基于網(wǎng)絡影視課件理論示范講座

基于網(wǎng)絡影視課件理論設計方法

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一、

創(chuàng)新？3美國楊勇教授：美國作了一個實驗表明，創(chuàng)新力是一個U字形，2歲兒童的創(chuàng)新能力是98%，小學3年級創(chuàng)新能力就到了44%，博士研究生創(chuàng)新能力只有7%，退休以后創(chuàng)新能力又上去了。結(jié)論：創(chuàng)新能力是天生的。不是后天培養(yǎng)的，我們教育只有保護創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)新能力。

中國人說：美國教育比中國強。

美國人說：不是我們教育比中國好，是因為美國扼殺創(chuàng)新力的程度不如中國有效。4我們的創(chuàng)新屬于融合性創(chuàng)新；我出身計算機，研究教育技術(shù)學就相當于教育技術(shù)學的2歲的孩子，是將兩種技術(shù)進行融合，產(chǎn)生融合性創(chuàng)新，不是原創(chuàng)。國內(nèi)最具有原生態(tài)、最具有創(chuàng)新力的學生是中等職業(yè)學校的學生。5國內(nèi)基于碎片知識點管理的三個平臺：1、葛道凱主持的精品網(wǎng)絡資源中心（本人理論）2、高教出版社共享網(wǎng)絡資源中心（本人理論）3、楊宗凱教師聯(lián)盟系統(tǒng)（本人鑒定）6二、微課7微課：能完整描述一個知識點的課程；它像葡萄架下的一個葡萄；絕不是幾分鐘的概念。8草根概念。只要學生叫好就是好，也學會網(wǎng)上微課藝術(shù)，系統(tǒng)設計微課群，分類設計知識點，為知識點關(guān)聯(lián)做準備，為微課程奠定基礎。9

做到點點都精彩，整體有特色，以點帶專業(yè)，網(wǎng)上出明星。既要注重一點落地，又要注重網(wǎng)絡表現(xiàn)的敘事張力。既要一點帶面，又要系統(tǒng)完善。微課是為了讓課程更加落地，更加精彩，是在網(wǎng)絡環(huán)境下的新媒體表現(xiàn)形式。10

系統(tǒng)設計就必須完成腳手架的搭建，具體知識點可引入微課設計概念。11要將書講薄提煉“雞爪子理論”不同的課有不同的設計，每門課的內(nèi)容關(guān)系程度決定它的布局。12三、MOOE大規(guī)模在線實驗13虛擬實驗不是物理實驗的復現(xiàn)1、產(chǎn)生綜合性的、發(fā)散性的知識講解；例如：齒輪問題的討論；2、原理的表現(xiàn)絕對高過實物的表現(xiàn)形式：如：失重的擺；3、源于課堂高于課堂。14四、網(wǎng)絡影視課件學15MIT教授對政協(xié)委員說：

