的“封閉性試題”同等的注意。2、赫德森提出求同思維和求異思維。

A：想不出物體的不明顯用途的學(xué)生稱為“求同思維”

B：能講出極多用途的學(xué)生稱為“求異思維”。3、區(qū)別：

赫德森認(rèn)為求同思維大多選修自然科學(xué)，求異思維大多選修文科（社會(huì)科學(xué)）（四）沖動(dòng)型思維和反省型思維1、由杰羅姆?卡根提出。2、沖動(dòng)性思維特征：

A：以沖動(dòng)為特征；

B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng)。3、反省型思維特征：A：以反省為特征；B、不急于回答問(wèn)題，在作出回答問(wèn)題前，傾向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。（五）內(nèi)傾和外傾1、由卡爾?榮格提出。（填空、單選）2、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是內(nèi)傾和外傾。（填空、單選）3、外傾的特征

A：外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件。

B：思維往往是受尋求客觀事實(shí)支配的。4、內(nèi)傾的特征

A：內(nèi)傾者的行為是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外部事件。

B：思維受個(gè)人對(duì)事物的理解和看法影響。第十章

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理結(jié)構(gòu)1、課堂管理2、教學(xué)設(shè)計(jì)3、教學(xué)策略第一節(jié)課堂管理結(jié)構(gòu)：1、課堂教學(xué)的心理氣氛2、課堂教學(xué)的管理技巧3、課堂管理的主要原則一、課堂教學(xué)的心理氣氛(一）課堂心理氣氛的定義1、心理氣氛（名詞解釋）

指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系，對(duì)工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等。2、課堂心理氣氛（名詞解釋）主要是課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。分為積極的、消極的和對(duì)抗的。衡量指標(biāo)：知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)、注意狀態(tài)等。（二）影響課堂心理氣氛的因素（簡(jiǎn)答）1、教師教學(xué)——教師業(yè)務(wù)水平高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。2、領(lǐng)導(dǎo)方式——教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式：

A：權(quán)威式：學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑情緒或抵觸情緒。

B：放縱式：學(xué)生紀(jì)律松懈、相互干擾。

C：民主式：師生相互尊重，相互信任與支持的積極心理氣氛。3、校風(fēng)班風(fēng)——為課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的背景和群體規(guī)范。4、人際關(guān)系——良好的師生人際關(guān)系取決于教師的學(xué)生觀。5、班級(jí)規(guī)模——班級(jí)規(guī)模不宜過(guò)大。二、課堂教學(xué)的管理技巧課堂問(wèn)題行為:一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動(dòng)不得不中斷的那些消極行為。產(chǎn)生問(wèn)題行為的主要原因：1、學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。2、學(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)于緊張，困難較多，害怕失敗等而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。3、個(gè)別學(xué)生因成績(jī)差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為在群體中獲得地位而不擇手段違反紀(jì)律。二、課堂教學(xué)的管理技巧（P426）（簡(jiǎn)答）1、信號(hào)制止——使用信號(hào)制止學(xué)生不良行為。

（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）2、鄰近控制——走進(jìn)違反紀(jì)律學(xué)生，用適當(dāng)方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀(jì)律的學(xué)生提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)興趣。4、使用幽默——可以避免學(xué)生反感。5、安排余暇——給學(xué)習(xí)反應(yīng)快的學(xué)生安排感興趣的作業(yè)。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴(kuò)大。7、移除誘因——消除分散學(xué)生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時(shí)公開提出要求。三、良好課堂管理的主要原則P431（簡(jiǎn)答、論述）★★★1、以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理于后。3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)定義和理解2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素3、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體實(shí)施5、課堂教學(xué)的組織形式P446一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和理解

（一）定義（名詞解釋）

——或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素（選擇、填空、簡(jiǎn)答）1、分析教學(xué)對(duì)象——設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為誰(shuí)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題，要求了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。2、制定教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生掌握什么知識(shí)，要用可觀察性、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確表述。3、選用教學(xué)方法——教學(xué)媒體、教學(xué)形式等方面的選擇和設(shè)計(jì)。4、開展教學(xué)評(píng)價(jià)——了解教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分（單選、簡(jiǎn)答）1、學(xué)習(xí)需要的分析——教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。

