教學(xué)有效性：問題與提高策略

教學(xué)有效性：問題與提高策略引論：課堂教學(xué)的問題一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析二、新課程課堂教學(xué)改革反思一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析我們的課堂究竟缺什么？缺學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)究竟應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立性還是依賴性之上？教師為中心的教學(xué)關(guān)系以傳授者、講授者的教師角色定位缺探究精神——課堂教學(xué)的重點(diǎn)究竟應(yīng)放在知識(shí)的記憶、理解、掌握還是知識(shí)的建構(gòu)、批判和創(chuàng)新之上？低層次認(rèn)知目標(biāo)的定位在教考關(guān)系上，以考定教，一步到位，在課堂上就能看到考試的“影子”和“要求”，學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和教學(xué)過程的循序漸進(jìn)和循環(huán)深化被剪輯了。在教學(xué)倫理上，存在一種奇特的“責(zé)任教學(xué)”現(xiàn)象，所有的內(nèi)容都講，所有的題目都做，能教的東西都教，教師的責(zé)任都盡到了，學(xué)得來學(xué)不來、會(huì)不會(huì)、行不行，那就看學(xué)生個(gè)人的造化了。課堂教學(xué)存在的突出問題？二、新課程課堂教學(xué)改革反思談話多了，但真正意義上的對(duì)話不多；（有效對(duì)話）提問多了，但真正意義上的問題不多；（有效提問）活動(dòng)多了，但真正意義上的體驗(yàn)不多；（有效活動(dòng)）參與多了，但真正意義上的自學(xué)不多；（有效參與）交流多了，但真正意義上的討論不多；（有效交流）觀點(diǎn)多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。1.方向?qū)α?，但認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，需要進(jìn)一步澄清和深化；2．認(rèn)識(shí)到位了，但經(jīng)驗(yàn)和能力沒跟上，所以實(shí)踐上存在落差;3．深層次的觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要漫長的過程。幾點(diǎn)反思：問題的關(guān)鍵在哪里？我們需要追求教學(xué)的有效性！（耶穌與徒弟的故事）第一主題教學(xué)有效性內(nèi)涵一、教學(xué)有效性究竟指什么？二、新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里?三、如何克服無效和低效的教學(xué)?一、教學(xué)有效性究竟指什么？（一）關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）（二）學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績（核心性指標(biāo)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）1.學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)時(shí)間）確立學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的意識(shí)!課程學(xué)習(xí)時(shí)間一門課程：課時(shí)+課外全部課程：全部學(xué)習(xí)時(shí)間指向課程的學(xué)習(xí)指向個(gè)人的學(xué)習(xí)（三）從更高的更廣闊的視野來分析這三個(gè)指標(biāo)兒童生活時(shí)間=學(xué)習(xí)時(shí)間+非學(xué)習(xí)時(shí)間現(xiàn)存的問題：無限膨脹課程（業(yè)）學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅擠占了兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，還擠占了生活乃至生存（吃飯、睡覺）的時(shí)間。學(xué)習(xí)一旦變成對(duì)人的身心健康、對(duì)人性的摧殘，如此也就失去了談?wù)撚行缘那疤幔ㄈ说乐髁x前提）。2.學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)效果）我們不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要考量學(xué)業(yè)成績的智慧含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績獲得的時(shí)間成本。3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)（學(xué)習(xí)感受）享受學(xué)習(xí)的樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福的前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。（三）有效教的表現(xiàn)1.教促進(jìn)學(xué)（教長學(xué)）提高學(xué)習(xí)效率增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（四）對(duì)新課程背景下教學(xué)有效性的解讀

有效：發(fā)展

※量的積累

※質(zhì)的飛躍發(fā)展的內(nèi)涵：三維目標(biāo)的統(tǒng)一和整合（和諧觀）知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)一和諧——片面發(fā)展的層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平（縱向）高層次——低層次發(fā)展的機(jī)制：預(yù)設(shè)性發(fā)展與生成性發(fā)展生動(dòng)與機(jī)械發(fā)展的時(shí)間：眼前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展知識(shí)——能力為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念發(fā)展的主體：學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展教學(xué)相長和教學(xué)相消二、新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)學(xué)生方面愛學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升教師方面觀念更新了角色豐富了課堂方面活了（一）無效與低效教學(xué)的表現(xiàn)與成因