信息化教育技術(shù)的出現(xiàn)讓教師感到逐漸消亡

新的教學意識形態(tài)產(chǎn)生

16做課件有技術(shù)標準沒有設計的標準每門課程應突出自己的學科內(nèi)涵中國進入到第五代智能化美國停留在視頻講解17教育不能改造教育，必須通過學科融合，跨學科研究完成網(wǎng)絡教學課堂講課教師可以統(tǒng)治課堂網(wǎng)上教課就要統(tǒng)治世界18網(wǎng)絡影視課程屬新媒體范疇，在網(wǎng)上的教學如果高不過影視敘事張力，學生就難以接受；影視是全世界最公認的最接地氣的，與受眾親身經(jīng)歷最相關(guān)的教育形式；能被影視描述的內(nèi)容：定義是來自多種情景教學的歸納；是可雙向互為解釋的；推理的內(nèi)容不包括在內(nèi)；19網(wǎng)絡影視課件可以在傳統(tǒng)設計的基礎上完成二次設計；網(wǎng)絡影視課件設計的前提：認為知識是假設的，我們講課是對它的解惑和證實；教學目標就存在不同的形狀；不同的路徑看問題就會有不同的形狀；我們不一定要百分之百的命中目標；這樣就存在一次性設計的問題；20科學家不是教育家；教育家不是演說家，也不是心理學家；（百家講臺就是個失敗的案例，剛開始請大牌科學家，效果極差）網(wǎng)絡教育家21網(wǎng)絡教育家不是一個人，是一個團隊；首先必須找到真正能主宰這門課程的教師；（主宰？一本書講成3頁紙，能對真正的難點易化）可能是一個或多個？根據(jù)擅長，絕對熱愛這門課，對這門課程充滿感情和移情；編導人員：將3頁紙敘事空間和影視語境進行展開主策劃不一定上鏡；可以有主持人，主講人，對立人物，反對人物，幫助人，道具人物，演員等。22具有較高教育信息素養(yǎng)水平的教師，應具有以下能力：1、如何工科問題文科（通俗）化；2、能認識知識、鑒別知識點；3、分解知識，進行落地性解惑；4、網(wǎng)絡知識空間和影視空間的轉(zhuǎn)換；5、如何正確的引用案例，如何二次復用知識；6、能指導將教學實驗向網(wǎng)絡空間轉(zhuǎn)化提出模型；23影視課件學課件藝術(shù)擴充人類思想24二十一世紀出現(xiàn)第九代藝術(shù)電視藝術(shù)電影（影視藝術(shù)）繪畫、雕刻、建筑音樂、詩歌（文學）舞蹈、戲劇第九代第八代第七代第一代…….第六代第九代藝術(shù)的產(chǎn)生25硬幣的兩面是科技和藝術(shù)。-----李政道科學與藝術(shù)對稱中的美。------楊正寧通過藝術(shù)與教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。------錢學森音樂與人生（音符+數(shù)字=全世界）。------李嵐清26電影學習是一維空間；電視學習是二維空間；網(wǎng)上學習是三維空間；

影視是所有人都能接收的，他與人們的人生經(jīng)歷接軌。他利用人的好奇心，探究心理，隨著鏡頭…網(wǎng)上學習，是一個污染沒有持續(xù)的環(huán)境，課件不具有影視的敘事張力，沒有視覺沖擊力就很難完成網(wǎng)上學習。2728

第九藝術(shù)（游戲）+第四代影視（交互電影）+教育技術(shù)學===》網(wǎng)絡影視課件學

在教學設計的基礎上，進行二次影視設計。29網(wǎng)絡影視課件是一種全新網(wǎng)絡教學資源建設模式。該資源建設模式根植于心理學、建構(gòu)主義、影視傳播、視聽教學、教學系統(tǒng)設計等理論。30沒有沖突就沒有戲劇沒有心理期待就無法完成教學目標沒有懸念就沒有網(wǎng)上課程

二分鐘必須有一個興奮點；十五分鐘必須有一個轉(zhuǎn)折點；知識點長短因受眾而定；31323S的設計理念Surprise（驚奇）Suspended（懸念）Satisfaction（滿足）33教學設計向影視敘事過渡：節(jié)拍→場景→段落→碎片知識點→知識點（微課）→節(jié)→章→課程34影視：敘事張力、影視沖擊、生理節(jié)拍…手段：懸念、沖突、受眾分析、受眾心理分析、移情(人物、情節(jié))、轉(zhuǎn)場技術(shù)、臺詞、人物設計、敘事結(jié)構(gòu)…35詳細設計:經(jīng)典臺詞形象一首歌曲36在影視心理學和行為主義等理論的一個共同點：順應同化37第九代藝術(shù)影視+高科技----互動影視課件學第九代藝術(shù)教育技術(shù)學第四代電影課件學38第五代遠程課件技術(shù)：學科設計：工科—文科—戲劇化例如：《百家講壇》《傳奇》《檔案》《人間正道是滄?！?/p>