分析學(xué)習(xí)需要主要解決的問(wèn)題是：

①為什么要開展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是什么？

②開展教學(xué)設(shè)計(jì)具備那些條件。2、教學(xué)內(nèi)容的分析——主要解決“教什么”的問(wèn)題。3、教學(xué)對(duì)象的分析——教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫——決定教學(xué)方法和媒體的選擇；為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。5、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)——解決“如何教”的問(wèn)題6、教學(xué)媒體的選擇——解決“用什么教”的問(wèn)題。7、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)8、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展—教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、具體性、靈活性五、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體實(shí)施）（P443）（簡(jiǎn)答）1、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

布里格斯提出一種假設(shè)的“成長(zhǎng)曲線”，說(shuō)明不同年齡的學(xué)生所依靠的學(xué)習(xí)根源不同。

學(xué)習(xí)根源包括：教師、教學(xué)活動(dòng)、教材、活動(dòng)者P4432、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3、對(duì)每一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活、突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械照搬模式。五、課堂教學(xué)的組織形式（簡(jiǎn)答、填空、單選）

（一）心理學(xué)家關(guān)于課堂教學(xué)組織形式的觀點(diǎn)：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分為：

A：集體教學(xué)

①師生兩人小組②小組（3——8名構(gòu)成）③大班（15人以上）

B：個(gè)別化教學(xué)

2、肯普在1985年《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》中把教學(xué)組織形式分為：

A：集體授課

B：師生相互作用

C：個(gè)別化教學(xué)（二）通常的教學(xué)組織形式：*簡(jiǎn)答、填空、選擇1、集體授課

A：主要特征：教師通過(guò)自己的講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

B：集體授課的組織形式中，教師一般采用講授法。

C：加涅和布里格斯提出使用“掌握學(xué)習(xí)”技術(shù)來(lái)補(bǔ)充集體授課不足。2、師生相互作用A：師生相互作用的教學(xué)組織形式是一種小組學(xué)習(xí)形式。B：小組由8——12人組成比較理想，不宜超過(guò)12人。C：具體形式：

討論——是最普通的面對(duì)面的教學(xué)形式。

個(gè)案研究——根據(jù)所學(xué)原則討論現(xiàn)實(shí)情境。

角色扮演——語(yǔ)言教學(xué)使用較多。

模擬——仿照生活情境，學(xué)習(xí)解決負(fù)責(zé)問(wèn)題。3、個(gè)別化教學(xué)。（P450）

A：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）

①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個(gè)別指導(dǎo)

B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)

②錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)

③多媒體學(xué)習(xí)包：由同時(shí)或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。

④個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）——心理學(xué)家凱勒開發(fā)，課程教材被分為很多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。

“學(xué)生”教“學(xué)生”是“凱勒計(jì)劃”中一大特點(diǎn)。P453

⑤導(dǎo)聽教學(xué)（AT）——植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。包括：大型活動(dòng)——自學(xué)——小組學(xué)習(xí)

⑥自學(xué)課件：圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。第三節(jié)教學(xué)策略結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)策略的定義2、課的劃分依據(jù)3、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、教學(xué)策略1、定義（名詞解釋）

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的的方式。是解決“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題的方式。其設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。二、劃分課的依據(jù)劃分課的依據(jù)—以任務(wù)分析的結(jié)果為基礎(chǔ)（P456）（簡(jiǎn)答）1、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn):考慮生理、心理特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系:

加涅指出:先學(xué)先決技能,后學(xué)終點(diǎn)技能3、兩課之間的間隔時(shí)間:有關(guān)內(nèi)容要相對(duì)集中4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡：每一課要有主要目標(biāo)二、教學(xué)順序指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么”、“后教什么”，就這個(gè)意義而言，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)始于教學(xué)單元的組織。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（P465)