1.三維目標(biāo)的割裂

2.教學(xué)內(nèi)容的泛化

3.教學(xué)活動(dòng)的外化

4.教學(xué)層次的低下

5.預(yù)設(shè)與生成的沖突1.三維目標(biāo)的割裂

“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；

“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。（學(xué)者與船夫的故事）2.教學(xué)內(nèi)容的泛化學(xué)科味不濃教材受冷落學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來案例：“0”的認(rèn)識(shí)

3.教學(xué)活動(dòng)的外化新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。（兒子的體驗(yàn)）※“自主”變成“自流沒有目的性的自主沒有引導(dǎo)性的自主沒有獨(dú)立性的自主※合作有形式卻無實(shí)質(zhì)沒有分享、互助、欣賞的合作※探究有形無實(shí)沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究典型表現(xiàn)：4.教學(xué)層次的低下我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)5.預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》上課開始，老師在黑板上畫了一個(gè)“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學(xué)生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發(fā)道：誰再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！c此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。（老師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。第二主題提高教學(xué)有效性的策略策略一：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念策略二：關(guān)注教學(xué)的生成性策略三：科學(xué)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式策略四：關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教策略五：掌握相關(guān)教學(xué)技能策略一：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念1.教學(xué)從課程的傳遞和執(zhí)行轉(zhuǎn)向創(chuàng)生、開發(fā)2.教學(xué)從“教師教學(xué)生學(xué)”，轉(zhuǎn)向師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程3.教學(xué)從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向結(jié)論和過程并重4.教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人5.教學(xué)是預(yù)設(shè)，也是生成

策略二：關(guān)注教學(xué)的生成性生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。（一）新課程為什么突顯教學(xué)的生成性（二）強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)（三）當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)（四）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系從“漁夫的誓言”故事談起（一）新課程為什么突顯教學(xué)的生成性課堂一開放教師怎么辦？突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的?！鶑娜藢W(xué)角度說※從課程角度說※從教學(xué)角度說從人學(xué)角度說人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。設(shè)計(jì)心態(tài)（人格工程師的教育心態(tài)）（孩子的答案）從課程角度說課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。什么叫體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程？觀念的價(jià)值和意義（漁夫的兒子）從教學(xué)角度說教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程知識(shí)等價(jià)轉(zhuǎn)換教師是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程知識(shí)增值（草帽的故事）生成性教學(xué)對(duì)教師提出了以下新要求第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在：作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利；獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)利；因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）等等。信息判斷信息重組生成性教學(xué)的案例

《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為（二）強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)指什么：預(yù)設(shè)的重要性：傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思：※預(yù)設(shè)由手段變成“目的”，控制課堂※“學(xué)生配合教師”※

預(yù)設(shè)重心由教走向?qū)W案例：梯形面積的計(jì)算案例：圓的周長（三）當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)1.學(xué)生方面存在的誤區(qū)

·生成的“過程”沒有思維價(jià)值

·生成的“結(jié)論”存在價(jià)值觀偏失

案例：司馬光2.教師方面存在的誤區(qū)不能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)生成的問題和知識(shí)點(diǎn)；不能有效地引領(lǐng)生成和開放的過程和結(jié)論在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從（四）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展——發(fā)展的觀點(diǎn)看預(yù)與生成——長遠(yuǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）

學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題?！袄蠋?，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁茨銜?huì)得出這樣的結(jié)論呢？”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己很喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s說：‘松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！以谧x到此處時(shí)，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。課改后，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”

陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手?！澳蔷驼?qǐng)你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！鄙?：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員……了解這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對(duì)動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。”我認(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。生2：布豐生于1707年，死于1788年。可能在18世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識(shí)。今天我們讀這篇文章的時(shí)候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們?cè)诟星樯弦呀?jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“……松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi)……如果我是松樹林主人的話，我對(duì)它造成的小損失不會(huì)太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點(diǎn)松針，算不得重大事件。別去打擾它吧！它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾?！边@些學(xué)生讀得很動(dòng)情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。突然，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起。我問：“你有話要說？”生4：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今天剛開始上課的時(shí)候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識(shí)的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對(duì)可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。生5：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是因?yàn)樗麄兲矚g小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會(huì)去捕殺松鼠。如果僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因而不愿讓作者說實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動(dòng)物時(shí)，你不覺得更喜歡他們了嗎？