VR虛擬現(xiàn)實仿真智能化專業(yè)化39五、網(wǎng)絡影視課件教學設計思路

職業(yè)教育課程與其他同名課程有何不同？40魯部長：職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)精神與教育的融合。要為創(chuàng)新驅(qū)動做貢獻。習主席說：職業(yè)教育就是一種類型，要與其他教育溝通。（471個字）要培養(yǎng)多樣華的人才，明確重任，建好多層次、多類型的人才。教學成果的重點，突出前沿，技術(shù)含量要很重要，產(chǎn)教融合，要培養(yǎng)技術(shù)智能型人才，引領(lǐng)前沿，表現(xiàn)產(chǎn)業(yè)進步。要離產(chǎn)業(yè)近，職行合一，廠校融合，工學結(jié)合，促進經(jīng)濟發(fā)展，要有知識創(chuàng)新含量，有技術(shù)＋技能。培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，適應科學進步和生產(chǎn)方式的變革，以及社會公共服務。這次要中高職銜接，淡化學科，強化技術(shù)技能。41講課是不是世界水準，技術(shù)技能是不是世界級水平？鼓勵全科教學，語文教師可以講音樂，這樣就活起來了，講課與世界對接，今年誰講3D打印獎就給誰。我們要培養(yǎng)技能技術(shù)精英性人才，而不是藍領(lǐng)，要推出3＋4的培養(yǎng)模式，構(gòu)建就業(yè)為導向，多元分配模式，職業(yè)教育與社會對接，企業(yè)是職業(yè)教育的辦學主體。職業(yè)教育不落后，部分質(zhì)量落后，法律法規(guī)落后。42你的課程定位是什么？你的課程特色在哪里？你如何感化學習者？如何打動評委的心？43立意？44切忌不要將教學計劃的“重點”、“難點”單詞出現(xiàn)在影視課件上造成無形的恐懼4546移情人物移情情節(jié)移情47

受眾人群分析：中等職業(yè)教育的學生，原生態(tài)，思維活躍，沒有很強的心理定勢，無限崇拜，容易被激發(fā)和引導；擁有網(wǎng)上世界的獨特人生，具有網(wǎng)上當下的語言，有自己在網(wǎng)上對知識的理解力和交際能力，有很強的新知識的敏感度，對知識的看法是多維度的，多解釋的，多角度的，要在網(wǎng)上傳教，就要在網(wǎng)上交流。48

學生這個時期與家長叛逆，不穩(wěn)定的思想潮流沖擊著他，我們要樹立正確的網(wǎng)絡人生觀，線上線下感化學生；學生會因為教師的真情所打動，會因為教師的真才實學所感動，會因為您的一件事情或者一句話所感動，產(chǎn)生巨大的移情效應；那么你說的每一句話他都認為是真理，一句頂家長一萬句。一旦你破壞他心中形象，你說的話都表示懷疑和反對，所以不要輕易傷害學生的積極性和自尊心。

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學生在網(wǎng)絡上的接受方式是多角度的，課堂的學科分類不適宜網(wǎng)絡教學，要求教師更加綜合化，單單的基礎課為專業(yè)課的古板叫法不太符合網(wǎng)絡教學形式，網(wǎng)絡教學具有較強的綜合性、發(fā)散性，關(guān)聯(lián)性，實證性，允許探究，允許推翻，允許其他觀點的產(chǎn)生。要求教師有很強的綜合素質(zhì)。工科問題文科化，文科問題戲劇化，既有現(xiàn)代科學技術(shù)，又有歷史發(fā)明觀點，要能將復雜問題要娓娓道來，能將復雜問題簡單化這才是好老師。50移情是一種長久是一種人格魅力（美麗）是網(wǎng)上的修行和內(nèi)涵51懸念52一、懸念設計：1、分離式懸念的模型結(jié)構(gòu)532、連體式懸念結(jié)構(gòu)543、懸念設計的三大原則反向鋪墊原則懸疑原則（必須有激變，正向和反向增值）扣留信息原則（失憶、絕癥、車禍、馬航）55

4、懸念設計心理：格式塔心理：懸念制造預示信息，打破原有信息結(jié)構(gòu)的平衡性，形成了信息缺口，從而激發(fā)了人類天生完形填空的心理趨向，從而產(chǎn)生強大的心理張力，這種心理張力一直會持續(xù)到學習者探求到后續(xù)結(jié)果從而實現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)的新平衡為止。窺探心理：每個人都有窺探欲。面對懸念所預示的有關(guān)人物命運或事情發(fā)展的激變或逆轉(zhuǎn)，學習者不會輕易放過進一步窺探的機會。56移情心理：“為古人操心”，當懸念答案揭曉之后，學習者的心理緊張得到釋放，從而產(chǎn)生快感。期待心理：學習者會期待移情人物不要受到損害，期待對立人物的計劃不能得逞。575、場景性懸念技法（1）視聽語言的懸念技法主觀鏡頭或反應鏡頭特寫鏡頭鏡頭內(nèi)部的場面調(diào)度后退式剪輯手法聲音前置逆序性的心理蒙太奇58（2）神秘人物突襲法（3）熟悉人物陌生化技法（4）利用人物關(guān)系設計懸念人物A是行動施加者，人物B是行動被施加者?！?”表示知情，“-”不知情。59(5)誤會技法