如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？（簡(jiǎn)答）（一）引起注意——基本方式有：

A：突然改變刺激起學(xué)生注意

B：提出問(wèn)題引起學(xué)習(xí)者興趣

C：使用體態(tài)語(yǔ)引起學(xué)生注意（二）告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)

A：告訴學(xué)生將要學(xué)會(huì)做什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期望。

B：用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能起到先行組織者作用。（三）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

A：指出學(xué)習(xí)新知識(shí)需要具備的先決技能，刺激學(xué)生回憶以往知識(shí)和技能。

B：讓學(xué)生明白舊知識(shí)和新學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，促使新舊知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系（四）、呈現(xiàn)刺激材料——教材呈現(xiàn)涉及兩個(gè)方面：

A：順序安排；

B：“組塊”大小的設(shè)計(jì)

——“組快”，就是教學(xué)過(guò)程中每次呈現(xiàn)給學(xué)生教材的分量。

分量過(guò)小，學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間；

分量過(guò)大，學(xué)生可能不勝負(fù)擔(dān)。（五）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

A：旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期貯存做準(zhǔn)備的加工過(guò)程。

B：為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)命題、概念等，教師要為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生尋求答案，掌握規(guī)律，促進(jìn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。（六）、誘引行為

A：促使學(xué)生作出反應(yīng)的活動(dòng)，又稱——“學(xué)習(xí)參與者原則”

據(jù)研究，學(xué)習(xí)者能記住看見的10%，讀到的20%，看到能記住得30%，做過(guò)的事70%

B：參與——指主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)多呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間正相關(guān)。

C：“交互學(xué)習(xí)”——把誘引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓媒體本身能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生作出選擇、回答問(wèn)題的作用。（七）、提供反饋1、當(dāng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)得到肯定，就能建立信心。2、當(dāng)相同或類似的情景出現(xiàn)，以前得到肯定的學(xué)習(xí)反應(yīng)就能重新出現(xiàn)——斯金納的操作條件反射（行為在前，刺激在后）（八）、評(píng)定行為A：“評(píng)定行為”是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。B：測(cè)試是評(píng)定行為的主要方式，既能檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，還能起到強(qiáng)化作用。C：有評(píng)定行為有關(guān)的測(cè)驗(yàn)有：①插入測(cè)試：教學(xué)過(guò)程中插入類似聯(lián)系的小測(cè)驗(yàn)。最準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。②自我檢索：自我檢查性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)。③后測(cè)：指完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測(cè)試，也可以成為單元測(cè)試。相比前面兩種測(cè)試更全面和系統(tǒng)，往往成為下一階段學(xué)習(xí)依據(jù)。（九）、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移

A：旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程。B：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題能力。1、非正式學(xué)生群體，大多由

人構(gòu)成。（P28）2、一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶容量有限，數(shù)字是

位，元音義詞是

個(gè)。（P238）關(guān)于數(shù)字題復(fù)習(xí)：3、師生相互作用，小組由

人組成比較理想，不宜超過(guò)

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集體教學(xué)中，小組由

人組成。（P446）3——8第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定結(jié)構(gòu)：1、概述（測(cè)量、評(píng)定及其功能、種類、條件）2、常用的測(cè)驗(yàn)方法3、學(xué)習(xí)評(píng)定量表4、影響學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的心理因素第一節(jié)概述一、學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定（一）測(cè)量和測(cè)驗(yàn)1、測(cè)量（名詞解釋、填空、單選）①是用數(shù)學(xué)方法對(duì)人的行為的描述。

②教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。③教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要是借助測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的?！铩?、測(cè)驗(yàn)（名詞解釋）

是通過(guò)一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。（二）評(píng)定（名詞解釋）1、定義——教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。2、評(píng)定和測(cè)量的聯(lián)系：