教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們?cè)谄谂沃蠋煹摹按鸢浮蔽疑钪?，在課堂上常常會(huì)遇到這種對(duì)同一個(gè)問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時(shí)候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對(duì)學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個(gè)“權(quán)威”的答案。面對(duì)同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時(shí)，可以將最后幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧?！毕抡n了。我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對(duì)的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會(huì)在介紹小動(dòng)物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？墒?，我在備課時(shí)，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會(huì)有這種感覺呢？是因?yàn)檫@篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎？

看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨(dú)特感覺，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀書感受呀。古時(shí)候有一個(gè)漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是愛立誓言，即使誓言不符合實(shí)際，八頭牛也拉不回頭，將錯(cuò)就錯(cuò)。這年春天，聽說市面上墨魚的價(jià)格最高，于是他立下誓言：這次出海只捕墨魚。但這一次漁汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而歸。回到岸上后，他才得知現(xiàn)在世面上螃蟹的價(jià)格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下一次出海一定要捕螃蟹。第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上?？蛇@一次撈到的全是墨魚。不用說，他又只能空手而回了。晚上，漁夫抱著饑餓難忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又發(fā)誓，下次出海，無論遇到螃蟹還是墨魚，他都要捕撈。第三次出海后，漁夫嚴(yán)格按照誓言去捕撈，可這一次墨魚和螃蟹，他都沒有遇到，見到的只是一些馬膠魚。于是漁夫再一次空手而歸。漁夫沒趕得上第四次出海，他在自己的誓言中饑寒交迫地死去。當(dāng)然，這只是一個(gè)故事。世上沒有如此愚蠢的漁夫，但是卻有這樣愚蠢至極的誓言。有一位老師到外地執(zhí)教公開課《早發(fā)白帝城》。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神來上。他就讓學(xué)生在課堂上向老師提問題，結(jié)果學(xué)生提出了以下問題：李白寫了多少首詩？李白的詩歌有什么特點(diǎn)？李白這首詩是怎么來的？李白的酒量有多少？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？這首詩是李白什么時(shí)候?qū)懙?，青年、中年還是晚年？江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？請(qǐng)老師給我們談?wù)劰朋w詩有哪些形式特點(diǎn)好嗎？李白那個(gè)時(shí)期還有哪些詩人？李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕幔坷畎着c杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？我聽說這是李白在被流放的途中重獲自由時(shí)寫的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來的？是不是曾經(jīng)住過一個(gè)白帝？為什么叫白帝？……以上是5分鐘學(xué)生提出的部分問題，那位老師根本沒想到學(xué)生竟會(huì)有如此高的素質(zhì)，更想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題。這些問題他根本無法應(yīng)付，而且關(guān)鍵是課堂教學(xué)的進(jìn)展與他的設(shè)想風(fēng)馬牛不相及，于是，老師在課后哭了……如果你是這位教師,如何解決此類生成?新課程標(biāo)準(zhǔn)下,老師如何應(yīng)對(duì)這樣的課堂?《司馬光》教學(xué)片斷師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。師：你們覺得第二位同學(xué)說得有道理嗎？生3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這辦法危險(xiǎn)！師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻被群起而攻，批了個(gè)體無完膚，使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。案例：《圓的周長》公開課上，學(xué)生討論了測量圓周長的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請(qǐng)分組測量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！边@時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)?！薄拔抑缊A的周長是直徑的3.14倍?！薄瓕W(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。而一位教師則是這樣處理的，“請(qǐng)知道周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比喔傆邪霐?shù)學(xué)生舉起了手?！澳銈兪窃趺粗赖哪?”“從書上看來的?”“那么大家知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?”“不知道”。這時(shí)教師及時(shí)肯定：“大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，非常好!可是卻不知道這個(gè)規(guī)律是如何得出的，想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論?”“想!”同學(xué)們異口同聲地大聲回答。下面，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)。”教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長的計(jì)算公式。（《新課程教學(xué)案例》2005/5，P14）顯然，前一教師的預(yù)設(shè)是缺乏針對(duì)性的封閉性預(yù)設(shè)，后一教師的預(yù)設(shè)則具有針對(duì)性、開放性。案例：梯形面積的計(jì)算（復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。）師：梯形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？今天我們就來研究研究。生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）×高÷2計(jì)算。師：（愣了一下）你已經(jīng)知道了，很好，請(qǐng)坐下。師：（繼續(xù)著下面的教學(xué)程序）從案例中，我們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生成了“半路上殺出來的程咬金”，給了老師一個(gè)“意外”。這位老師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。這位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)難為了老師：已經(jīng)知道梯形面積的計(jì)算公式了，還學(xué)什么呢？原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計(jì)好了的提問，不是一下子全泡了湯？像這樣的例子還很多。策略三：科學(xué)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)方式（一）自主學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及其特征1.內(nèi)涵是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言。它是指個(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。2.特征主動(dòng)性；獨(dú)立性；自控性（二）新課程實(shí)施中自主學(xué)習(xí)的問題