單向誤會雙向誤會連環(huán)誤會為了誤會的誤會為了不誤會的誤會60(6)制造與期待相反的答案序列(7)臺詞前后突轉(zhuǎn)法例子：女人對男人說：“我不想天天這樣躲躲閃閃的，我想我們還是結(jié)束這樣的日子吧!”。(8)利用受眾定式聯(lián)想的懸念技法616、結(jié)構(gòu)性懸念技法（1）基于貫穿作品的懸念設計（2）基于人物維度的懸念設計（3）基于敘事線索的懸念設計（4）基于是否有結(jié)局的懸念設計封閉式懸念/開放性懸念62（5）基于兩個以上懸念關(guān)系上的設計接理性懸念平行式懸念套層式懸念連環(huán)式懸念637、課件內(nèi)容的沖突與戲劇性（1）沖突要件（2）激變要件戲劇性第二要件就是激變。所謂激變，就是發(fā)生逆轉(zhuǎn)性的狀態(tài)變化。（打架）（3）性格要件64臺詞65人物語言、動作是人物的兩大機能人物語言包括對白、獨自與旁白三種類型臺詞的語境化（逼出來的）臺詞的性格化例如：《非誠無擾》葛優(yōu)到四姐妹屋與吳桑的對話。。。臺詞的動作化（臺詞伴隨著動作，動作離不開臺詞）臺詞風格化臺詞的節(jié)奏化（長短有致，富有節(jié)奏）臺詞要充滿畫面感6667寫對白時，一定要想著銀幕上相應的畫面。如果對白過長——兩分鐘以上——劇作家就應該為說話人創(chuàng)造一個視覺動作。68人物臺詞與動作的錯位、反差，對白和畫面過多地重復不必展現(xiàn)與講述相重疊，除非其中蘊涵著極富戲劇性的含義。如：自問一下‘瑪琪在哪兒?’69

臺詞設計要減至最少，不讓人物多說一句無關(guān)緊要的話，不能多說一句廢話，更不能說一句錯話，即不符合人物性格與具體語境的話。

一般要求某個情節(jié)段落快要結(jié)束或最后一句能夠意味深長，給受眾有一定的咀嚼余地與回味空間，這樣可以加深對影視作品的印象，使影視作品獲取更好的評價。70觀察學生的網(wǎng)絡世界和當下課題，學會用現(xiàn)代語言描述問題。例如：《非誠無擾》胡可與葛優(yōu)的跌破發(fā)行價的比喻性對話。。。71能指所指72答非所問式臺詞技法理解錯誤殊途同歸式臺詞技法潛臺詞技法指桑罵槐式潛臺詞意義歧解式潛臺詞搶話式臺詞技法偷襲式臺詞技法（有意、無意）無厘頭臺詞技法73人物7475轉(zhuǎn)場技巧轉(zhuǎn)場非技巧轉(zhuǎn)場761．技巧轉(zhuǎn)場1)淡入與淡出

淡入與淡出，又稱為隱入與隱出、漸顯與漸落、黑起與黑落。這種畫面特技用于前后兩個場景的畫面轉(zhuǎn)場，表明這是兩個不同的意義單元，通過淡出與淡入進行界分與過渡。772)化出與化入化出與化入，是指前一個畫面慢慢化變消隱(化出)之前，后一個畫面接著開始漸顯(化入)，前一個畫面化變的部分與后畫面漸顯的部分相互疊加?；雠c化入可表示時間的推移，化出與化入的兩個畫面之間有較大的時間省略。比如，由冰天雪地的畫面化出，而由山花爛漫化入，則表現(xiàn)了冬去春來的時間變化與場景內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。783)劃出與劃入