評(píng)定是在測(cè)量的基礎(chǔ)上作出的。

測(cè)量是評(píng)定的依據(jù)，評(píng)定是測(cè)量的價(jià)值體現(xiàn)3、評(píng)定和測(cè)量的區(qū)別：

①測(cè)量是一種客觀描述；關(guān)心數(shù)量多少。②評(píng)定是一種主觀判斷，關(guān)心價(jià)值高低。二、測(cè)量和評(píng)定的主要功能（簡(jiǎn)答、選擇）（一）診斷功能1、了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及智力發(fā)展水平。2、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。3、評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。4、做跨年代的縱向分析。（二）反饋與鞭策功能1、為教師的教學(xué)提供反饋信息。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）管理功能

1、編班分組和升留級(jí)依據(jù)

2、職業(yè)指導(dǎo)的作用

3、教育科學(xué)研究的工具（四）教育心理功能1、肯定性評(píng)價(jià)能促使教師和學(xué)生：

A：自信心增強(qiáng)。

B：情緒安寧。

C：積極性提高。

D：對(duì)人格形成好影響。2、否定性評(píng)價(jià)能促使教師和學(xué)生：

A：產(chǎn)生自卑感。

B：焦慮和負(fù)疚感。

C：積極性下降。

D：對(duì)人格形成不良影響。三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力①理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過(guò)教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測(cè)量與評(píng)定的涵義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。②理解有效測(cè)量和評(píng)定條件，明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。③能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效地使用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。④能編制、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。⑤能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果，作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。⑥能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。此外，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人來(lái)說(shuō)，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評(píng)定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競(jìng)爭(zhēng)。四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類（選擇）*布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，將評(píng)定分為三類：（一）配置性評(píng)定

1、一般在開學(xué)前施行。

2、知道學(xué)生底細(xì)。

3、了解學(xué)生預(yù)備狀態(tài)。（二）形成性評(píng)定

1、一般在教和學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

2、目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中的缺陷。

3、可以多次進(jìn)行，既可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上困難，也能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。（三）總結(jié)性評(píng)定

1、一般在學(xué)期末進(jìn)行。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目的。以作出全面總結(jié)性評(píng)定。

3、普遍采用成績(jī)報(bào)告單。

4、可以作為下學(xué)期工作的參考，所以總結(jié)性評(píng)定與配置性評(píng)定是密切聯(lián)系的。配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定異同表評(píng)價(jià)類型項(xiàng)目配置性評(píng)定（診斷性評(píng)定）形成性評(píng)定總結(jié)性評(píng)定職能分班：——確認(rèn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，即學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。1、了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。2、診斷學(xué)生在學(xué)生上困難和進(jìn)步。1、檢查教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的。2、認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，評(píng)定成績(jī)實(shí)施時(shí)間在各個(gè)學(xué)期開始時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施一般在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)價(jià)重點(diǎn)認(rèn)知能力、情誼和技能、心理因素、環(huán)境因素認(rèn)知能力一般側(cè)重認(rèn)知能力。有的學(xué)科則強(qiáng)調(diào)技能和情感能力評(píng)價(jià)手段的類型摸底測(cè)驗(yàn)用的配置性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)特別制作的正式測(cè)驗(yàn)期末測(cè)驗(yàn)或總結(jié)性測(cè)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)定與配置性評(píng)定聯(lián)系緊密五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件（選擇、填空）（一）、效度1、指的是測(cè)量的真實(shí)性、正確性。2、即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征想符合的程度。一致性高，說(shuō)明效度高，一致性低，說(shuō)明效度低。3、效度通常是利用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與一個(gè)測(cè)量目標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)來(lái)表示。所求得的相關(guān)系數(shù)成為效度系數(shù)。相關(guān)系數(shù)和效度之間呈正相關(guān)。4、一般要求測(cè)驗(yàn)的效度值應(yīng)該在0.35——0.60之間。5、在編制或使用測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮效度。（二）信度1、反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。2、是測(cè)量的前后一致性程度。3、國(guó)外一般要求學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度值在0.90以上。（三）難度1、指的是一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度。是用來(lái)分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。2、公式：通過(guò)該題的人數(shù)