1.不善組織

不給學(xué)生以充分的時(shí)間自學(xué)和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例：這篇文章反映主人翁愛心的事例有哪兩個(gè)？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？……2.放任自流

學(xué)生自學(xué)時(shí)無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；自學(xué)后無反饋，評(píng)價(jià)不到位。

（四）教學(xué)策略

1.滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)。

教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇余地。2.重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)。

以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手。自主學(xué)習(xí)的起始階段，需要教師的引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。3.組織有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)反思。4.弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生豎立信心，適應(yīng)環(huán)境。

鼓勵(lì)自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的外顯行為特征積極參與；獨(dú)立思考；善于探究；自主選擇；自由表達(dá)；富于想象；敢于否定；興趣濃厚。

案例一：

福建一位中師畢業(yè)自學(xué)成才的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)：先花一年的時(shí)間，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)例題地教學(xué)生讀，比講授法還講授法。在這個(gè)過程中，他使學(xué)生明白了一個(gè)道理：原來數(shù)學(xué)書是可以這樣看懂的。第二年，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自己看書，自己分析問題，解決問題。專家去聽課時(shí)，一道例題，全班竟會(huì)用12種方法進(jìn)行解答和分析，使學(xué)生領(lǐng)略了自主學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。

案例二：《偉人細(xì)胞》

課前學(xué)習(xí)：自讀課文，找出三五個(gè)問題

課堂學(xué)習(xí)：

一、自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)：。

1、小組交流問題，相同的合并，無價(jià)值的刪除，小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三－五個(gè)）；

2、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三－五個(gè)）；

3、選擇自己認(rèn)為有價(jià)值或感興趣的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自由組合（自己選擇學(xué)習(xí)伙伴），分組學(xué)習(xí)。（以下略）。自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標(biāo)，制定策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學(xué)生：我要學(xué)我會(huì)學(xué)我自己學(xué)我能學(xué)好我能適應(yīng)環(huán)境教師：支持指導(dǎo)放手激勵(lì)幫助二、探究性學(xué)習(xí)（一）探究性學(xué)習(xí)方式含義與特征1.含義在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)交流等探究獲得，獲得知識(shí)，技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新精神。1.含義

在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)交流等探究獲得，獲得知識(shí)，技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新精神。2.特征探究性開放性整合與拓展性（二）探究性學(xué)習(xí)方式的操作1.理論基礎(chǔ)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)建構(gòu)主義理論2.要素和條件探究的欲望適度的探究空間自主學(xué)習(xí)的時(shí)間問題適合性學(xué)生的能力觀念條件保障3.基本程序和呈現(xiàn)方式確定問題，樹立目標(biāo)；確定方向，形成預(yù)測和假設(shè)設(shè)計(jì)方案搜集資料整理資料得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)探究學(xué)習(xí)流程圖：探究學(xué)習(xí)提出問題假設(shè)與預(yù)測制定計(jì)劃搜集整理信息思考與結(jié)論表達(dá)與交流（三）探究性教學(xué)常見的問題1.教師的疑惑學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？——具體的過程和條件教師在其中的作用？探究“很熱鬧”地進(jìn)行，但無結(jié)果?2.探究學(xué)習(xí)的核心要素——問題