劃出與劃入，是指前一個畫面在某個邊界線滑移(劃出)之后，迅速被后一個畫面代替(劃入)。 劃出與劃入，節(jié)奏快，過渡與轉(zhuǎn)場明顯，動感大，有時不免生硬。794)圈出與圈入 圈出與圈入，即是劃出與劃入的變種。圈出，即是從畫面中心點向外擴大，接入下一個畫面。圈入則是由畫面外沿向內(nèi)縮小至中心而消失，再接入一下畫面。圈出圈入的特技轉(zhuǎn)場可以讓受眾注意到畫面的中心點，起突出細節(jié)的特寫作用。805)簾出與簾入簾出與簾入，亦是劃的一種，即卷簾或掀簾的方式將上一個畫面翻過來，馬上接入下一個畫面。簾出與簾入的前后畫面，可以形成對比性的、隱喻性的過渡與轉(zhuǎn)場。比如，簾出的畫面是大學生兒子在舞場歡愉的場景，接下簾入的畫面則是老父在街頭叫賣的艱辛情狀，兩者形成巨大的反差，突顯目的敘事主旨。816)靜幀靜幀，是一種時間停止，方法是選取鏡頭中的一幀畫面使之靜止若干時間，再接下一個畫面。靜幀是為了受眾有足夠的時間看清某一畫面的細節(jié)，而不是稍縱即逝，靜幀是一種敘事強調(diào)。有時，靜幀用于一個場景的結(jié)束，并伴隨淡出的特技。符合實驗場景。822．非技巧轉(zhuǎn)場

如果不使用特技而是由畫面與畫面進行直接切換，那么有哪些技巧使這種時空變換變得自然流暢，甚至意味深長呢?這也是編劇設計前后場景需要好好琢磨的地方。831)動感畫面轉(zhuǎn)場

動感畫面轉(zhuǎn)場，可分為畫面內(nèi)的動作轉(zhuǎn)場與運動畫面轉(zhuǎn)場兩類。動作轉(zhuǎn)場，指利用動作的連續(xù)性、因果性形成場景之間的畫面連接與過渡。比如，上一個畫面是獵人張弓搭箭向天空瞄準，下一畫面則是一只飛鳥撲騰了幾下，從天空掉落樹間。這是同一場景中的動作轉(zhuǎn)場。如果再繼續(xù)接一個將禽肉下鍋炒菜的畫面，則是另一場景的動作轉(zhuǎn)場。842）運動畫面轉(zhuǎn)場

運動畫面轉(zhuǎn)場，指利用推、拉、搖、移、跟、升、降、甩等運動攝像技法進行場景之間的畫面連接與過渡。鏡頭運動具有指向性，這種指向性形成畫面轉(zhuǎn)場的邏輯依據(jù)。比如，跟攝一個農(nóng)夫挑肥走在田埂路上，那么下一個畫面可以是農(nóng)夫在試驗田里施肥。升鏡頭后面連接一個畫面俯拍全景，是順理成章的。853)特寫鏡頭轉(zhuǎn)場由于特寫鏡頭體現(xiàn)的是人、物的細部，其整體狀態(tài)與環(huán)境特征不明顯，利用特寫鏡頭轉(zhuǎn)場，可以使受眾正在疑惑該鏡頭是屬于上一個場景或還是下一個場景時，就自然地轉(zhuǎn)場了，受眾從接下來的畫面可以獲知已經(jīng)進入新的場景。比如，一組河邊捕魚的畫面后，接一個魚在鍋里紅燒的特寫鏡頭，就過渡到一組廚房場景，再接一個碰杯的特寫過渡到喝酒吃魚的晚餐場景。先是捕魚，怎么就到了鍋的魚呢，原來場景轉(zhuǎn)到廚房了，再出現(xiàn)碰杯的特寫，場景轉(zhuǎn)到餐廳了。864)擋黑鏡頭轉(zhuǎn)場畫面人物或其他物體擋住光圈，使鏡頭變黑。在編輯時，利用擋黑的瞬間，轉(zhuǎn)換到新的場景。比如，一個司機打開車門下車后向攝像機走近，身影蓋住鏡頭，再過渡到該司機在酒吧喝酒。有時，擋黑鏡頭轉(zhuǎn)場前后的人物可以不一致，比如，第一個試驗結(jié)束后某男學員向攝像機走近，身影擋黑鏡頭，再過渡到一個女學員離開鏡頭向前走去參加第二個試驗。875)空鏡頭轉(zhuǎn)場空鏡頭，是指沒有人物參與及活動的鏡頭?？甄R頭一般用來交代環(huán)境，用于轉(zhuǎn)場，可以說明另一個場景里的人物活動。比如，上一個場景是一組男女在河面劃船游逛的鏡頭，再接一個夜總會空鏡頭轉(zhuǎn)場，然后就是KTV里的唱歌狂歡鏡頭。這里的空鏡頭意味著場景的改變，也告知受眾影視敘事從河面轉(zhuǎn)了室內(nèi)，從白天轉(zhuǎn)到了晚上。886)主觀鏡頭轉(zhuǎn)場主觀鏡頭是由攝像機代替人物的眼睛所看到的情景。在影視敘事中，我們可以在前一組畫面敘事快結(jié)束時安排一個人物觀看或注視某一場景或人物的客觀鏡頭，那么，接下來的主觀鏡頭就很自然地轉(zhuǎn)到新的情景。89