A：某題難度=×100%

學(xué)生總數(shù)考生在該題所得到的平均分

A：某題難度=×100%

該題滿分（四）區(qū)分度1、是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。2、當(dāng)測(cè)驗(yàn)題目的區(qū)分度高，才能對(duì)學(xué)生水平有較好的辨別能力。3、區(qū)分度的計(jì)算多采用相關(guān)法。4、國(guó)外要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在0.30以上。5、一般在選拔型考試中比較注重區(qū)分度。在通過(guò)型考試中對(duì)區(qū)分度要求不高。（五）可用性1、即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生能力、知識(shí)等方面的用處。2、測(cè)驗(yàn)形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生年齡特征？測(cè)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間和人力、財(cái)力是否合適等。3、如果在以上解釋中不能讓人接受，那么測(cè)驗(yàn)可用性就低。第二節(jié)、常用測(cè)驗(yàn)方法（論述、選擇）一、論文式測(cè)驗(yàn)1、是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，選擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地書面形式解答問(wèn)題。2、優(yōu)點(diǎn)：

A：命題省時(shí)容易

B：有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力

C：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

D：減少學(xué)生情境壓力。3、缺點(diǎn)：

A：評(píng)分主觀性

B：試題缺少代表性

C：?jiǎn)栴}含義太廣泛

D：易受到其他因素干擾。4、論文式測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)①問(wèn)題要明確。②采用一些可用較短篇幅回答的問(wèn)題，以求取樣適當(dāng)。③事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。④不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。⑤先要閱看幾份考卷，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來(lái)檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。⑥在評(píng)定一份考卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式。二、客觀測(cè)驗(yàn)1、用一些非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)來(lái)回答的測(cè)驗(yàn)。2、優(yōu)點(diǎn)（論述、簡(jiǎn)答）

A：試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部范圍。

B：試題簡(jiǎn)明扼要，易于回答。

C：評(píng)分較為客觀、迅速。3、缺點(diǎn)

A：命題費(fèi)時(shí)且困難。

B：偏于零星知識(shí)的記憶。

C：不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。4、編制客觀測(cè)驗(yàn)的一般原則：①測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。②要降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)最閱讀能力。③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯?wèn)題，詭詐性和欺騙性問(wèn)題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。⑤測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容而不回答問(wèn)題的形式。

三、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)1、也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方式。2、是一種大規(guī)模的，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的，并對(duì)誤差做了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。3、一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制并組織實(shí)施。四、心理測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)

1、斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)

A：智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。

B：公式：智力年齡智商=×100%

實(shí)際年齡

2、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn):采用離差智商確定一個(gè)人的智商在同齡人當(dāng)中的相對(duì)位置的方法，來(lái)診斷智商水平。

四、心理測(cè)驗(yàn)（二）人格測(cè)驗(yàn)

1、自陳人格測(cè)驗(yàn)——也叫自陳問(wèn)卷。按自己的意見對(duì)自己的人格進(jìn)行評(píng)定的方法。

2、興趣測(cè)驗(yàn)——人對(duì)客觀事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。

3、態(tài)度測(cè)驗(yàn)

4、價(jià)值測(cè)驗(yàn)：對(duì)人和事物做的好壞判斷。

5、行為觀察：

6、投射人格測(cè)驗(yàn)：提供模棱兩可的刺激，讓被試做出自己的反應(yīng)，使其不知不覺的表露出人格特征的方法。依賴有能力的主試的解釋。

最著名德投射人格測(cè)驗(yàn)是：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)。是由瑞士精神科醫(yī)生、精神病學(xué)家羅夏(HermannRorschach)創(chuàng)立，國(guó)外有時(shí)稱羅夏墨跡(Inkblot)測(cè)驗(yàn)。羅夏測(cè)驗(yàn)因利用墨漬圖版而又被稱為墨漬圖測(cè)驗(yàn),現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國(guó)廣泛使用。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張經(jīng)過(guò)精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。這些測(cè)驗(yàn)圖片以一定順序排列，其中5張為黑白圖片（1.4.