問題情境設(shè)計(jì)中可能存在的問題教師不能區(qū)分探究問題與練習(xí)問題學(xué)生提不出問題學(xué)生提出不合理問題學(xué)生提的問題太大低級(jí)型問題中級(jí)型問題高級(jí)型問題學(xué)生探究的問題類型探究問題的來源自于學(xué)生的生活實(shí)際；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)以及不同學(xué)科；四川火鍋的故事從一次性杯子到杯托的發(fā)明由橫切蘋果想到的

3.課堂教學(xué)存在的問題及其解決策略（1）問題

淺化

問題無探究價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。虛化

嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，制造教育“神話”，學(xué)生再努力也達(dá)不到。如讓小學(xué)生研究《紅樓夢(mèng)》、初中生去設(shè)計(jì)住宅、文意沒理解進(jìn)行對(duì)比閱讀研究等。異化

組織與當(dāng)前學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大甚至不相干的活動(dòng)，把學(xué)科課程異化為政治課或班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。（2）教學(xué)策略把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。在課堂教學(xué)中安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；并在自學(xué)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以一（幾）類知識(shí)或一（幾）篇課文或一（幾）個(gè)單元為單位，組織專題學(xué)習(xí)。從生活或社會(huì)實(shí)踐中選擇內(nèi)容進(jìn)行“課題研究”。案例一：《春》

探究：有人說“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去”一句與全文不協(xié)調(diào)。反復(fù)誦讀課文后，說出你的看法。案例二：《為你打開一扇門》

除了課文中提及的，文學(xué)還有哪些功能？請(qǐng)根據(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，模仿課文的思路，寫一段200字左右的文字。

案例三：小語《水鄉(xiāng)歌多》

師：同學(xué)們有什么疑問嗎？

生1：我有一個(gè)疑問?！扒赘?，萬首歌，裝了一籮又一籮。”歌是看不見摸不著的，為什么能“裝了一籮又一籮”？

師：你提了一個(gè)很有價(jià)值的問題，哪位同學(xué)能回答？

生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）

生2：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著的；所以，我認(rèn)為是歌譜“裝了一籮又一籮”。

師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。

（未能把學(xué)生的錯(cuò)誤理解轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的資源）“專題探究”教學(xué)案例學(xué)習(xí)內(nèi)容：月亮詩三首探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學(xué)等）學(xué)習(xí)過程：

課前學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表達(dá)詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關(guān)資料。課堂學(xué)習(xí)：交流、對(duì)話、評(píng)價(jià)（學(xué)生爭先恐后展示）課后學(xué)習(xí)：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。三、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)（一）小組合作學(xué)習(xí)的淵源（二）基本的概念（三）合作學(xué)習(xí)的組織（四）問題（一）淵源1.社會(huì)方面（1）生存的需要（2）交往的需要自我實(shí)現(xiàn)需要審美需要認(rèn)識(shí)和理解需要尊重需要?dú)w屬和愛的需要安全需要馬斯洛的需要層次圖2.文化方面－－一個(gè)硬幣的正反面正面：孔子：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”俗語：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”“反面：瞎子摸象”的故事三個(gè)和尚沒水喝人才成長環(huán)境的差異3.課程的改革－－新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與……獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！秶一A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。（二）合作學(xué)習(xí)的概念1.概念兩種理解：策略說和形式說。2.基本要素1.合作學(xué)習(xí)的概念策略說：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。（Slavin）形式說：小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（裴娣娜）2.基本要素（1）對(duì)合作目標(biāo)的認(rèn)同（2）正相互依賴和個(gè)人的責(zé)任。（3）相同的成功機(jī)會(huì)（4）小組自評(píng)（三）合作學(xué)習(xí)的組織1.分組的原則組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，考慮如下因素：（1）學(xué)生的成績（2）學(xué)生的能力（3）學(xué)生的性別（4）學(xué)生的家庭背景2.座位的排列方式3.組建小組的活動(dòng)4.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)1.分組的原則（1）學(xué)生的成績約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績好的學(xué)生益處：l 能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)l 通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平l 增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感l(wèi) 為他們將來的職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。1.分組的原則研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：l 能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生l 有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略l 與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功1.分組的原則（2）學(xué)生的能力美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交往智能和自省智能。2.小組的人數(shù)及其座位排列方式由傳統(tǒng)的秧田式的排列轉(zhuǎn)變成為多元的排列方式3.組建小組的活動(dòng)（1）小組成員之間的相互熟悉活動(dòng)：興趣；背景；未來職業(yè)；（2）合作的規(guī)范（3）合作的技能：表達(dá)、交流、傾聽。4.小組成績的評(píng)定（1）小組成員的參與合作的情況。（2）以小組的整體成績來評(píng)定。（四）問題1.是不是所有的內(nèi)容都需要合作？2.合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)質(zhì)哪個(gè)重要？3.合作小組成了“避風(fēng)港”4.如何看待合作學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”與“亂”？5.合作小組成了“微縮課堂”1.是不是所有的內(nèi)容都需要合作？（1）合作學(xué)習(xí)還要搭配其他的學(xué)習(xí)方法。（2）一般來講，問題具有開放性，具有一定的難度的，需要多人合作的內(nèi)容宜采用合作學(xué)習(xí)的方法。2.合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)質(zhì)哪個(gè)重要？（1）合作形式為什么重要？（座位的排列方式）（2）僅僅有形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（3）教師需要教給學(xué)生一定的合作技巧。3.合作小組成了“避風(fēng)港”