比如，軍統(tǒng)特務的監(jiān)視一段，上一個場景是室內(nèi)幾個人在交談，其中一人起身走近窗戶往外看，樓下一個修鞋匠正在忙碌著。修鞋匠鏡頭是窗戶邊上人的主觀鏡頭，通過這一主觀過渡，即可從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，開始室外的敘事。修鞋匠接待了一個時尚女人后，不停地張望，并開始吆喝起生意來。907)反應鏡頭轉(zhuǎn)場反應鏡頭，是指人物在經(jīng)歷某個事件、從事某項活動、看到某個情景、聽到某種聲音時所表現(xiàn)出來的動作、表情及其他身體語言。當上一個場景結(jié)束時，使用下一個場景中的反應鏡頭過渡與轉(zhuǎn)場，再接續(xù)該場景的主體場景。比如，上一個場景是學生在軍訓操練，以一群學生嬉笑鼓掌的反應鏡頭過渡，再接軍訓間隙學生們的文娛表演。由于上一個場景不可能有如此之類的反應鏡頭，那么后一個場景的反應鏡頭前置的做法可以自然地轉(zhuǎn)場，并引發(fā)受眾的某種懸念：有什么樣的精彩事情能引起大家嬉笑鼓掌的反應?懸念可以促使受眾接著往下探尋。918)聲音轉(zhuǎn)場

利用聲音元素來承前啟后，達到場景連接與過渡的目的。能用于轉(zhuǎn)場的聲音可以是對白、畫外音、解說配音，也可以是音樂、音響等。如：《空軍一號》特種兵返回。 又例如：弄鬼的轉(zhuǎn)場

929)虛化鏡頭轉(zhuǎn)場利用鏡頭虛化部分切入下一個場景的鏡頭，可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)場。比如從甩鏡頭的虛處接下一場景的鏡頭，從人物慢慢變虛的身影轉(zhuǎn)場到另外的場景，都是以虛化部分暗示一個場景的結(jié)束，這樣，就比較容易理解下一個場景是新起場景。9310)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)場前后場景是一種行為因果或順承等邏輯關(guān)系，這樣前后場景就可以自然地轉(zhuǎn)場。這也是常用的轉(zhuǎn)場方式。比如，廚房做飯菜與餐廳吃飯，是一種動作順承關(guān)系，可以直接連接與過渡。事實上，影視敘事中的轉(zhuǎn)場不止于以上這幾種轉(zhuǎn)場方式，另外，有時，轉(zhuǎn)場也不止于一種方式，也就是同時使用幾種方式來轉(zhuǎn)場。比如，捕魚到廚房烹魚，可以是邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)場，也可以是特寫鏡頭或空鏡頭轉(zhuǎn)場景，甚至聲音轉(zhuǎn)場，比如在捕魚的場景時有一個人說：“今晚可以好好打牙祭噦!”即由聲音的信息內(nèi)容提示轉(zhuǎn)到大家爭吃魚肉的場景。94六、網(wǎng)絡影視課件制作要件95主講：主我、客我、第三方（引入資源）敘事線：至少兩條敘事線要學會倒敘、散文（形散而神不散）網(wǎng)絡課堂不是講授，是傳播、傳藝、達意、感染不要寄托回饋，學瞎子算命，揣摩受眾的感受96

反面案例

事事有懸念

對手強大

來之不易

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出場人要隆重推出

介紹要精美

開場結(jié)束音樂景色

極大回報受眾

應用配樂，話外音，回憶，閃現(xiàn)，轉(zhuǎn)場，特寫等手法

不要分散主題

學會從一件事高度濃縮和敘事擴展

98引用二維條碼技術(shù)要影視與網(wǎng)站動態(tài)信息保持鏈接，如作業(yè)，動態(tài)講課問題分解，不同問題爭議，現(xiàn)場回答對錯，形成性考核；

可以利用手機進入平臺對片子的問題在線回答；