原因：沒有明確組內(nèi)每個(gè)成員的責(zé)任。做法：教學(xué)中應(yīng)明確各自的責(zé)任，用不同的任務(wù)，或相同任務(wù)隨機(jī)提名的方式，使學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任4.如何看待合作學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”與“亂”？（1）讓學(xué)生動(dòng)起來是我們的目的（2）但動(dòng)不等于亂，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)起來，不等于聲音大。（3）關(guān)鍵是讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來。5.合作小組成了“微縮課堂”問題：好學(xué)生成為小組中的權(quán)威，困難學(xué)生受到了“雙重壓迫“對(duì)策：小組評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)中應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。策略四：關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教

考察學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的幾個(gè)參數(shù)

※

情緒狀態(tài)

※

參與狀態(tài)

※

交往狀態(tài)

※思維狀態(tài)

※

生成狀態(tài)

教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征：有思想（見解）有智慧（靈氣）有激情（真情）有個(gè)性（風(fēng)格）有文化（品位）

情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)習(xí)熱情高漲學(xué)習(xí)情緒飽滿良好的注意狀態(tài)認(rèn)真的學(xué)習(xí)投入深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與狀態(tài)全程參與全體參與全身心參與參與學(xué)、參與教交往狀態(tài)傾聽發(fā)表互助欣賞思維狀態(tài)深度廣度獨(dú)立性創(chuàng)造性生成狀態(tài)知識(shí)、技能能力、智慧態(tài)度、品質(zhì)教師的自我追求：讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科讓學(xué)生喜歡你的課堂讓學(xué)生喜歡你的為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！?/p>

策略五：提升課堂有效性的教學(xué)技能教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化教學(xué)理念的變化（一）觀察技能觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對(duì)抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察的技術(shù)要求有意識(shí)參與者（改進(jìn)式）滲透式（注意分配）行為層面上的“聽”認(rèn)知層面上的“聽”情感層面上的“聽”（二）傾聽技能在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問、共情等作用。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）（三）講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值講授技能深入淺出感染力（動(dòng)作和語言的感染力）必要的廢話（營造聽講的氛圍）針對(duì)性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯基）。（四）設(shè)問技能問題的價(jià)值問題的難度設(shè)問的時(shí)機(jī)首先，教師的提問要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知先生認(rèn)為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明?！币蚨?，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問題。鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段：教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時(shí)，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入情境氛圍學(xué)科特色（五）導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文）導(dǎo)入技能案例：（六）小結(jié)技能承上啟下意猶未盡結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。（牛學(xué)文）

機(jī)智調(diào)節(jié)（七）管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂形散神不散課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)有七個(gè)方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大3.強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度4.時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）調(diào)控技能言語調(diào)控言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實(shí)現(xiàn)。非言語調(diào)控非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。

身體語言調(diào)控人際距離停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）（八）表揚(yáng)技能（激勵(lì)技能）表揚(yáng)批評(píng)贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。語言方式動(dòng)作方式教師應(yīng)有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